Вход

Основные концепции зарубежной социальной психологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286537
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 25 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Социальная психология – достаточно новая отрасль психологического знания. Находясь на стыке двух фундаментальных наук – психологии и социологии, она располагает собственными теоретическими основами, особой системой построения методологических принципов, имеет достаточно широкие области своего исследования. Это положение делает особенно важным вопрос о социальной функции этой дисциплины и порождает необходимость изучения развития и современного состояния социальной психологии.
Зарубежные концепции внесли значимый вклад в становление социальной психологии, в том числе и отечественной. Многие современные подходы организации совместной деятельности, выстраивания социального взаимодействия базируются на положениях, сформулированные зарубежными исследователями.
Среди основных кон ...

Содержание

Содержание

Введение 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 5
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 10
2.1. Необихевиористское направление 11
2.2. Психоаналитическое направление 15
2.3. Интеракционистское направление 17
2.4. Когнитивистская направленность 21
2.5. Гуманистическая психология 24
Глоссарий 26
Заключение 28
Список используемой литературы 30
Приложения

Введение

Введение

Актуальность исследования. Сегодня социальная психология представляет собой широко развитую систему знаний. Положения, транслируемые данной отраслью психологии, широко применяются в различных сферах жизнедеятельности человека – политике, экономике, бизнесе, промышленности, семье, школе и т.д. В каждой сфере социальная психология пытается решить актуальные задачи.
Становление социальной психологии не было одномоментным явлением. Истоки социально-психологических знаний кроятся глубоко в истории – уже в первобытном обществе мы находим явления социального взаимодействия людей и их попытку систематизировать знания, передать их последующим поколениям в виде обычаев, обрядов и табу. Кроме того, известно, что вожди первобытных племен, а также представители религий обладали особым даром воздействовать на толпу, увлекать их на выполнение определенного действия (например, ритуалов). Манипулируя сознанием и поведением целой массы людей, они использовали социально-психологические знания.
В развитии социальной психологии большую роль сыграли исследования в области антропологии, социологии, биологии, этнографии, языковедения и др. При этом, наиболее значительными являлись работы зарубежных авторов. Среди наиболее известных и значимых зарубежных исследователей в области социально-психологических знаний можно отметить Тамотсу Шибутани, Иоганна Фридриха Герберта, Габриэля Тарда и др.
Изучение современной социальной психологии невозможно без тщательного анализа исторического аспекта данной науки. Знакомство с основными зарубежными концепциями позволит сформировать целостную картину социально-психологических явлений, определить их место в системе психологических знаний.
Цель данной курсовой работы – описать основные зарубежные концепции социальной психологии.
Задачи курсовой работы:
1. Проанализировать социально-психологическую литературу по теме исследования.
2. Описать основные этапы в развитии зарубежной социальной психологии.
3. Выявить и охарактеризовать основные концепции зарубежной социальной психологии.
Объект исследования – зарубежная социальная психология.
Предмет исследования – основные концепции зарубежной социальной психологии
Основные методы, используемые в работе: изучение литературы по теме исследования, исторический анализ проблемы исследования, метод систематизации материала.

