Вход

Роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286438
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 34
Мы сможем обработать ваш заказ 29 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Музейная педагогика является эффективной и перспективной технологией гражданского воспитания учащихся. Через работу с музейной аудиторией (учащимися) и культурно-практическую деятельность музея содержание гражданского воспитания было направлено на:
Формирование активной гражданской позиции учащихся
Становление культуры личности, ее компетентности
Воспитание чувства патриотизма
Вовлечение учащихся в общественно-значимую деятельность.
Музейная педагогика служит целям современной школы: развитие и саморазвитие творческой, духовно свободной личности.
Основу музейной педагогики составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания через обращение к духовным истокам истории своего Отечества, ее традициям, культуре, языку, этносу, религии.
Музейная педагогика оформилас ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава.1 Роль технологического образования в формировании личности школьник 6
1.1. Психолого-педагогические основы организации познавательной и практической деятельности 6
1.2. Профориентационная составляющая урочной и внеурочной деятельности учителя в воспитании школьника 7
Глава.2 Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 11
2.1. История создания школьных музеев 11
2.2.Концептуальная направленность творческой деятельности школьных музея Воинской Славы и музея "Русская душа" 20
2.3. Урочная и внеурочная деятельность с использованием составляющих методики школьного музея 21
2.4. Содержание и методика организации занятий в школьном музее 22
Глава .4 Роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника 26
4.1.Опытно-экспериментальная работа 26
4.2.Музейная педагогика как фактор гражданско-патриотического воспитания учащихся 28
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 34

Введение

Введение
Актуальность. Современное общественное развитие России остро поставило задачу возрождения государственности, русского этноса. Эти задачи реализуются в приоритетных Национальных проектах: Образование, Жилье, Здравоохранение, Экономика. Особую актуальность вопрос духовного, национального возрождения приобрел в сфере гражданского воспитания. Программа гражданского воспитания детей все чаще определяется как одна из самых приоритетных в сфере образования и воспитания. Нашему обществу важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит важную социальную роль – роль Гражданина своей страны.
Ни для кого не является секретом, что в создании многих молодых людей преобладает негативное отношение к своей истории, культуре, пренебрежение и неисполнение своих функций как гражданина. Уча щиеся просто не знают многие важные события из истории своего Отечества, малой Родины, не могут назвать примеры высокой гражданственности в деятельности исторических личностей.
Сегодня коренным образом меняется отношение граждан России с государством и обществом. Гражданин России получил возможность реализовать себя как самостоятельную личность в разных областях жизни, в то же время выросла ответственность за свою судьбу, за судьбу России. Воспитать такого человека только с помощью получения знаний в школе невозможно. Только через активное вовлечение в социальную, общественную деятельность, активизацию участия школьников в жизни села поможет сформировать активную позицию гражданина. Воспитание гражданских качеств следует тесно увязывать со знанием своей истории, родословной, языка, культуры. Готовностью к социальной деятельности на благо общества. Социальная активность учащихся как субъектов гражданской деятельности, реализация своих способностей в разных сферах, проявление гражданской позиции во всех делах – таковы основные направления программы гражданского воспитания учащихся.
В основе теории музейной педагогики лежат идеи русских основоположников экскурсионной школы (Н.А.Гейнике, И.М.Греве) и сторонников использования в образовании и воспитании школьных музеев (М.В.Новорусский, В.Коховский, М.С.Страхова, Н.А.Флеров).
Цель исследования: Изучить роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника.
Обьект исследования: гражданско-патриотическое воспитание школьников.
Предмет исследования: музейная педагогика как условие воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические основы организации познавательной и практической деятельности.
2. Изучить профориентационную составляющая урочной и внеурочной деятельности учителя в воспитании школьника.
3. Рассмотреть содержание и методику организации занятий в школьном музее.
4. Изучить роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника
5. Провестиопытно-экспериментальную работу по формирование гражданско-патриотическому воспитанию школьников.
Для решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической, учебно-методической литературы, наблюде¬ние за деятельностью учащихся с целью осуществления гражданско-патриотического вос¬питания школьников, проведение опытно-экспериментальной ра¬боты, обобщение и систематизация полученных результатов.

