Роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника.

Заключение
Музейная педагогика является эффективной и перспективной технологией гражданского воспитания учащихся. Через работу с музейной аудиторией (учащимися) и культурно-практическую деятельность музея содержание гражданского воспитания было направлено на:
Формирование активной гражданской позиции учащихся
Становление культуры личности, ее компетентности
Воспитание чувства патриотизма
Вовлечение учащихся в общественно-значимую деятельность.
Музейная педагогика служит целям современной школы: развитие и саморазвитие творческой, духовно свободной личности.
Основу музейной педагогики составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания через обращение к духовным истокам истории своего Отечества, ее традициям, культуре, языку, этносу, религии.
Музейная педагогика оформилас ...

Оглавление
Введение 3
Глава.1 Роль технологического образования в формировании личности школьник 6
1.1. Психолого-педагогические основы организации познавательной и практической деятельности 6
1.2. Профориентационная составляющая урочной и внеурочной деятельности учителя в воспитании школьника 7
Глава.2 Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 11
2.1. История создания школьных музеев 11
2.2.Концептуальная направленность творческой деятельности школьных музея Воинской Славы и музея "Русская душа" 20
2.3. Урочная и внеурочная деятельность с использованием составляющих методики школьного музея 21
2.4. Содержание и методика организации занятий в школьном музее 22
Глава .4 Роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника 26
4.1.Опытно-экспериментальная работа 26
4.2.Музейная педагогика как фактор гражданско-патриотического воспитания учащихся 28
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 34

Введение
Актуальность. Современное общественное развитие России остро поставило задачу возрождения государственности, русского этноса. Эти задачи реализуются в приоритетных Национальных проектах: Образование, Жилье, Здравоохранение, Экономика. Особую актуальность вопрос духовного, национального возрождения приобрел в сфере гражданского воспитания. Программа гражданского воспитания детей все чаще определяется как одна из самых приоритетных в сфере образования и воспитания. Нашему обществу важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит важную социальную роль – роль Гражданина своей страны.
Ни для кого не является секретом, что в создании многих молодых людей преобладает негативное отношение к своей истории, культуре, пренебрежение и неисполнение своих функций как гражданина. Уча щиеся просто не знают многие важные события из истории своего Отечества, малой Родины, не могут назвать примеры высокой гражданственности в деятельности исторических личностей.
Сегодня коренным образом меняется отношение граждан России с государством и обществом. Гражданин России получил возможность реализовать себя как самостоятельную личность в разных областях жизни, в то же время выросла ответственность за свою судьбу, за судьбу России. Воспитать такого человека только с помощью получения знаний в школе невозможно. Только через активное вовлечение в социальную, общественную деятельность, активизацию участия школьников в жизни села поможет сформировать активную позицию гражданина. Воспитание гражданских качеств следует тесно увязывать со знанием своей истории, родословной, языка, культуры. Готовностью к социальной деятельности на благо общества. Социальная активность учащихся как субъектов гражданской деятельности, реализация своих способностей в разных сферах, проявление гражданской позиции во всех делах – таковы основные направления программы гражданского воспитания учащихся.
В основе теории музейной педагогики лежат идеи русских основоположников экскурсионной школы (Н.А.Гейнике, И.М.Греве) и сторонников использования в образовании и воспитании школьных музеев (М.В.Новорусский, В.Коховский, М.С.Страхова, Н.А.Флеров).
Цель исследования: Изучить роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника.
Обьект исследования: гражданско-патриотическое воспитание школьников.
Предмет исследования: музейная педагогика как условие воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические основы организации познавательной и практической деятельности.
2. Изучить профориентационную составляющая урочной и внеурочной деятельности учителя в воспитании школьника.
3. Рассмотреть содержание и методику организации занятий в школьном музее.
4. Изучить роль музейной педагогики в воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности школьника
5. Провестиопытно-экспериментальную работу по формирование гражданско-патриотическому воспитанию школьников.
Для решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической, учебно-методической литературы, наблюде¬ние за деятельностью учащихся с целью осуществления гражданско-патриотического вос¬питания школьников, проведение опытно-экспериментальной ра¬боты, обобщение и систематизация полученных результатов.