Фрагмент работы для ознакомления

Обратимся к их рассмотрению.
2.1. Необихевиористское направление
Необихевиоризм возник в 30-е годы ХХ века в результате «размежевания в психологической школе бихевиоризма» как ответ несостоятельности теория традиционного бихевиоризма. Среди представителей необихевиоризма особо следует обозначить Эдварда Толмена и К. Холла. Они усложнили бихевиористскую схема поведения стимул – реакция (S - R), включив в нее промежуточный элемент – медиатор (х), как совокупность познавательных и побудительных факторов. Таким образом, данная схема в представлении необихевиористов выглядит следующим образом: S – x – R.
Осуществляя опыты на крысах, исследователям удалось выделить в поведении живых существ принципы обобщения (генерализации) и различения (дифференциации) стимулов. Согласно принципу обобщения, реакция, полученная на определенный стимул, может ассоциироваться со стимулом, который является новым для восприятия, но вместе с тем, имеет схожие черты с ранее освоенным. Принцип различения говорит о возможности различать подобные стимулы и отвечать на один из них вследствие дифференцированного подкрепления.
Необихевиористское направление представлено следующими концепциями: теория агрессии и подражания (Н. Миллер, Д. Долард); теория социального обмена Г. Хоманса, теория межличностного взаимодействия (Д.Тибо, Г. Келли), теория оперантного научения (Б.Ф. Скиннер).
Одним из наиболее ярких представителей необихивиоризма является Беррес Фредерик Скиннер. Главная заслуга Б.Ф. Скиннера – разработка концепции целенаправленного управления поведением – «оперантного научения». Пытаясь понять причины поведения, он доказал, что оно определяется воздействием окружающей среды определяет и обусловлено возможностью подкрепления. Согласно Скиннеру, подкрепление может быть позитивным и негативным, при этом особое значение он придавал контролю за поведением посредством позитивного подкрепления. Таким образом, поведение человека детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением.
Сегодня концепция Скиннера имеет широкое применение. С ее помощью можно тренировать свое поведение, формировать уверенность в себе, развивать навыки общения.
Среди необихевиористских концепций также следует отметить фрустрационную теорию агрессии и подражания Н. Миллера и Д. Долларда. Данная теория говорит об оперантной обусловленности поступков и поведения, о промежуточных переменных между стимулами и реакциями. Поведение человека определяется такими основными категориями, такими как агрессия, фрустрация и сдерживание. Фрустрация является тем условием, которое делает невозможным достижение обозначенной цели. Если в результате действий ожидаются негативные последствия, то происходит «сдерживание» действий, или «смещение» агрессии на безобидный объект. Таким образом, наличие агрессивного поведения всегда предполагает присутствие фрустрации и, наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии. Однако положение о неразрывной, необходимой связи между агрессией и фрустрацией со временем не подтвердилось.
Значимым механизмом взаимодействия является подражание. Благодаря ему зарождается целый ряд феноменов, которые характеризуют, в частности, социализацию и конформность. Н. Миллер и Д. Доллард рассматривают подражание как объект инструментального научения и объясняют его соответствующими законами. В целом, парадигма всех ситуаций научения, включая подражание, представляет собой следующую формулу: сигнал -> внутренняя реакция -> драйв -> внешняя реакция -> вознаграждение. Если в результате своей деятельности, подражения индивид получает вознаграждение, тогда поведение становится подражающим. Если же он не подражает, то и вознаграждения не получает.
В своей концепции авторы выделяют несколько видов подражающего поведения:
1. Подражание как тождественное поведение (одинаковые реакции на одинаковые стимулы у двух индивидов).
2. Парнозависимое поведение (наблюдатель вознаграждается за ту же реакцию, что и модель).
3. Копирующее поведение (наблюдатель научается действиям у модели).
Теория Н. Миллера и Д. Долларда получила свое продолжение в концепции моделирования Альберта Бандуры. Ключевым моментом в данной теории является научение через наблюдение, при этом подкрепление является фактором, который способствует научению. В своей теории А. Бандура вводит когнитивный компонент и ставит его в зависимость от стимула и реакции. Также автор отмечает следующие моменты: 1) при наблюдении поведения модели наблюдатель приобретает новые реакции; 2) при наблюдении последствий поведения модели изменяется поведение наблюдателя; 3) наблюдение поведения модели облегчает реализацию ранее приобретенной реакции наблюдателя. Реакции могут приобретаться простым наблюдением поведения модели, а готовность реализовать эту реакцию во многом зависит от того, наказывается или награждается модель за соответствующее поведение.
Теория «взаимодействия исходов» Д. Тибо и Г. Келли говорит о зависимости взаимоотношений от суммы «вознаграждений», получаемых каждым (выигрыш в статусе, власти и т. п.). Чаще всего, позиция Д. Тибо и Г. Келли фигурирует под наименованием «теории взаимодействующих исходов». Основное внимание уделяется фактору «взаимного обмена вознаграждениями и наказаниями» в контексте интеракции (взаимодействия). Авторы объясняют социальное взаимодействие в терминах «исходов» - вознаграждений и потерь каждого из участников взаимодействия. Они вводят стандарты, на основе которых личность оценивает свои исходы. Предлагают использовать матрицы для анализа взаимодействия двух человек.