Фрагмент работы для ознакомления

Именно начало XX века мы выделяем как второй этап в истории школьных музеев России.В 1910 году был открыт Родиноведческий музей с. Атмис Самарской губернии, который известен тем, что он был образован при начальной школе и уже имел существенное значение в системе школьного образования. В 1914 году в Царицыне открывается Музей общества содействию внешкольному образованию. Хотя его и нельзя считать школьным музеем, но он привлекает к себе внимание тем, что уровень его организации и высокие ставящиеся цели сыграли большую роль в становлении будущих музеев при школах. В 1915-1916 годах в Волчанске (Харьковская губерния) был открыт Музей Волчанского общества образования.После прихода большевиков к власти открывается много новых школьных музеев. Этот период мы выделяем в качестве третьего этапаразвития школьных музеев. Первым после смены власти был открыт Камчатский музей местного края при школе II степени в 1918 году. Музей был неплохо оборудован, а последние указания В. И. Ленина об организации музеев и бережном их хранении послужили хорошим стимулом к поиску музеем новых путей преобразования. Также в 1918 году был открыт Шурминский школьный музей. О том, что школьные музеи только начинают развиваться и играть роль в образовательном процессе свидетельствует тот факт, что следующий музей был открыт лишь в 1926 году. Это Школьно-краеведческий музей в Иркутске.Пятый этап в развитии школьных музеев приходится на 1950-1970-е годы. В это время начинается процесс формирования сети школьных музеев, что связано с новыми тенденциями. В 1956 году ЦДЭТС и газета «Пионерская правда» объявляют Республиканскую туристско-краеведческую экспедицию пионеров и школьников, посвященную 40-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Вслед за ней последовали и другие, давшие импульс для создания школьных музеев практически всех профилей.Конечно, далеко не всегда контакты двух типов музеев носят систематический характер, но в тех случаях, когда они оказываются таковыми, это самым положительным образом сказывается на деятельности школьного: он грамотно комплектует, описывает, хранит и экспонирует свои материалы.Шестой этап в истории школьных музеев мы выделяем как период 1970-1980-х годов. К середине 1980-х годов в России сформировалась весьма обширная сеть школьных музеев - четыре с половиной тысячи. В количественном отношении они стали преобладать над всеми другими группами музеев, образующих структуру музейной сети страны. Из среды школьных выделяются музеи- лидеры, которые формируют облик школьного музея этого времени и оказывают влияние на остальные. Часть музеев приходит в упадок либо закрывается, что объясняется сменой идеологических приоритетов (вследствие чего некоторые музеи, прежде всего военно-исторического профиля, теряют актуальность), слабой преемственностью в работе руководителей (на смену энтузиастом 1970-1980-х годов не всегда приходят новые кадры), материальными трудностями и отсутствием правового статуса школьного музея. С другой стороны, некоторым музеям удается не только «выжить» в условиях нового времени, но и отразить его требования и тенденции. Поэтому «кризис» можно расценивать как обретение школьным музеем нового качества. Этот процесс связан с осознанием того, что школьный музей представляет собой открытую систему. Особенность открытой системы являются:Школьный музей служит своим создателям. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги школы, совет содействия и пр.), являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает его от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (специалисты- музеологи) для другой (аудитория).Школьный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с изучением конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием учащихся. Подобная связь существует между школой и музеями других типов, но не является столь тесной и интенсивной. Школьный музей тесно связан с образовательными программами школьных музеев.Его специфика в том, что он входит в структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе (не только учителями-энтузиастами, а всем педагогическим коллективом).Таким образом, можно отметить, что школьные музеи в России насчитывают достаточно долгую историю, но до второй половины XX века они все же создавались крайне нерегулярно, что можно объяснить разными причинами, одной из которых является и отсутствие четкой программы школьных музеев. Положение о школьных музеях появилось лишь в 1974 году, когда музеи при учебных заведениях, и особенно при школах были созданы в большом количестве. Об это говорит статистика. На 1 января 1978 года было создано 4174 общественных музея, а на 1980-й год было открыто 3100 школьных музеев, что, конечно же, говорит о широком признании не только среди учащихся и учителей, но и среди простых людей, которым подобные музеи также были любопытны.