Именно начало XX века мы выделяем как второй этап в истории школьных музеев России.В 1910 году был открыт Родиноведческий музей с. Атмис Самарской губернии, который известен тем, что он был образован при начальной школе и уже имел существенное значение в системе школьного образования. В 1914 году в Царицыне открывается Музей общества содействию внешкольному образованию. Хотя его и нельзя считать школьным музеем, но он привлекает к себе внимание тем, что уровень его организации и высокие ставящиеся цели сыграли большую роль в становлении будущих музеев при школах. В 1915-1916 годах в Волчанске (Харьковская губерния) был открыт Музей Волчанского общества образования.После прихода большевиков к власти открывается много новых школьных музеев. Этот период мы выделяем в качестве третьего этапаразвития школьных музеев. Первым после смены власти был открыт Камчатский музей местного края при школе II степени в 1918 году. Музей был неплохо оборудован, а последние указания В. И. Ленина об организации музеев и бережном их хранении послужили хорошим стимулом к поиску музеем новых путей преобразования. Также в 1918 году был открыт Шурминский школьный музей. О том, что школьные музеи только начинают развиваться и играть роль в образовательном процессе свидетельствует тот факт, что следующий музей был открыт лишь в 1926 году. Это Школьно-краеведческий музей в Иркутске.Пятый этап в развитии школьных музеев приходится на 1950-1970-е годы. В это время начинается процесс формирования сети школьных музеев, что связано с новыми тенденциями. В 1956 году ЦДЭТС и газета «Пионерская правда» объявляют Республиканскую туристско-краеведческую экспедицию пионеров и школьников, посвященную 40-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Вслед за ней последовали и другие, давшие импульс для создания школьных музеев практически всех профилей.Конечно, далеко не всегда контакты двух типов музеев носят систематический характер, но в тех случаях, когда они оказываются таковыми, это самым положительным образом сказывается на деятельности школьного: он грамотно комплектует, описывает, хранит и экспонирует свои материалы.Шестой этап в истории школьных музеев мы выделяем как период 1970-1980-х годов. К середине 1980-х годов в России сформировалась весьма обширная сеть школьных музеев - четыре с половиной тысячи. В количественном отношении они стали преобладать над всеми другими группами музеев, образующих структуру музейной сети страны. Из среды школьных выделяются музеи- лидеры, которые формируют облик школьного музея этого времени и оказывают влияние на остальные. Часть музеев приходит в упадок либо закрывается, что объясняется сменой идеологических приоритетов (вследствие чего некоторые музеи, прежде всего военно-исторического профиля, теряют актуальность), слабой преемственностью в работе руководителей (на смену энтузиастом 1970-1980-х годов не всегда приходят новые кадры), материальными трудностями и отсутствием правового статуса школьного музея. С другой стороны, некоторым музеям удается не только «выжить» в условиях нового времени, но и отразить его требования и тенденции. Поэтому «кризис» можно расценивать как обретение школьным музеем нового качества. Этот процесс связан с осознанием того, что школьный музей представляет собой открытую систему. Особенность открытой системы являются:Школьный музей служит своим создателям. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги школы, совет содействия и пр.), являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает его от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (специалисты- музеологи) для другой (аудитория).Школьный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с изучением конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием учащихся. Подобная связь существует между школой и музеями других типов, но не является столь тесной и интенсивной. Школьный музей тесно связан с образовательными программами школьных музеев.Его специфика в том, что он входит в структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе (не только учителями-энтузиастами, а всем педагогическим коллективом).Таким образом, можно отметить, что школьные музеи в России насчитывают достаточно долгую историю, но до второй половины XX века они все же создавались крайне нерегулярно, что можно объяснить разными причинами, одной из которых является и отсутствие четкой программы школьных музеев. Положение о школьных музеях появилось лишь в 1974 году, когда музеи при учебных заведениях, и особенно при школах были созданы в большом количестве. Об это говорит статистика. На 1 января 1978 года было создано 4174 общественных музея, а на 1980-й год было открыто 3100 школьных музеев, что, конечно же, говорит о широком признании не только среди учащихся и учителей, но и среди простых людей, которым подобные музеи также были любопытны.