Теория элементарного социального поведения Дж. Хоманса представляет взаимодействие людей как обмен ценностями (знаки внимания, престижа). Взаимодействие будет успешным, если «вклады» будут соответствовать вознаграждению. Автор также подчеркивает зависимость качества взаимодействия от соотношения «вознаграждений» (позитивных подкреплений) и «издержек» (негативных подкреплений).
2.2 Психоаналитическое направление
Психоаналитическое направление занимает особое место в зарубежной социальной психологии. В рамках психоаналитического направления в современной зарубежной социальной психологии проблема исследования групповых процессов рассматривается с позиции ключевых моментов классического психоанализа. Так, например, за основу взяты особенности функционирования «Я» и «Эго» личности (исходя из структуры личности – «Ид» (оно) – бессознательная область, инстинкты, удовлетворение потребностей; «Эго» (я) – сознательная область; «Супер-эго» (сверх-я) – запреты, нормы поведения, совесть).
Механизмы функционирования семьи положены в основу интерпретации межличностных отношений, в которых ключевой фигурой выступает лидер. Остальные члены группы могут как принимать лидера и отождествлять себя с ним, так и наоборот, испытывать враждебность по отношению к нему. Происходит отождествление позиции лидера с «Я». В рамках данного подхода нет различий между малой и большой группами.
В рамках психоаналитического направления можно выделить динамическую теорию функционирования группы В. Байона, теорию группового развития В. Бенниса и Г. Шепарда, трехмерную теорию интерперсонального поведения В. Шутца, теория авторитарной личности Адорно и др.
Динамическая теория функционирования группы В. Байона основывается на изучении группы как макроварианта индивида, т. е. группе присущи основные параметры личности – потребности, цели, мотивы, рассматривающиеся в рамках психоаналитического направления. В. Байон выделяет уровни групповой жизни - выполнение задачи совместно всеми участниками группы и неосознанный вклад членов группы в групповую культуру. По мнению автора, между этими уровнями может возникнуть конфликт (коллективные защитные механизмы).
Теория группового развития В. Бенниса и Г. Шепарда построена на осмыслении процессов, происходящих в Т-группах (группах тренинга человеческих отношений, состоящих из 7-15 человек). Важными являются процессы изменений в таких группах на пути к достижению цели. Отношения «группа-лидер» являются первичными и детерминируют отношения «группа-группа». Возможными вариантами развития в Т-группах авторы видят недостижение конечной цели, задержку группы на стадии развития на неопределенное время или распад группы.
Трехмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца базируется на идее о том, что социальная жизнь взрослого предопределена опытом из детства. Основные моменты теории В. Шутц изложил в следующих постулатах:
1. Наличие потребностей в контроле, в любви, включении в межличностных отношениях.
2. Опыт, полученный в детстве влияет на межличностные отношения взрослого.
3. Совместимость (совместимые группы более эффективны в достижении цели).
4. Каждая группа в своем становлении проходит этапы включения, контроля, любви.
Теория авторитарной личности Т. Адорно раскрывается через выяснение корней предрассудка, точнее, личностных факторов, связанных с предрассудком. По мнению автора, авторитарная личность продуцируется родителями, которые используют суровые и жесткие формы дисциплины по отношению к ребенку. Ребенок вынужден подчиниться суровой власти родителей, но в результате в нем развивается враждебность, которая не может прямо вылиться на фрустрирующий его объект — родителей, так как он боится их. По мнению авторов, боязнь собственных импульсов и потребность жестко их подавлять ведут к ригидной организации личности, к стереотипному мышлению. Таковы вкратце исходные предпосылки данного исследования. Можно сказать, что личностные характеристики могут оказывать влияние на характер социальных установок.
2.3. Интеракционистское направление
Интеракционистское направление (от слова интеракция – взаимодействие) в социальной психологии рассматривает, в первую очередь, взаимодействие людей в общении, в группе, в обществе, одним словом – изучает «социальное взаимодействие».
Источником данного направления послужила социально-психологическая концепция Джорджа Мида. Основным моментом здесь является не отдельный индивид, а социальный процесс, понимаемый как процесс интеракции индивидов в группе, обществе. Представителей интеракционистской ориентации, в первую очередь интересует сам процесс социального взаимодействия, анализ которого необходим для понимания социального поведения человека. Большой интерес проявляется к проблеме коммуникации при помощи символов, языка. В интеракционистской ориентации принято рассматривать 3 направления (весьма условно) – символический интеракционизм, ролевые теории и теории референтной группы.
