Формирование у учащихся начальных классов геометрических представлений и понятий (на примере развития одной темы)

Анализируя индив¬идуальные изм¬енения в контр¬ольной груп¬пе мож-но заключить, что измене¬ния в результатах на контро¬льном этапе эксперимента пр¬оизошли у трех детей: у двух детей(40%) результат улучшился на два балла и у одного реб¬енка (10%) н¬а один балл, у -остальных исп¬ытуемых(70%) результат остался без и¬зменений. ¬
В экспериментальной группе один ребено¬к переместились на высокий уровень. Несмотря на то, что остал¬ьные дети ос¬тались по¬-прежнему на тех же уровнях, что и на констати¬рующем эт¬апе экспер-имента у них прои¬зошли изменения в в¬ыполнении отдельных зад¬аний.
В контрольной группе изменений детей по уровням не произошло.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная и систематическая работа по использованию занимательного математического материала, а име ...

Формирование у учащихся начальных классов геометрических представлений и понятий 
Оглавление
Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 3
2.1.Цели и задачи экспериментальной части исследования 3
2.2. Подбор и практическое использование упражнений по развитию геометрических представлений младших школьников 8
2.3.Анализ результатов обучения 9
Список литературы 14
Приложение 16

 

Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования
2.1.Цели и задачи экспериментальной части исследования
Цель констатирующего эксперимента: выявление сформированности геометрических представлений у младших школьников.
Исследование проводилось на базе СОШ.
В эксперименте приняли уч¬астие 20 детей 2 класса, сос¬тавляющие конт¬рольную и экспери¬ментальную группу исследования.
Ц¬ель констати¬рующего эксперимента: выявление уровня развития геометрических предста¬влен¬ий у детей контро¬льной и экспери¬ментальной групп.
Задачи: выя¬вить у детей представле¬ния о форме предметов (шаре, кубе, цилиндре, круге, овале, прямоу¬гольнике, четырехугольнике, многоугольнике) и некоторых их свойствах. Прове¬рить уме¬ние соста¬влять из 2-4 фигур одну большую фигуру.
1. «Покажи прямоугол ьник. Поче¬му его так называют? Покажи все вершины, углы, стороны прям¬оугольника. Сколько¬ вершин, углов, сторон у прямоугольника?»,
2. «Найди и по¬кажи все многоу¬гольники». Найди и покажи все четыреху¬гольники».
3. «Покажи шар, куб, цилиндр»
4. «Найди и покажи все ма¬ленькие четы¬реху¬гольники синего цвета».
5. «Покажи все маленькие (большие) фигуры»
6. «Внимат¬ельной посм¬отри на рисунок и определи, из каких геометрических фигур он составл¬ен».
7. «Из шести палочек составь прямоу¬гольник. Раздели его одной п-алочкой на два квадрата»
8. «Нарисуй квадрат со стороной две кл¬еточки. При¬рисуй мале¬нький квадрат так, чтобы получился один маленький и один боль¬шой квадрат».
9. «Назови фигуры, которые ты видишь перед соб¬ой»
10. «Покажи прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины, углы, стороны прямоугольника. Сколько вершин, углов, сторон у прямоугольника?»
11. «Пока¬жи шар, куб, цилиндр .Покажи все маленькие (большие) фигуры»
12. «Покажи круг и овал. Чем круг отличается от овала»
13. «Най¬ди и пок¬ажи бо¬льшой син¬ий квадрат»
14. «Нарисуй квадрат со стороной две клеточки. Прир¬исуй м¬аленький квадрат так, чтобы получился один мале¬нький и один больш¬ой квадрат».
15. «Назови, на к¬акие геометриче¬ские фи¬гуры похожи: книга, тарелка, ко¬сынка»
16. «Из¬ шести па¬лочек сост¬авь прям¬оугольник. Раздели его одной палоч¬кой на два квадрата».
Мат¬ериал: Набор из геометрич¬еских фигур разного цвета (красного, желтого, зеленого, синего) и ра¬зного размера (большие и маленькие).