Еще в 1919 году на Первой Всероссийской конференции по делам музеев народный комиссар просвещения А. В. Луначарский подчеркнул, что музеи «должны быть опорой науки» и вместе с тем - «опорными пунктами в великом деле народного образования». С этого времени осуществление образовательно-воспитательных задач советских музеев тесно связано с учебно-воспитательной работой школы. Особую остроту эта проблема приобрела в первой половине 30-х годов в связи задачами в области учебной, идеологической, пропагандистской работы на новом этапе социалистического строительства - индустриализации страны и коллективизации сельского хозяйства.В партийных и правительственных постановлениях о перестройке учебного процесса в начальной, средней и высшей школе (1931-1936) указывалось на необходимость усиления в обучении принципа историзма, повышения наглядности, введения краеведческого материала, широкого использования экскурсионного метода.Н. К. Крупская в статьях и выступлениях этих лет особенно подчеркивала роль музеев в осуществлении принципа наглядности и конкретности преподавания. На совещании музейных работников (1936) она говорила о колоссальном значении «живого показа» в обучении, который может дать именно музей.Развитие музейного дела в период развитого социализма имело свои особенности.В связи с ростом материального благосостояния, образованности и информированности, увеличении бюджета свободного времени советских людей усилилось значение науки и культуры во всех сферах общественной жизни. Существенную роль в их распространении стали играть технические средства - кино, радио, телевидение, доступные многомиллионной аудитории.В этих условиях эффективность деятельности научно-просветительных учреждений во многом зависит от наиболее полного использования специфических средств их образовательно-воспитательного воздействия.Ведущим средством образовательно- воспитательного воздействия выступает экспозиция, на базе которой проводятся экскурсии - основная культурно-образовательная форма работы с молодежью, включающая и другие мероприятия.Необходимо заметить, в условиях царской России просветительные возможности музейных собраний использовались далеко не полностью. Колоссальные историко- культурные ценности, принадлежавшие царской фамилии, дворянству и буржуазии, не были доступны ни для научного, ни для просветительного использования. Большая часть музеев создавалась без участия государства, по инициативе общественности. Существование музеев в значительной мере зависело от частных пожертвований. Это приводило к неравномерности их развития. Музеи, особенно местные, часто распадались. Однако благодаря усилиям прогрессивной части общества ко времени Октябрьской социалистической революции в музеях были накоплены значительные коллекции, которые легли в основу фондов советских музеев.В 1930-1940-е годы в связи с развитием краеведения развивается и школьный музей. Музеи в школах становятся основой поисковой деятельности учеников. Это был виток преобразования школьных музеев в новое качество, когда на их основе появляются краеведческие кружки, значительно пополнившие своей деятельностью коллекции музеев.С 1950-х годов работа школьных музеев переориентирована на государственные музеи. Это привело к сложностям в поисковой работе, поступлении новых экспонатов и определении профиля школьных музеев. От них требуют строгого следования нормам и правилам оформления найденных экспонатов любой ценности. В этот период школьные музеи потеряли свободу действий, которая была в предыдущие годы.Кризис 1990-х годов предопределил крах сети школьных музеев, которые закрываются по всей стране в огромном количестве. В это время школьные музеи выживали во многом благодаря энтузиастам, которые бережно сохраняли экспонаты, даже в самое нелегкое время.В конце 1990-х годов школьные музеи выходят на новый уровень своего развития. Их открывают с четкой задачей: усиление патриотического воспитания молодежи. Именно с этой позиции культурно-образовательной деятельности в работе и развитии школьных музеев уделяют повышенное внимание.2.2.Концептуальная направленность творческой деятельности школьных музея Воинской Славы и музея "Русская душа"        Главная направленность творческой деятельности школьных музея Воинской Славы и музея "Русская душа"- развитие личности, способной к определению, обогащению, реализации жизненных планов в различных сферах жизнедеятельности на основе интеллекта, гражданственности, гуманности и патриотизма, знаний истории Великой Отечественной войны и героических страниц боевого прошлого.            Задачи:Использование музейного материала для формирования позитивного отношения учащихся к активной социально-значимой деятельности через вовлечение их в активную деятельность музея.Развитие проектно-исследовательской деятельности на базе музея с привлечением экспонатов, музейных связей с ветеранами их семьями.Организация клуба любителей истории из учащихся 7-11 классов для создания видеотеки музея, реставрационных и дизайнерских работ по изготовлению экспозиций и макетов.Организация экскурсий в музей.Организация работы с фондами музея (оформление книги учета).