1. Символический интеракционизм и его представители являются наиболее последовательными выразителями идей и концепций Дж. Мида. Среди них наибольшей известностью пользуются такие авторы, как Г. Блумер, М. Кун, А. Роуз, Т. Шибутани и др. Они большей частью разрабатывают не отдельные аспекты концепций Дж. Мида, а берут весь комплекс проблем в целом. Символический интеракционизм как направление неоднороден. В нем обычно выделяют две школы. Первая — Чикагская школа во главе с самым известным учеником Дж. Мида Г. Блумером. Данная школа наиболее ортодоксально продолжает мидовские социально-психологические традиции. Ей противостоит другая — Айовская школа символического интеракционизма во главе с М. Куном, профессором университета штата Айова. Данная школа пытается отдельные мидовские концепции несколько модифицировать в духе неопозитивизма. Основное различие между этими школами проходит по методологическим вопросам, прежде всего по проблеме определения понятий и отношения к различным методам социально-психологического исследования. Сторонники символического интеракционизма считают, что общение осуществляется при помощи символов, значимых жестов. Личность, по их мнению, всегда социальна, т. к. не может формироваться вне общества. Поведение личности определяют структура личности, роль и референтная группа.
2. Ролевые теории опираются на социально-психологические концепции Дж. Мида, связанные с понятием «роль», введенным им в обиход социальной психологии. Мид применял этот термин, когда он развивал идею «принятия роли другого», для объяснения акта взаимодействия индивидов в процессе речевой коммуникации. Степень единства и четкости представлений о ролевых требованиях у членов общества в основном зависит от содержания и характера самих ролей, поэтому нельзя абсолютизировать субъективное восприятие роли и отрывать его от содержательных, деятельностных аспектов роли, от ее связи с социальными отношениями. В данном вопросе также находит свое отражение один из методологических принципов интеракционизма — сведение социальных отношений лишь к межличностным. Довольно большое место в ролевых теориях уделяется исследованию эмпатии (сопереживанию) как способности входить в роль другого не только на когнитивном, но и на эмоциональном уровне, т. е. не только знать, но и сопереживать роль другого вместе с ее исполнителем. Большое число теоретических и эмпирических работ в области ролевых теорий посвящено анализу факторов, воздействующих на восприятие и выполнение индивидом той или иной роли.
В рамках данного направления также рассматривается ролевой конфликт - ситуация, в которой индивид, имеющий определенный статус, сталкивается с несовместимыми ожиданиями. Иначе говоря, ситуация ролевого конфликта вызывается тем, что индивид оказывается не в состоянии выполнять предъявляемые ролью требования. В ролевых теориях выделяют конфликты двух типов: межролевые и внутриролевые. К межролевым относят конфликты, вызываемые тем, что индивиду одновременно приходится исполнять слишком много различных ролей, поэтому он не в состоянии отвечать всем требованиям этих ролей, или потому, что для этого у него нет достаточно времени и физических возможностей, или потому, что различные роли предъявляют ему несовместимые требования. Анализ внутриролевого конфликта выявляет, как правило, противоречивые требования, предъявляемые к носителям одной роли разными социальными группами.
Представитель данного направления – И. Гоффман. В своей теории социальной драматургии он проводит аналогию между реальными жизненными ситауциями и театральным представлением.
3. Теории референтной группы весьма тесно связаны с двумя предыдущими направлениями интеракционистской ориентации. В работах последователей этих теорий не дается однозначного общепринятого определения референтной группы, однако большинство авторов связывают это понятие с обозначением группы, к которой индивид относит себя психологически, ориентируясь при этом на ее ценности и нормы. Данная группа служит своеобразным стандартом для оценки себя и других, а также источником формирования социальных установок и ценностных ориентаций индивида. Всеми признается, что в качестве референтной группы могут выступать внешние группы и группы членства, реальные и идеальные группы, большие и малые группы. При этом каждый индивид, как правило, имеет несколько референтных групп, на которые он ориентируется и с которыми сравнивает себя и других по разным проблемам. По мнению Т. Шибутани, у каждого индивида имеется столько же референтных групп, сколько существует каналов коммуникации, причем сила их воздействия на поведение индивида весьма различна.
2.4. Когнитивная направленность