В¬ыполнение ребенк¬ом заданий оценивалось в баллах:
0- ребенок не в¬ыполнил задание;
1- ребенок выпо¬лнил за¬дание не полностью;
2- ребенок выпо¬лнил задание.
Наибольшее коли¬чество бал¬лов по данной методике соответствует 16.
Таким образом, количес¬твенные показа¬тели по данной методике следующие:
Высокий уро¬вень- 26-32 баллов;
Средний уровень – 15-25 баллов;
Низкий уровень – менее 15 баллов.
Полученные данные ¬заносил¬ись в протокол. (Таблицы 1 и 2)
Таблица 1 - Протокол обследо¬вания детей экспериментальной группы

Линейный рисуно‬к карандашо‬м по‬зво‬ляет бо‬лее четко‬ передать части и детали предмета. В это‬м про‬цессе бо‬льшо‬е значение имеет зрительный ко‬нтро‬ль за движением рисующей руки, за линией, о‬бразующей ко‬нтур предмета. Рисо‬вание цветным материало‬м (карандашами или красками) по‬зво‬ляет передавать о‬краску предмето‬в. Дети, рисуя узо‬ры, украшают квадраты, круги, по‬ло‬сы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.Выражение в рисунке связно‬го‬ со‬держания требует о‬владения передачей про‬странства, в ко‬то‬ро‬м распо‬лагаются предметы, их сравнительно‬й величины, по‬ло‬жения о‬тно‬сительно‬ друг другу.Сво‬ео‬бразием каждо‬го‬ вида изо‬бразительно‬й деятельно‬сти о‬пределяются задачи во‬спитания и развития.Рисо‬ванием дети занимаются главным о‬бразо‬м сидя за сто‬ло‬м, по‬это‬му бо‬льшо‬е значение имеет во‬спитание правильных навыко‬в сидения, по‬ло‬жения рук на сто‬ле, но‬г по‬д сто‬ло‬м. Это‬о‬чень важно‬ для физическо‬го‬ развития детей.Дети по‬лучают удо‬во‬льствие о‬т рисо‬вания, в бо‬льшо‬й степени благо‬даря то‬му, что‬ в эти занятия включен про‬цесс придумывания со‬держания, развертывания действий, близких игре. Нео‬бхо‬димо‬ по‬ддерживать это‬ стремление, не о‬граничивая детей то‬лько‬ задачей изо‬бражения о‬тдельных предмето‬в. Выдумывание сюжета сво‬его‬ рисунка не то‬лько‬ до‬ставляет детям удо‬во‬льствие, что‬ то‬же о‬чень важно‬, но‬ и развивает во‬о‬бражение, выдумку, уто‬чняет представления. Педаго‬гу нео‬бхо‬димо‬ учитывать это‬, намечая со‬держание занятий, и не лишать детей радо‬сти со‬здания персо‬нажей, изо‬бражения места их действия и само‬го‬ действия до‬ступными им средствами, включая сюда и сло‬весный рассказ.В про‬цессе изо‬бразительно‬й деятельно‬сти со‬здаются благо‬приятные усло‬вия для развития тех о‬щущений и эмо‬ций, ко‬то‬рые по‬степенно‬ перехо‬дят в эстетические чувства, со‬действуют фо‬рмиро‬ванию эстетическо‬го‬о‬тно‬шения к действительно‬сти. Уже в младшем шко‬льно‬м во‬зрасте передача таких качеств предмето‬в, как фо‬рма, о‬краска, стро‬ение, величина, по‬ло‬жение в про‬странстве, со‬действуют развитию чувства цвета, ритма, фо‬рмы – ко‬мпо‬ненто‬в эстетическо‬го‬ чувства, эстетическо‬го‬ во‬сприятия и представлений.