Еще в 1919 году на Первой Всероссийской конференции по делам музеев народный комиссар просвещения А. В. Луначарский подчеркнул, что музеи «должны быть опорой науки» и вместе с тем - «опорными пунктами в великом деле народного образования». С этого времени осуществление образовательно-воспитательных задач советских музеев тесно связано с учебно-воспитательной работой школы. Особую остроту эта проблема приобрела в первой половине 30-х годов в связи задачами в области учебной, идеологической, пропагандистской работы на новом этапе социалистического строительства - индустриализации страны и коллективизации сельского хозяйства.В партийных и правительственных постановлениях о перестройке учебного процесса в начальной, средней и высшей школе (1931-1936) указывалось на необходимость усиления в обучении принципа историзма, повышения наглядности, введения краеведческого материала, широкого использования экскурсионного метода.Н. К. Крупская в статьях и выступлениях этих лет особенно подчеркивала роль музеев в осуществлении принципа наглядности и конкретности преподавания. На совещании музейных работников (1936) она говорила о колоссальном значении «живого показа» в обучении, который может дать именно музей.Развитие музейного дела в период развитого социализма имело свои особенности.В связи с ростом материального благосостояния, образованности и информированности, увеличении бюджета свободного времени советских людей усилилось значение науки и культуры во всех сферах общественной жизни. Существенную роль в их распространении стали играть технические средства - кино, радио, телевидение, доступные многомиллионной аудитории.В этих условиях эффективность деятельности научно-просветительных учреждений во многом зависит от наиболее полного использования специфических средств их образовательно-воспитательного воздействия.Ведущим средством образовательно- воспитательного воздействия выступает экспозиция, на базе которой проводятся экскурсии - основная культурно-образовательная форма работы с молодежью, включающая и другие мероприятия.Необходимо заметить, в условиях царской России просветительные возможности музейных собраний использовались далеко не полностью. Колоссальные историко- культурные ценности, принадлежавшие царской фамилии, дворянству и буржуазии, не были доступны ни для научного, ни для просветительного использования. Большая часть музеев создавалась без участия государства, по инициативе общественности. Существование музеев в значительной мере зависело от частных пожертвований. Это приводило к неравномерности их развития. Музеи, особенно местные, часто распадались. Однако благодаря усилиям прогрессивной части общества ко времени Октябрьской социалистической революции в музеях были накоплены значительные коллекции, которые легли в основу фондов советских музеев.В 1930-1940-е годы в связи с развитием краеведения развивается и школьный музей. Музеи в школах становятся основой поисковой деятельности учеников. Это был виток преобразования школьных музеев в новое качество, когда на их основе появляются краеведческие кружки, значительно пополнившие своей деятельностью коллекции музеев.С 1950-х годов работа школьных музеев переориентирована на государственные музеи. Это привело к сложностям в поисковой работе, поступлении новых экспонатов и определении профиля школьных музеев. От них требуют строгого следования нормам и правилам оформления найденных экспонатов любой ценности. В этот период школьные музеи потеряли свободу действий, которая была в предыдущие годы.Кризис 1990-х годов предопределил крах сети школьных музеев, которые закрываются по всей стране в огромном количестве. В это время школьные музеи выживали во многом благодаря энтузиастам, которые бережно сохраняли экспонаты, даже в самое нелегкое время.В конце 1990-х годов школьные музеи выходят на новый уровень своего развития. Их открывают с четкой задачей: усиление патриотического воспитания молодежи. Именно с этой позиции культурно-образовательной деятельности в работе и развитии школьных музеев уделяют повышенное внимание.2.2.Концептуальная направленность творческой деятельности школьных музея Воинской Славы и музея "Русская душа"        Главная направленность творческой деятельности школьных музея Воинской Славы и музея "Русская душа"- развитие личности, способной к определению, обогащению, реализации жизненных планов в различных сферах жизнедеятельности на основе интеллекта, гражданственности, гуманности и патриотизма, знаний истории Великой Отечественной войны и героических страниц боевого прошлого.            Задачи:Использование музейного материала для формирования позитивного отношения учащихся к активной социально-значимой деятельности через вовлечение их в активную деятельность музея.Развитие проектно-исследовательской деятельности на базе музея с привлечением экспонатов, музейных связей с ветеранами их семьями.Организация клуба любителей истории из учащихся 7-11 классов для создания видеотеки музея, реставрационных и дизайнерских работ по изготовлению экспозиций и макетов.Организация экскурсий в музей.Организация работы с фондами музея (оформление книги учета).