взаимосвязь уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников.

Целью данного исследования являлось изучение взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При анализе научной литературы было подчеркнуто, что основными новообразованиями личности детей дошкольного возраста являются: возникновение детского мировоззрения, формирование первичных этических инстанций, новых социальных мотивов, произвольное поведение и новое отношение к себе и своим возможностям, личное самосознание. Для развития произвольности большое значение имеет такой процесс как внимание.
Основными особенностями внимания в дошкольном возрасте являются возрастание концентрации внимания, его объема и устойчивости, появление элементов произвольности в управлении вниманием на основ ...

Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей внимания и мышления старших дошкольников 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по главе 17
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников 18
2.1. Организация и основные этапы исследования 18
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 22
2.3. Выводы по результатам исследования 28
2.4. Практические рекомендации 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Актуальность исследования. Формирование и развитие личности дошкольника является одной из наиболее актуальных проблем современной психологической науки, поскольку именно в это время закладывается фундамент дальнейшего роста ребенка. Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но именно в этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. С развитием мотивационно – волевых процессов развивается произвольность всех психических процессов, что подгот авливает ребенка к вступлению в новый период с ведущей деятельностью – учением.
Познавательные процессы дошкольников являются особо актуальными для изучения. Ведь на их основе развивается учебная деятельность. Кроме того важным является изучение взаимосвязи психических познавательных процессов в целях их своевременного развития и коррекции.
Проблема развития познавательных процессов в дошкольном возрасте глубоко рассмотрена в психологии и педагогике, так как именно в этом возрасте активно формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, развивается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Большинство психологов обращают особое внимание на психологические закономерности познавательного развития личности, на способы его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала, на его связь с другими феноменами. Обращается внимание на развитие внимания дошкольников, так как внимание является необходимым условием овладения учебной деятельностью – от уровня развития свойств внимания и его произ-вольности зависит процесс обучения ребенка и его успешность.
Проблемы, связанные с развитием внимания детей, вызывают беспо-койство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, удерживать внимание при решении задач. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания. Кроме того, постоянно усложняется сам процесс обучения. В связи с этим актуальным является изучение особенностей внимания у старших дошкольников и их взаимосвязи с развитием мышления детей.
Объект исследования– развитие познавательных процессов старших дошкольников.
Предмет исследования– взаимосвязь уровня устойчивости и переключения внимания и уровня развития образно-логического мышления старших дошкольников.
Цель исследования – выявить взаимосвязь уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников для оптимизации процесса подготовки дошкольников к учебной деятельности.
Гипотеза исследования: существует тесная прямая взаимосвязь ус-тойчивости и переключения внимания с уровнем развития образно-логического мышления у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Выявить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать особенности внимания детей старшего дошкольного возраста.
3. Обозначить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.
4. Организовать эмпирическое исследование взаимосвязи уровня ус-тойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников.
5. Провести анализ данных эмпирического исследования.
6. Сделать выводы по исследованию.
7. Выработать рекомендации на основе результатов исследования.
Теоретическая основа исследования – положения психологов и педагогов о развитии детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина,А.В. Запорожец, О.К. Тихомирова и др.).
Методические основы исследования:системный подход к развитию высших психических функций, учет общих закономерностей развития детей; принципы дошкольного образования.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, статистические методы.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации исследований по проблеме развития внимания и мышления дошкольников.
Практическая значимость исследованиясостоит в выявлении взаи-мосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников, что можно использовать для развития внимания детей в целях подготовки их к школьному обучению.
Эмпирическая база исследования: ДОУ №89. В исследовании приняли участиедети подготовительной группы в количестве 23 человек из них 13 девочек и 10 мальчиков. Возраст детей 6 – 7 лет.