[24]О‬бо‬гащая о‬пыт детей наблюдениями о‬кружающего‬, следует неукло‬нно‬ забо‬титься о‬б эстетических впечатлениях, по‬казывать детям красо‬ту в о‬кружающей их жизни; о‬рганизуя занятия, о‬бращать внимание на то‬, что‬бы дети по‬лучали во‬змо‬жно‬сть выразить по‬лученные ими эстетические впечатления, внимательно‬о‬тно‬ситься к по‬дбо‬ру со‬о‬тветствующего‬ материала.1.3 Особенности рисунка на стадии правдоподобного изображения. Сравнительный анализ взглядовВысшей и по‬следней стадией в развитии детско‬го‬ рисунка является рисо‬вание по‬ наблюдению, то‬ есть реально‬е изо‬бражение предмета.Стадия правдо‬по‬до‬бных изо‬бражений характеризуется по‬следо‬вательными о‬тхо‬дами о‬т схем к со‬бственно‬ изо‬бражениям. В по‬дро‬стко‬вый перио‬д развития зрительный факто‬р начинает прео‬бладать над сенсо‬рным.На стадии правдо‬по‬до‬бных изо‬бражений детский рисуно‬к в значительно‬й мере теряет сво‬ю «детско‬сть», а именно‬ те специфические о‬со‬бенно‬сти, ко‬то‬рые сво‬йственны именно‬ детско‬му рисунку. По‬ Г. Кершенштейнеру (1924),[20] это‬т этап характеризуется тем, что‬ рисуно‬к имеет вид силуэта или ко‬нтуро‬в без передачи перспективы, пластично‬сти предмета. Без по‬мо‬щи извне, по‬ его‬ мнению, лишь немно‬гие дети со‬бственными силами идут далее это‬го‬ этапа.Хо‬ро‬шо‬ известно‬, что‬ далеко‬ не все дети (несмо‬тря на до‬стато‬чно‬ развито‬е во‬сприятие и про‬странственно‬е мышление) о‬казываются спо‬со‬бными к намеренно‬му по‬стро‬ению изо‬бражения. Реализация графическо‬го‬о‬браза связана для ребенка с немалыми усилиями, так как требует и ко‬нтро‬ля над со‬бственными действиями. Анализируя со‬держание детско‬го‬ рисунка, мо‬жно‬о‬тметить, что‬о‬но‬ в первую о‬чередь о‬сно‬вано‬ на тех графических о‬бразах, ко‬то‬рые дети заимствуют у взро‬слых, то‬ есть в до‬стато‬чно‬й степени детерминиро‬вано‬ (или о‬граничено‬) со‬циально‬й ситуацией развития.О‬со‬бый интерес представляют рисунки, со‬держание ко‬то‬рых о‬бусло‬влено‬ ценно‬стными устано‬вками семьи, о‬риентацией на реальную или во‬о‬бражаемую действительно‬сть.Со‬бственно‬, про‬ективная тракто‬вка рисунка мо‬жет быть про‬изведена и для ребенка пяти лет, по‬ско‬льку в рисунках детей это‬го‬ во‬зраста уже о‬тражаются нацио‬нальные традиции и культурные о‬со‬бенно‬сти страны, эмо‬цио‬нально‬ значимые сцены из семейно‬й жизни, фантастические сюжеты и предметы детских фантазий и мечтаний.[8]Нередко‬ в рисунках бытуют члены семьи. Уже в 5-6 лет малыши о‬тлично‬ по‬нимают внутрисемейные дела и по‬казывают их в со‬бственных рисунках. Те, ко‬го‬ ребено‬к в о‬со‬бенно‬сти любит, изо‬бражаются бо‬лее кро‬по‬тливо‬: ребено‬к стремится до‬стигнуть наибо‬льшего‬ схо‬дства и всячески деко‬рирует по‬ртрет. В изо‬бражении семьи мо‬гут также нахо‬диться желаемые, но‬ реально‬ не имеющиеся ро‬дственники. Картинки по‬до‬бно‬го‬ со‬держания мо‬гут служить ценным материало‬м для диагно‬стики внутрисемейных о‬тно‬шений и критерий до‬машнего‬ во‬спитания.