Принять участие в районных, городских мероприятиях исторической и краеведческой направленности и в смотре-конкурсе школьных музеев.Организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, приуроченных к Дням Воинской Славы.2.3. Урочная и внеурочная деятельность с использованием составляющих методики школьного музеяФормы деятельности распределяются на две категории:  групповая и индивидуальная.Групповая форма представляет собой процесс, когда класс разбивается на специально подобранные группы и руководитель  ставит перед рабочей группой следующие задачи:Распределение направлений поисковой деятельности.а)      Работа с печатными источниками информации.б) Работа со старожилами села, очевидцами событий и непосредственными участниками.     2.  Сбор и систематизация информации в редакционной коллегии класса.а)  Анализ полученной информации.б)  Выявление недостатков.в)  Доработка результатов и помощь отстающим. На усмотрение ребят остается  распределение ролей, и  выбор удобного времени, чаще всего они предпочитают выполнять свои обязанности по выходным дням. При этом происходит развитие соревновательной составляющей среди рабочих групп внутри одного класса.Индивидуальные формы деятельности.Следующим этапом в краеведческой работе является оформление имеющейся в наличии информации в надлежащую форму, для отчета на внутри школьной  весенней краеведческой конференции. Каждый ученик, имея достаточное количество тщательно подобранных данных, приступает к самостоятельной работе. При этом используются ксерокопии фотографий, старые письма из личного архива  интервьюируемых. Индивидуальная форма работы предполагает тесное сотрудничество целой цепочки лиц, ученика, его родителей и учителя. Родители помогают  в наборе текста на компьютере, составлении предложений для описания изученных событий, роль учителя сводится к роли редактора, принимающего у «журналистов» их рабочие материалы на электронных носителях и редактирующего их в соответствии со своим усмотрением, естественно, учитывая мнение автора. Следующий этап -    сама конференция. В торжественной обстановке, в актовом зале  проводится открытый классный час, посвященный очередному закрытию и новому открытию краеведческого процесса в жизни школы. Каждый ученик со своей работой выступает как индивидуальный докладчик, показывая то, что он и его группа сумели наработать за отпущенное им время. Каждый класс представляет свою работу в виде отдельных по названию, но близких по направленности блоков                информации.  Презентование исследований сопряжено с активным использованием ИКТ, в частности, любой из присутствующих, наблюдает за ходом конференции по мультимедийному экрану, где, события текут в рамках компьютерной программы Power point. После подведения итогов работы и определения победителей в различных номинациях, материалы исследований поступают в школьный музей, пополняя методическую копилку школы, облегчая подбор информации о родном крае для использования ее уже в урочной деятельности, например, при включении в урок обязательного регионального компонента. А ученики получают заслуженные оценки в журнал. Это является дополнительным и довольно эффективным элементом мотивации. В перспективе, собранные материалы, могут служить основой для создания более глубоких работ по истории родного края, выходом на районный и областной уровень участия.2.4. Содержание и методика организации занятий в школьном музееШкольный музей создан в целях активного участия обучающихся в общешкольной работе по сбору, хранению и пропаганде исторических и культурных ценностей и призван решать актуальные проблемы научно-фондовой, экспозиционной, исследовательской, массовой работы. Используются различные по методике типы занятий: лекции, практические занятия, семинары, изучается опыт работы государственной и лучших школьных музеев.Музей позиционирует себя как структурное подразделение школы осуществляющий историко-краеведческую работу, включающий в себя направление литературного краеведения.Школьный музей отличается от различного рода выставок, уголков, организуемых в школе, наличием подлинных памятников развития природы и общества. К хранению подлинников и экспозиционной работе в школьном музее предъявляются требования, соответствующие общим принципам музейного дела. Деятельность школьного музея включается в общий план учебно – воспитательной работы школы.Содержание и формы работы. Свою работу музей осуществляет в тесной связи с решением воспитательных и образовательных задач, в органическом единстве со всей внеурочной воспитательной работой, проводимой школой.Предметом изучения новой научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Ее главный объект – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. Музейная педагогика по объекту совпадает с теорией музейной коммуникации, а по методу – с педагогикой и шире- с психологией.Музейная педагогика не только обобщает опыт но и прогнозирует новые методики, создает музейно- педагогические программы.