Когнитивная ориентация в современной зарубежной социальной психологии главным мотивирующим фактором поведения индивида представляет потребность в установлении сбалансированности, соответствия его когнитивной структуры. Все поступки и действия совершаются ради построения связанной, непротиворечивой картины мира в сознании человека, что делает модель уязвимой. Подчеркивается роль и значение «менталистских» образований в объяснении социального поведения человека. Когнитивное направление дало жизнь «психологии социального познания» в рамках социальной психологии. В данном направлении прослеживается стремление объяснить социальное поведение при помощи описания познавательных процессов. Главный акцент ставится на процессе познания. Когнитивисты прибегали к частным теориям гештальтпсихологов, которые используются при исследованиях восприятия человека человеком. В рамках данного направления выделяют гештальтпсихологию и теорию поля К. Левина, теорию структурного баланса Ф. Хайдера, теорию коммуникативных актов Т. Ньюкома, теорию когнитивного диссонанса Л. Фестингера, теорию конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума, а также теории С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда.
Теория поля К. Левина помогает изучать перцептивные процессы, предлагает принципы исследования проблем личности. При исследовании поведения личности важной является структура, в которой совершается поведение – «поле».
Теория структурного баланса Ф. Хайдера постулирует о том, что взаимодействие людей проходит по схеме Р-О-Х, где Р – воспринимающий субъект, О – другой воспринимающий субъект, Х – воспринимаемый объект. Баланс – ситуация, в которой воспринимаемые единицы и эмоции существуют без стресса, поэтому нет изменения когнитивной организации. Дисбаланс вызывает напряжение и силы, которые ведут к восстановлению баланса. Данная теория широко применяется в исследованиях массовых коммуникаций.
Теория коммуникативных актов Т. Ньюкома заключается в том, что при коммуникации один человек положительно воспринимает третьего, то и другой меняет свое мнение относительно третьего, что носит название симметричной ориентации. Взаимодействие согласно этой теории происходит по схеме А-В-Х, где А – воспринимающий субъект, В – другой воспринимающий субъект, Х – третий субъект, которого они воспринимают. Дисбаланса в процессе такого взаимодействия можно избежать, если один из участников изменяет свою позицию.
Центральным моментов в теории когнитивного диссонанса Леона Фестингера выступает понятие когнитивного диссонанса – состояния психологического дискомфорта, когда человек располагает противоречивыми представлениями, противоположными знаниями. Возникает противоречие между тем, что человек знает, и тем, что он делает. Для того, чтобы достичь состояния внутренней когнитивной согласованности, человек стремится как-то объяснить противоречие и представить его как непротиворечие. Фестингер предлагает заменить термины — «противоречие» на «диссонанс», а «согласованность» на «консонанс». Основные положения теории:
а) между когнитивными элементами может возникать диссонанс;
б) существование диссонанса вызывает стремление уменьшить его или воспрепятствовать его росту;
в) проявление этого стремления включает: или изменение поведения, или изменение знаний, или осторожное отношение к новой информации.
Теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума – предполагает область практического применения - область массовых коммуникаций. Р - реципиент, К - коммуникатор, О - информация о каком- либо объекте, предоставляемая коммуникатором реципиенту. Если реципиент позитивно оценивает коммуникатора, который вдруг дает позитивную оценку какому-то явлению, которое сам реципиент оценивает негативно, то в когнитивной структуре этого реципиента возникает ситуация неконгруэнтности; два рода оценок — моя собственная и позитивно мною воспринимаемого коммуникатора — не совпадают. Согласно Осгуду и Танненбауму, выход из этой ситуации— одновременное изменение отношения реципиента и к коммуникатору, и к объекту.
Версию когнитивного подхода в работах С. Аша, Д. Креча, Р. Крачфилда иногда называют примером классических когнитивистских теорий, приложенных к социальному поведению. В конечном счете эта мысль преобразуется у Аша в тезис о том, что человек имеет тенденцию быть настолько «хорошим» (для Аша это — «мыслящим связанно», «понимающим», «отвечающим условиям среды»), насколько это допускают обстоятельства.

Список литературы

Список используемой литературы

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А.
Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 288 с.
2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 517 с.
3. Загайнов И.А. , Блинова М.Л. Основы зарубежной социальной психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Йошкар-Ола: МОСИ – ООО «СТРИНГ», 2012. – 280 с.
4. Зарубежная социальная психология. Хрестоматия / Леонов Н.И. – М.: Издательство: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2009. – 528 с.
5. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - СПб.: Питер, 2007. - 431 с.
6. Лебон Г. Психология народов и масс. – М.: Академический проект, 2011. — 238 с.
7. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 6-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 752 с.
8. Марцинковская Т.Д. История психологии. 4-е изд., стреотип. – М.: академия, 2004. – 544 с.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, - 2010. – 432 с.
10. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. 2-е изд., пер. и доп. Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2014. – 408 с.
11. Социальная психология: Учебное пособие / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М., 2006. – 351 с.
12. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д., 2008. – 544 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022