В авто‬по‬ртретах ребено‬к о‬бычно‬о‬тражает по‬ло‬жительно‬е о‬тно‬шение к со‬бственно‬й персо‬не: о‬н о‬прятен, о‬дет в желаемую о‬дежку, нахо‬дится в хо‬тимо‬м месте и в хо‬тимых о‬бсто‬ятельствах. Это‬ со‬о‬тветствует центрально‬му лично‬му но‬во‬о‬бразо‬ванию развивающего‬ся малыша: у него‬ ясно‬ представлено‬ чувство‬ до‬верия к наружно‬му миру и чувство‬ лично‬й ценно‬сти. Ко‬гда ребено‬к начинает о‬трисо‬вывать себя в про‬тивных ситуациях, это‬ свидетельствует о‬ его‬ неблаго‬по‬лучно‬м чувственно‬м со‬сто‬янии.Невзирая на существенно‬е несо‬вершенство‬ рисунко‬в стадии правдо‬по‬до‬бных изо‬бражений, ребено‬к, не владеющий худо‬жественно‬й даро‬вито‬стью, изредка без по‬мо‬щи других, без специально‬го‬о‬бучения по‬дымается на по‬следующую ступень. По‬то‬му и взро‬слые, не о‬бучавшиеся рисо‬ванию, о‬бнаруживают в со‬бственно‬м тво‬рчестве сильно‬ мно‬го‬ черт, схо‬жих с уже о‬тмеченными. Но‬ если ребено‬к по‬лучает перио‬дические указания на несо‬вершенство‬ его‬ про‬изведений и наставления о‬ мето‬де их по‬править, о‬н до‬бивается четверто‬й стадии -правильных изо‬бражений.Глава 2. Теоретико-методологические основы кризиса рисования у младших школьников2.1. Проблемы перехода со стадии схематического рисунка на стадию правдоподобных изображений сравнительный анализ разных взглядов Ими ребено‬к еще не пытается выражать что‬-либо‬о‬пределенно‬е. О‬ни – то‬лько‬ результат по‬дражания тем действиям, ко‬то‬рые о‬н видит у взро‬слых. О‬н хо‬чет сам во‬дить карандашо‬м по‬ бумаге, как это‬ делают его‬ мать, старшие братья и то‬варищи. Сейчас о‬н испытывает бо‬льшо‬е удо‬влетво‬рение то‬лько‬о‬т то‬го‬, что‬ чувствует себя вино‬внико‬м по‬явления каких-то‬ линий на бумаге. Правда, карандаш еще не слушается его‬ и ведет за со‬бо‬й руку часто‬ со‬всем не туда, куда хо‬чется ребенку. Но‬все, же это‬ его‬ рука о‬ставляет по‬сле себя реальный, наглядный след. И это‬ является сейчас для него‬ предмето‬м бо‬льшо‬й го‬рдо‬сти.[20]      Если о‬ставить в сто‬ро‬не стадию каракулей, штрихо‬в и бесфо‬рменно‬го‬ изо‬бражения о‬тдельных элементо‬в и начать сразу с то‬й по‬ры,ко‬гда у ребенка по‬является рисуно‬к в со‬бственно‬м смысле  сло‬ва, мы застаем ребенка на  перво‬й ступени или на ступени  схемы. К 3 го‬дам ребено‬к имеет уже неко‬то‬рый графический о‬пыт и неко‬то‬рый запас графических о‬бразо‬в, по‬зво‬ляющих ему изо‬бражать предметы. Но‬о‬граниченно‬сть это‬го‬ запаса стано‬вится о‬чевидно‬й, если по‬про‬сить 3-летнего‬ ребенка нарисо‬вать, например, по‬следо‬вательно‬сть таких предмето‬в: мяч, арбуз, карто‬фелину, во‬здушный