Список литературы

Список литературы
1. Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. М., 1980.
2. Белявский М.Т. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.). М., 1978.
3. Богуславский С.Р., Школьный литературный музей - клуб, М., 1989.
4. Васичева, Э.В., Иванова, Л.М., Соколова, Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Э.В. Васичева, Л.М. Иванова, Т.А. Соколова // Методист. - № 6. - 2007.- С. 53-59.
5. Голышева Л. Б. Музейная педагогика/ Преподавание истории в школе № 2, 2003 г.
6. Детский музей - пространство педагогического эксперимента // Ребенок в музее (Социологический и психолого-педагогический аспекты) / Рос. ин-т культурологии. - М., 1993. - (Музееведение). - Гл. 4. С. 31-36.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УралГП¬ПУ, 1997.-244 с.
8. Изучаем свой край. Составитель В.Н. Патрушев, В.Ф. Сахаров. Киров, 1979
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 2 с.
10. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивиду¬альных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: Че-Ро, 2000. - С. 140-143.
11. Лощинин Н. П. Литературный музей и школа: пособие для учителей / Н. П. Лощинин.-М.: Просвещение,1976. С. 37.
12. Любченко Д. Школьный музей // Педагогический вестник Московского Учебного округа. - 1913. - № 4-5. - С. 10-18.
13. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: Сборник “Культурно-образовательная деятельность музеев”. – М., 1997. – С. 102–105.

14. Методика историко - краеведческой работы в школе, под ред. Н.С. Борисова. М., 1982.
15. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт СМ. Обучение жизненно важным навыкам в школе. Санкт - Петербург, 2002.
16. Музееведение: музеи исторического профиля: учеб. пособие / под. ред. К. Г. Левыкина, В. Хербста — М., 1981. 145 с.
17. Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно - правовых и методических материалов. Новосибирск, НИПК и ПРО, 2004.
18. Набиуллина P.M. Управление процессом профессионального са¬моопределения школьников // Теория и практика профориентационной рабо¬ты в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 85-89.
19. Окунева Н.К. Актуальность проблемы профессионального самооп¬ределения школьников в современных условиях // Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. реги¬он, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 18-21
20. Огризко З.А., Элькин Г.Ю. Школьные музеи. М., 1972.
21. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории, М., 1974.
22. Садкович Н.П., Практические рекомендации по созданию текста истории школы/ Преподавание истории в школе № 2, 2003 г.
23. Смирнов В.Г., Художественное краеведение в школе, М., 1987.
24. Туманов Е.Е., Школьный музей, М, 2002.
25. Хитьков Н. А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев, 1915. - 178 с.

26. Школьные музеи. Из опыта работы, под ред. В.Н. Столетова, М.П. Кашина, М., 1977.
27. Школьные музеи. Сборник документов, М., 1987.
28. Музейная педагогика. Санкт-Петербург, 2005 г
29. Материалы V-IX районных историко-краеведческих конференций с.Баево 2004-2008гг.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022