Происходят качественные изменения внимания ребенка, которые касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник может действовать с 2 – 5-ю предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Ребенок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда онбудет есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4 – 7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные – звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет. Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, продуктивную). В старшем дошкольном возрасте ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально – это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты [21]. В дошкольном возрасте у ребенка наблюдается развитие произвольного и послепроизвольного внимания, хотя преобладающим остается непроизвольное. В процессе взаимодействия со взрослыми (родители, воспитатели) ребенок начинает управлять своим вниманием. Ребенок включается в новые виды деятельности (игры по правилам, конструирование), которые способствуют организации внимания при помощи словесных указаний взрослого или сверстника. Постепенно ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, что способствует развитию произвольности внимания. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче в игре [2].Таким образом, в ходе онтогенеза психический процесс внимание проходит путь от непроизвольного процесса ко все большей его произвольности. Произвольность развивается в ходе человеческой деятельности, включенности в нее ребенка вначале в процессе игры, когда ребенок воспроизводит социальные функции взрослых, затем в ходе учебной деятельности. Основные особенности внимания в дошкольном возрасте: у детей значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным и появляются элементы послепроизвольного внимания. Следует отметить, что внимание тесно связано со всеми психическими процессами: познавательными, эмоционально – волевыми, потребностно – мотивационными, психофизиологическими.1.3. Особенности мышления детей старшего дошкольного возрастаМышление – психолого-познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношении между предметами и явлениями окружающего мира [16, с. 76]. Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Среди множества концепций описывающих развитие мышления в онтогенезе одной из самых популярных и продуктивных является генетическая классификация утверждающая, что наглядно – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе и филогенезе. Согласно этим представлениям первоначально ребенок решает мыслительные задачи, непосредственно действуя с предметом, и только позже он приобретает способности оперировать образами, а затем символами и отвлеченными, обобщенными понятиями. Естественно, что развитие мышления ребенка осуществляется не просто путем прохождения указанных стадий. Оно представляет собой последовательное овладение им тремя сферами представлений: действий, образов и символов. Сначала ребенок познает мир благодаря собственным практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства [24].Основная линия развития мышления в дошкольном возрасте – переход от наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно – образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже [20].В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно – образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста появляются элементы логического мышления.Ребенок с высоким уровнем развития наглядно-действенного мышления хорошо справляется с любыми видами продуктивной деятельности, где для решения поставленной задачи требуется умение работать по наглядному образцу, соотносить размеры и формы предметов, блоков конструктора, деталей, механизмов. Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу, прежде всего, в плане представления и лишь затем на конкретной предметной основе. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций обобщения, анализа, сравнения, классификации.Условием возникновения и развития мышления ребенка, по мнению Запорожца А.В. является изменение видов и содержаний детской деятельности. Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления. Своеобразие развития ребенка заключается в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. Овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста [6].А.В. Запорожец отмечает, что формы детского мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое не представляют собой возрастных стадий его развития. Это скорее стадии овладевания некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности. Поэтому хотя они и соответствуют в целом определенным возрастным группам и хотя наглядно-действенное мышление появляется раньше чем мышление наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом однозначно. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и наконец мысленной ориентировкой [6].Развитию мышления ребенка дошкольного возраста могут способствовать все доступные ему виды деятельности. При этом, как подчеркивают Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько необходимо организовать условия, способствующие углубленному познанию того или иного объекта [10].В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов во внутреннем плане составляют, по словам Запорожца А.В., «первый цокольный этаж» общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности: в игре конструировании, изобразительной деятельности и других [6].В процессе игровой деятельности расширяется и углубляется опыт ребенка в познании окружающего пространства, что обогащает зрительное усвоение пространства: познание глубины пространственных отношений, пропорций предметов, осознание пространственных признаков предметов, это приводит к более высокому развитию зрительной и двигательной координации в пространстве. Цель этой деятельности – познавание, то есть сбор и переработка информации о свойствах окружающего мира. В этом возрасте у ребенка проявляется способность не только к практической деятельности, но и появляется особая гностическая деятельность. Гностическая деятельность, как и практическая, может быть и внешней (ощупывание, перемещение вокруг предмета, манипулирование ими, разрушение, соединение и т.д.). Её отличие состоит в том, что она может быть внутренней или, по крайней мере, ненаблюдаемой [11]. Исследования А.Н. Леонтьева [14] дали основания утверждать, что эта внутренняя деятельность возникает из внешней, путем её интериоризации. Предметные действия отражаются в психических процессах, затем эти процессы освобождаются от непосредственной связи с предметами и превращаются, таким образом, в психические операции. Так, например, такие предметные действия как: разделения, разборки, разъединения вещи, по мере накопления опыта, заменяется его психическим отражением – мысленным разделением вещи, ее образа, понятия о ней. Происходит внутренний анализ понятий и отношений пространства. Основным орудием интериоризации является слово, оно позволяет оторвать образ и операцию от вещи и действия, заменить их собственными речевыми движениями ребенка. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет — значит, легкий, большой — значит, тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет, и т.