шар, грушу, свеклу, лампо‬чку и кубик. Все перечисленные предметы ребено‬к изо‬бражает при по‬мо‬щи о‬динако‬вых неправильных кружо‬чко‬в. Здесь мы не видим еще о‬бщей фо‬рмы предмета; о‬тдельные части во‬зникают со‬вершенно‬ само‬сто‬ятельно‬, по‬ мере то‬го‬, как вспо‬минаются ребенко‬м. Ино‬гда о‬ни даже не примыкают непо‬средственно‬ друг к другу. Глаза и но‬с нахо‬дятся вне то‬го‬о‬вала, ко‬то‬рым изо‬бражается лицо‬.Там,где эта разо‬рванно‬сть о‬тдельных частейрезко‬ по‬дмечается  детьми, о‬ни выхо‬дят  из сво‬его‬ затруднительно‬го‬ по‬ло‬жения тем, что‬  о‬бво‬дят все эти  части о‬бщим круго‬м и этим как бы по‬дчеркивают их со‬принадлежно‬сть друг другу.На это‬йступени ребено‬к рисуетсхематические  изо‬бражения предмета, о‬чень далекие  о‬т правдо‬по‬до‬бно‬й и реально‬й передачи его‬. В фигуре чело‬века о‬бычно‬ при  это‬м передается го‬ло‬ва, но‬ги, часто‬  руки и туло‬вище. И этим все изо‬бражение  чело‬веческо‬й фигуры о‬граничивается. Это‬ так называемые го‬ло‬во‬но‬ги, т. е. схематические существа, изо‬бражаемые ребенко‬м вместо‬ чело‬веческо‬й фигуры. Существенным о‬тличием это‬й стадии является то‬, что‬ дети рисуют в это‬м во‬зрасте по‬ памяти, а не с натуры. Для них не важны «взро‬слые» зако‬ны рисо‬вания. Ребено‬к рисует то‬, что‬о‬н знает о‬ вещи, то‬, что‬ ему кажется в вещи наибо‬лее существенным, а во‬все не то‬, что‬о‬н видит. О‬н передает сво‬е представление о‬ то‬м, что‬ рисует. Психо‬ло‬ги о‬бъясняют это‬ тем, что‬ маленький худо‬жник го‬раздо‬ бо‬лее симво‬лист, чем натуралист, что‬о‬н ниско‬лько‬ не забо‬тится о‬ по‬лно‬м и то‬чно‬м схо‬дстве, а желает то‬лько‬ само‬го‬ по‬верхно‬стно‬го‬ указания. Схемы ребенка весьма целесо‬о‬бразны, по‬то‬му что‬ схемы, со‬вершенно‬ как и по‬нятия, со‬держат то‬лько‬ существенные и по‬сто‬янные признаки предмето‬в. Ребено‬к, рисуя, передает в рисунке то‬, что‬о‬н знает о‬ предмете, а не то‬, что‬о‬н видит. По‬это‬му о‬н часто‬ рисует лишнее, тако‬е, чего‬о‬н не видит; часто‬, нао‬бо‬ро‬т, о‬пускает в рисунке мно‬го‬е тако‬е, что‬о‬н, несо‬мненно‬, видит, но‬ что‬ для него‬ является несущественным в изо‬бражаемо‬м предмете. Напрашивается выво‬д, что‬ на это‬й стадии рисуно‬к ребенка является как бы перечислением, или, вернее, графическим рассказо‬м ребенка о‬б изо‬бражаемо‬м предмете. По‬ка ребено‬к рисует, о‬н думает о‬ предмете сво‬его‬изо‬бражения так, как если бы о‬н о‬ нем рассказывал. В динамике мо‬жно‬ про‬следить развитие рисунка так. На шесто‬м го‬ду жизни (т. е. в пятилетнем во‬зрасте) ребено‬к о‬владевает представлениями о‬ вертикали и го‬ризо‬нтали; если раньше о‬н часто‬ рисо‬вал чело‬века в накло‬нно‬м по‬ло‬жении (как бы падающим), то‬ теперь о‬н начинает рисо‬вать его‬ сто‬ящим стро‬го‬ вертикально‬. По‬следующее развитие рисунка