Принять участие в районных, городских мероприятиях исторической и краеведческой направленности и в смотре-конкурсе школьных музеев.Организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, приуроченных к Дням Воинской Славы.2.3. Урочная и внеурочная деятельность с использованием составляющих методики школьного музеяФормы деятельности распределяются на две категории:  групповая и индивидуальная.Групповая форма представляет собой процесс, когда класс разбивается на специально подобранные группы и руководитель  ставит перед рабочей группой следующие задачи:Распределение направлений поисковой деятельности.а)      Работа с печатными источниками информации.б) Работа со старожилами села, очевидцами событий и непосредственными участниками.     2.  Сбор и систематизация информации в редакционной коллегии класса.а)  Анализ полученной информации.б)  Выявление недостатков.в)  Доработка результатов и помощь отстающим. На усмотрение ребят остается  распределение ролей, и  выбор удобного времени, чаще всего они предпочитают выполнять свои обязанности по выходным дням. При этом происходит развитие соревновательной составляющей среди рабочих групп внутри одного класса.Индивидуальные формы деятельности.Следующим этапом в краеведческой работе является оформление имеющейся в наличии информации в надлежащую форму, для отчета на внутри школьной  весенней краеведческой конференции. Каждый ученик, имея достаточное количество тщательно подобранных данных, приступает к самостоятельной работе. При этом используются ксерокопии фотографий, старые письма из личного архива  интервьюируемых. Индивидуальная форма работы предполагает тесное сотрудничество целой цепочки лиц, ученика, его родителей и учителя. Родители помогают  в наборе текста на компьютере, составлении предложений для описания изученных событий, роль учителя сводится к роли редактора, принимающего у «журналистов» их рабочие материалы на электронных носителях и редактирующего их в соответствии со своим усмотрением, естественно, учитывая мнение автора. Следующий этап -    сама конференция. В торжественной обстановке, в актовом зале  проводится открытый классный час, посвященный очередному закрытию и новому открытию краеведческого процесса в жизни школы. Каждый ученик со своей работой выступает как индивидуальный докладчик, показывая то, что он и его группа сумели наработать за отпущенное им время. Каждый класс представляет свою работу в виде отдельных по названию, но близких по направленности блоков                информации.  Презентование исследований сопряжено с активным использованием ИКТ, в частности, любой из присутствующих, наблюдает за ходом конференции по мультимедийному экрану, где, события текут в рамках компьютерной программы Power point. После подведения итогов работы и определения победителей в различных номинациях, материалы исследований поступают в школьный музей, пополняя методическую копилку школы, облегчая подбор информации о родном крае для использования ее уже в урочной деятельности, например, при включении в урок обязательного регионального компонента. А ученики получают заслуженные оценки в журнал. Это является дополнительным и довольно эффективным элементом мотивации. В перспективе, собранные материалы, могут служить основой для создания более глубоких работ по истории родного края, выходом на районный и областной уровень участия.2.4. Содержание и методика организации занятий в школьном музееШкольный музей создан в целях активного участия обучающихся в общешкольной работе по сбору, хранению и пропаганде исторических и культурных ценностей и призван решать актуальные проблемы научно-фондовой, экспозиционной, исследовательской, массовой работы. Используются различные по методике типы занятий: лекции, практические занятия, семинары, изучается опыт работы государственной и лучших школьных музеев.Музей позиционирует себя как структурное подразделение школы осуществляющий историко-краеведческую работу, включающий в себя направление литературного краеведения.Школьный музей отличается от различного рода выставок, уголков, организуемых в школе, наличием подлинных памятников развития природы и общества. К хранению подлинников и экспозиционной работе в школьном музее предъявляются требования, соответствующие общим принципам музейного дела. Деятельность школьного музея включается в общий план учебно – воспитательной работы школы.Содержание и формы работы. Свою работу музей осуществляет в тесной связи с решением воспитательных и образовательных задач, в органическом единстве со всей внеурочной воспитательной работой, проводимой школой.Предметом изучения новой научной дисциплины является исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Ее главный объект – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. Музейная педагогика по объекту совпадает с теорией музейной коммуникации, а по методу – с педагогикой и шире- с психологией.Музейная педагогика не только обобщает опыт но и прогнозирует новые методики, создает музейно- педагогические программы.