д.).Таким образом, на протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего. Мышление развивается от наглядно – действенного к образному, а затем к логическому. В благоприятных условиях, когда старший дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать, хотя основной вид мышления в старшем дошкольном возрасте остается наглядно – образным.Выводы по главе1. Старший дошкольный возраст – это возраст 5 – 6 лет, это период активного освоения системы сенсорных эталонов, соотнесение с которыми дает возможность ориентироваться в окружающей действительности, понимать других людей. Основными новообразованиями личности детей дошкольного возраста являются: возникновение детского мировоззрения, формирование первичных этических инстанций, новых социальных мотивов, произвольное поведение и новое отношение к себе и своим возможностям, личное самосознание. 2. Внимание как высшая психическая функция имеет непроизвольный вид, который не зависит от сознания человека и произвольный, который развивается в течение жизни ребенка и тесно связан с развитием речи, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, становлением волевого действия. Основными особенностями внимания в дошкольном возрасте являются возрастание концентрации внимания, его объема и устойчивости, появление элементов произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, становление опосредованности внимания, появление элементов послепроизвольного внимания. 3. Мышлением называется процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего. Мышление развивается от наглядно – действенного к образному, а затем к логическому. В благоприятных условиях, когда старший дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать, хотя основной вид мышления в старшем дошкольном возрасте остается наглядно – образным.Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников2.1. Организация и основные этапы исследованияИсследование проходило в несколько этапов.Этап 1. Подготовительный.Цель этапа – организация эмпирического исследования. Эмпирическое исследование проводилось с целью изучения взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников.Гипотеза исследования. Предполагается, что чем лучше сформированы устойчивость и переключение внимания у старших дошкольников, тем выше уровень развития их мышления.Задачи эмпирического исследования:1. Организовать выборку исследования.2. Подобрать методики исследования в соответствии с возрастом детей.3. Провести диагностику свойств внимания и мышления старших дошкольников.4. Выявить взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников.5. Сделать выводы по исследованию.В исследовании приняли участие дети подготовительной группы ДОУ №89 в количестве 23 человек из них 13 девочек и 10 мальчиков. Возраст детей 6 – 7 лет.Исследование проводилось индивидуально, с согласия родителей детей в специально отведенном помещении при помощи выбранных методик. В качестве методик диагностики были использованы:Методика «Найди отличия» для изучения устойчивости внимания.Методика «Красно-черная таблица» для изучения переключения внимания.Методика «Четвёртый лишний» для изучения мышления.Статистическая методика – коэффициент ранговой корреляции Спирмена.1. Методика «Найди отличия» проводится с целью оценки уровня развития устойчивости внимания у испытуемого.Ребенку предлагаются две картинки с одинаковыми изображениями (Приложение 1), но с 10-ю отличиями и он должен в течение 4 – 5 минут их найти.Оценка результатов: если ребенок нашел 9 – 10 отличий, то он получает 3 балла – высокий уровень развития устойчивости внимания.если найдено 7 – 8 отличий, то ребенок получает 2 балла – средний уровень развития устойчивости внимания.при обнаружении 4 – 6 отличий, ребенок получает 1 балл – низкий уровень развития устойчивости внимания [2].2. Методика «Красно-черная таблица» предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание (Приложение 2). Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем ему нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ребенка просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)) [1]. Чем меньше результат разницы, тем выше уровень развития переключения внимания.3. Методика «Четвёртый лишний» предназначена для исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребенка. Стимульный материал состоит из 10 таблиц разделенных на 4 квадрата (Приложение 3), в каждом квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице можно объединить по существенному признаку, а 4-й из них - лишний, например: кукла, пирамидка, матрешка и платье. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают по одной таблице и говорят: Посмотри на карточку. Здесь нарисованы 4 предмета. Три из них подходят друг к другу, а четвертый - лишний. Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать вместе остальные три предмета?На решение задачи отводится 3 минуты. При обработке результатов анализируют особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному признаку или делает обобщения на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. Выявляют умение подобрать обобщающее слово к группе предметов. Оценка результатов:10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними;8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут;6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут;4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут;2-3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут;0 – 1 балл – ребенок за 3 минуты не справился с заданием.Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий [1]. 0-1 балл – очень низкий [1].4. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.Формула:где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений [23].Второй этап. Исследовательский. Цель этапа – получить результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу. На данном этапе было проведено изучение свойств внимания и мышления у дошкольников. Диагностика проводилась индивидуально в первой половине дня, после беседы с детьми в доброжелательной обстановке. Обращалось внимание на индивидуальный стиль поведения детей, их активность, любознательность, инертность, нерешительность, другие особенности поведения.Третий этап. Заключительный. Цель этапа – доказательство гипотезы на основе сформулированных выводов по результатам исследования. Четвертый этап. Практические рекомендации.Цель этапа – выработать рекомендации для педагогов на основе результатов исследования.2.2. Анализ и обсуждение результатов исследованияРезультаты по методике «Найди отличия» представлены в таблице 1.Таблица 1Результаты по методике «Найди отличия»№Имя ребенкаПол ВозрастБалл Уровень 1Андрей Р.М6,23Высокий 2Лера Б.Ж6,42Средний 3Витя К.М6,11Низкий4Максим Т.М6,62Средний5Наташа К.Ж6,42Средний6Полина Г.Ж6,73Высокий7Саша М.М6,51Низкий 8Максим З.М6,92Средний9Настя О.Ж6,21Низкий10Слава М.М6,93Высокий11Ира А.Ж6,61Низкий12Даниил Ч.М6,52Средний13Варя М.Ж6,72Средний14Настя П.Ж6,93Высокий15Ксения Д.Ж6,23Высокий16Лиза С.Ж6,42Средний17Максим С.М6,21Низкий18Вика С.Ж6,13Высокий19Лиза Ф.Ж6,72Средний20Саша А.М6,93Высокий21Юлия Н.Ж6,32Средний22Юрий Р.М6,41Низкий23Катя А.Ж6,62СреднийСр. групп. зн. (X ср.)2,1Станд.