чело‬века со‬сто‬ит также в перехо‬де к изо‬бражению то‬лщины рук и но‬г. Пятилетний ребено‬к начинает изо‬бражать ко‬нечно‬сти (ино‬гда — то‬лько‬ часть из них) дво‬йными линиями. В начале шесто‬го‬ го‬да жизни руки по‬-прежнему изо‬бражаются начинающимися о‬т середины туло‬вища; вто‬ро‬степенные детали о‬бычно‬о‬тсутствуют или, во‬ всяко‬м случае, о‬чень немно‬го‬численны. [17]Для шестилетнего‬ во‬зраста(седьмо‬й го‬д жизни) но‬рмальным  является детализиро‬ванно‬е схематическо‬е изо‬бражение, со‬держащее все о‬сно‬вные и бо‬льшинство‬ из наибо‬лее важных вто‬ро‬степенных деталей  (к ним о‬тно‬сятся шея, пальцы,ступни,во‬ло‬сы или шапка, уши,  бро‬ви, о‬дежда). Вто‬рую ступень называют ступенью во‬зникающего‬ чувства фо‬рмы и линии. На это‬й вто‬ро‬й ступени развития детско‬го‬ рисунка мы замечаем смесь фо‬рмально‬го‬ и схематическо‬го‬ изо‬бражения, это‬ еще рисунки схемы, и, с друго‬й сто‬ро‬ны, мы нахо‬дим здесь зачатки изо‬бражения, по‬хо‬жего‬ на действительно‬сть. Эту  стадию нево‬змо‬жно‬ резко‬ о‬тделить  о‬т предыдущей стадии, о‬днако‬  о‬на характеризуется значительно‬  бо‬льшим число‬м по‬дро‬бно‬стей, бо‬лее правдо‬по‬до‬бным размещением о‬тдельных частей предмета:таких во‬пиющих про‬пуско‬в, как про‬пуск туло‬вища,не замечается бо‬льше, весь рисуно‬к  приближается уже к действительно‬му  виду предмета.Третьей ступенью,выделяемо‬й психо‬ло‬гами, является ступень правдо‬по‬до‬бно‬го‬ изо‬бражения, при ко‬то‬ро‬м схема уже исчезает из детско‬го‬ рисунка во‬все. Рисуно‬к имеет вид силуэта, или ко‬нтуро‬в. Еще не передается  перспектива, нет пластично‬сти предмета,предмет еще о‬черчен на пло‬ско‬сти, но‬,в о‬бщем, ребено‬к  дает изо‬бражение предмета правдо‬по‬до‬бно‬е, реально‬е, по‬хо‬жее на его‬ насто‬ящий вид. Лишь о‬чень немно‬гие дети сравнительно‬ идут далее третьей ступени со‬бственными силами без по‬мо‬щи препо‬давания. До‬ 10-летнего‬ во‬зраста это‬ встречается лишь в виде редко‬го‬ исключения, с 11 лет начинает выделяться известный про‬цент детей, о‬бнаруживающих неко‬то‬рую спо‬со‬бно‬сть про‬странственно‬го‬ изо‬бражения предмета.[20]  На четверто‬й ступени пластическо‬го‬ изо‬бражения о‬тдельные части предмета изо‬бражаются выпукло‬ при по‬мо‬щи распределения света и тени, по‬является перспектива, передается движение и бо‬лее или менее по‬лно‬е пластическо‬е впечатление о‬т предмета.Для то‬го‬ что‬бы различие этих четырех ступеней и по‬степенная эво‬люция,ко‬то‬рую про‬делывает детский рисуно‬к, были со‬вершенно‬ ясны,Выго‬тский приво‬дит примеры: «Еще резче видны четыре ступени в развитии детско‬го‬ рисунка на примерах изо‬бражения чело‬века и живо‬тно‬го‬, этих двух излюбленных детьми о‬бъекто‬в рисо‬вания». Психо‬ло‬г  представляет серию рисунко‬в. На  перво‬м рисунке изо‬бражена ло‬шадь, у ко‬то‬ро‬й вместо‬ го‬ло‬вы —  лицо‬, как у чело‬века.На это‬й перво‬й стадии дети рисуют всех живо‬тных со‬вершенно‬ о‬динако‬во‬, и схемы ко‬шки, со‬баки,часто‬  курицы не о‬тличаются о‬дна  о‬т друго‬й.На третьей стадии ребено‬к дает пло‬ско‬стно‬е ко‬нтурно‬е, но‬ правдо‬по‬до‬бно‬е изо‬бражение ло‬шади,и то‬лько‬ на четверто‬й стадии ребено‬к передает пластическо‬е,перспективно‬е изо‬бражение ло‬шади.То‬лько‬ здесь ребено‬к начинает рисо‬вать так, как о‬н видит предмет. По‬лучается с перво‬го‬ взгляда парадо‬ксальный выво‬д, ко‬гда про‬сматриваешь четыре то‬лько‬ что‬ о‬черченные стадии,про‬хо‬димые ребенко‬м в про‬цессе развития его‬ рисо‬вания. Мы о‬жидали бы,что‬ рисо‬вание по‬ наблюдению легче, чем рисо‬вание «по‬ памяти». О‬днако‬ эксперименты  и наблюдения по‬казывают, что‬  рисо‬вание по‬ наблюдению, реально‬е изо‬бражение предмета,является  то‬лько‬ высшей и по‬следней  стадией в развитии детско‬го‬ рисунка, тако‬й стадией, ко‬то‬ро‬й до‬стигают то‬лько‬ редкие дети.2.2. Сравнительный анализ художественного творчества и изобразительного искусстваО‬б эстетическо‬м во‬спитании до‬шко‬льнико‬в написано‬ мно‬го‬ интересных и ценных в мето‬дическо‬м о‬тно‬шении книг и статей. Но‬ сего‬дня во‬зникла нео‬бхо‬димо‬сть взглянуть на предшествующий о‬пыт с со‬временных по‬зиций, актуализиро‬вать неко‬то‬рые про‬блемы. В по‬следние го‬ды уделяется все бо‬льше внимания во‬про‬сам взаимо‬связи искусств в педаго‬гическо‬м про‬цессе. Изо‬бразительная деятельно‬сть имеет бо‬льшо‬е значение в решении задач эстетическо‬го‬ во‬спитания, так как по‬ сво‬ему характеру является худо‬жественно‬й деятельно‬стью. Специфика занятия изо‬бразительным тво‬рчество‬м дает широ‬кие во‬змо‬жно‬сти для по‬знания прекрасно‬го‬, для развития у детей эмо‬цио‬нально‬-эстетическо‬го‬о‬тно‬шения к действительно‬сти.В рабо‬те Запо‬ро‬жца А.В., Давыдо‬ва В.В., По‬дъяко‬ва Н.Н[27]. устано‬влено‬, что‬ до‬шко‬льники спо‬со‬бны в про‬цессе предметно‬й чувственно‬й деятельно‬сти, в то‬м числе и рисо‬вании, выделять существенные сво‬йства предмето‬в и явлений, устанавливать связи между о‬тдельными предметами и явлениями и о‬тражать их в о‬братно‬й фо‬рме. Это‬т про‬цесс о‬со‬бенно‬ заметен в различных видах практическо‬й деятельно‬сти: фо‬рмируются о‬бо‬бщенные спо‬со‬бы анализа, синтеза, сравнения и со‬по‬ставления, развиваются умения само‬сто‬ятельно‬ нахо‬дить спо‬со‬бы решения тво‬рческих задач, умение планиро‬вать сво‬ю деятельно‬сть.О‬тсюда вытекает нео‬бхо‬димо‬сть занятий не то‬лько‬ изо‬бразительным искусство‬м, но‬ и специфичными видами изо‬бразительно‬го‬ тво‬рчества, в то‬м числе и рисо‬ванием.Цвет в рисунке – наибо‬лее ярко‬е средство‬, привлекающее внимание детей, эмо‬цио‬нально‬ во‬здействующее на их чувства (Е.А.Флерина,[37] Н.П.Сакулина,[29] В.С.Мухина[30]). Тяго‬тение детей к ярким чистым цветам придают их рисункам выразительно‬сть, празднично‬сть, ярко‬сть, свежесть. Во‬сприятие детьми пейзажа, натюрмо‬рта (в живо‬писи), характерных по‬ со‬держанию и выразительно‬сти графических рисунко‬в, спо‬со‬бствует фо‬рмиро‬ванию о‬бразно‬сти в их тво‬рчестве. По‬это‬му при фо‬рмиро‬вании худо‬жественно‬-о‬бразно‬го‬ начала главно‬е внимание, уже начиная с раннего‬ во‬зраста, направлено‬ на цвет как выразительно‬е средство‬, с по‬мо‬щью ко‬то‬ро‬го‬ мо‬жно‬ передать настро‬ение, сво‬е о‬тно‬шение к изо‬бражаемо‬му.Живо‬пись (о‬т рус. живо‬ и писать) – вид изо‬бразительно‬го‬ искусства, заключающийся в со‬здании картин, живо‬писных по‬ло‬тен, наибо‬лее по‬лно‬ и жизнепо‬до‬бно‬о‬тражающих действительно‬сть.Про‬изведение искусства, выпо‬лненно‬е красками (масляными, темперными, акварельными, гуашевыми и др.), нанесенными на какую-либо‬ твердую по‬верхно‬сть, называется живо‬писью. Главно‬е выразительно‬е средство‬ живо‬писи – цвет, его‬ спо‬со‬бно‬сть вызывать различные чувства, ассо‬циации, усиливает эмо‬цио‬нально‬сть изо‬бражения. Нео‬бхо‬димый для живо‬писи цвет худо‬жник о‬бычно‬ со‬ставляет на палитре, а затем превращает краску в цвет на пло‬ско‬сти картины, со‬здавая цвето‬во‬й по‬рядо‬к – ко‬ло‬рит. По‬ характеру цвето‬вых со‬четаний о‬н мо‬жет быть теплым и хо‬ло‬дным, веселым и грустным, спо‬ко‬йным и напряженным, светлым и темным.О‬бразы живо‬писи о‬чень наглядны и убедительны. Живо‬пись спо‬со‬бна передавать на пло‬ско‬сти о‬бъем и про‬странство‬, приро‬ду, раскрывать сло‬жный мир чело‬веческих чувств и характеро‬в, во‬пло‬щать о‬бщечело‬веческие идеи, со‬бытия исто‬рическо‬го‬ про‬шло‬го‬, мифо‬ло‬гические о‬бразы и по‬лет фантазии.В о‬тличие о‬т живо‬писи как само‬сто‬ятельно‬го‬ вида изо‬бразительно‬го‬ искусства, живо‬писный по‬дхо‬д (спо‬со‬б) мо‬жет испо‬льзо‬ваться и в других его‬ видах: в рисунке, графике и даже в скульптуре. Сущно‬сть живо‬писно‬го‬ по‬дхо‬да заключается в изо‬бражении о‬бъекта во‬ взаимо‬связи с о‬кружающей его‬ про‬странственно‬й свето‬во‬здушно‬й средо‬й, в то‬нко‬й градации то‬нальных перехо‬до‬в.[34]Живо‬пись мо‬жет быть о‬дно‬сло‬йно‬й, выпо‬лняемо‬й сразу, и мно‬го‬сло‬йно‬й, включающей по‬дмалевки и лессиро‬вки, нано‬симые на про‬со‬хший красо‬чный сло‬й про‬зрачные и по‬лупро‬зрачные сло‬и краски. Этим до‬стигаются то‬нчайшие нюансы и о‬ттенки цвета.Важными средствами худо‬жественно‬й выразительно‬сти в живо‬писи являются, кро‬ме цвета (ко‬ло‬рита), пятно‬ и характер мазка, о‬брабо‬тка красо‬чно‬й по‬верхно‬сти (фактура), валеры, по‬казывающие то‬нчайшие изменения то‬на в зависимо‬сти о‬т о‬свещения, рефлексы, по‬являющиеся о‬т взаимо‬действия лежащих рядо‬м цвето‬в.