Вход

Развитие лексической стороны речи при рассматривании картин дошкольников в старшей группе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286397
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 41
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Итак, развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи.
При организации совместных специальных игр ребе ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Развитие лексической стороны речи детей старший дошкольный возраст при рассматривании картин. 6
1.1. Особенности восприятия картин детьми старшего дошкольного возраста и усвоение словаря 6
1.2.Методика рассматривания картин и развитие лексической стороны речи в процессе рассматривания старший дошкольный возраст 12
Глава 2. Опыт работы по развитию лексической стороны речи в процессе рассматривания картин 14
2.1.Констатирующий этап опытно-поисковой работы 14
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
2.3.Система занятий по развитию словаря старших дошкольников посредством рассматривания картин 26
Заключение 29
Список использованной литературы 30
Приложение 33



Введение

Проблема развития речи дошкольников — комплексная, по¬скольку основывается на данных не только психологии и педаго¬гики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психо¬лингвистики.
Общеизвестно воздействие художественной литературы на ум-ственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи.
Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.).
Специфика его заключается в том, что преобладающее место занимает речь воспитателя — объяснение, толкование новых слов, сравнение их по смыслу с уже известными детям. Благодаря этому методу, прежде всего растет пассивный словарь детей, они учатся видеть и понимать картину. Конечно, по ходу связного рассказа педагога о содержании картины встречаются и обращения к опыту детей, приемы активизации слов, уже известных им. Для сравнения отметим, что в другом методе — рассматривании знакомых детям картин — преобладают речь детей, их ответы на вопросы педагогов. На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще К.Д. Ушинский. Он писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету» опираться на фундамент, заложен¬ный в дошкольном возрасте.
На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.)
Объектом исследования является процесс формирования словаря у старших дошкольников.
Предметом исследования являются особенности обогащения словаря детей дошкольного возраста при рассматривании картин.
Целью исследования: теоретически обосновать и апробировать содержание работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста при рассматривании картин.
В соответствии с целью исследования выделяются следующие задачи исследования:
1. Изучить психологическую, психолингвистическую литературу, освещающую состояние проблемы исследования.
2. Определить содержание методики исследования словаря и методов обработки результатов исследования.
3. Выявить общие закономерности и специфические особенности словаря старших дошкольников.
4. Рассмотреть особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественных произведений.
5. Предложить систему занятий по обогащению словаря при рассматривании картин.
6. На основе полученных результатов сделать выводы.
Методы исследования. Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач. Это методы теоретического познания: анализ литературы по общей педагогике, психологии, психолингвистике, языкознанию. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
Гипотеза исследования: В деятельности педагога, направленной на решение обогащения словаря ребенка, при рассматривании картин, отобранные с учетом программных требований, возрастных особенностей, а так же обучающего потенциала художественных произведений.


Фрагмент работы для ознакомления

5.       Педагог и дети, которые выходят к картине, должны стоять справа от картины.6. После занятия картины на несколько дней остаются в групповой комнате, воспитатель побуждает детей рассматривать их.Хорошим наглядным материалом для активизации словаря являются мелкие настольные картинки. Воспитатель должен подбирать для занятий комплекты раздаточных картинок, иллюстраций, открыток. В младших группах рассматривание длится 5—10 мин. За это время ребенок успеет посмотреть и назвать несколько картинок.Можно предложить иную, чем обычно, организацию занятия.Дети садятся вокруг сдвинутых вместе столов так, чтобы каждый ребенок был хорошо виден воспитателю. Педагог раздает картинки, затем организует обмен ими, использовав игру «Поехали, поехали!». (Дети кладут картинки изображением вниз и передвигают их по столу друг другу; по сигналу «стоп!» останавливают движение и открывают ближайшую к себе картинку.) На таких занятиях полезно рассмотреть с детьми картинки новых игр (лото, кубиков, настольно-печатных) до внесения их в игровой уголок. При этом уточняются названия всех картинок, одновременно педагог объясняет правила проведения этих игр, а также их хранения.Глава 2. Опыт работы по развитию лексической стороны речи в процессе рассматривания картин2.1.Констатирующий этап опытно-поисковой работыПри разработке методики констатирующего эксперимента за основу были приняты современные психолингвистические представления о слове, о процессе развития лексики, о различных аспектах изучения лексики, (Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, АН. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, А.В. Захарова, Р.И. Лалаева, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Е.М. Мастюкова, Т.Н. Наумова, Н.В. Серебрякова, Д.Б. Эльконин и др.), а также о методах психолингвистического изучения лексики (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.С. Палермо, Л.В. Сахарный, Н.В. Серебрякова и др.).Научно-теоретические представления о многомерности лексической системы, о характере связей между словами, о структуре семантических полей, а также современные психолингвистические представления о методах исследования лексики определили возможность применения в нашем исследовании метода свободного ассоциативного эксперимента, исследования синонимии и антонимии, толкования значения слова, изучения навыка словообразования у детей.При разработке методики констатирующего эксперимента использовались в модифицированном варианте методы, описанные в работах Д. Диза, А.А Залевской, А.В. Захаровой, А.П. Клименко, Д.С. Палермо, Л. В. Сахарного, Н.В. Серебряковой, Н.В. Уфимцевой и других.Методика исследования включала следующие разделы:Исследование объема пассивного и активного словаря существительных прилагательных и глаголов.Исследование антонимии и синонимии.Исследование словообразования.Материалом для исследования служили предметные картинки и слова, относящиеся к различным частям речи (существительным, глаголам, прилагательным). 1.а). Исследование пассивного словаряПроцедура исследования: ребенку предлагается показать картинки.б). Исследование объема активного словаря.Процедура исследования: ребенку предлагается назвать картинки, которые показывает педагог. При исследовании существительных педагог задает вопрос "Что это?" или "Кто это?"; при исследовании прилагательных - "Какой это?"; при исследовании глаголов "Что делает?".2.Исследование антонимии.Материалом для исследования служили 40 слов: 4 существительных (горе, день, друг, смелость); 16 прилагательных (большой, узкий, длинный, высокий, толстый, грязный, острый, здоровый, старый, мягкий, пустой, добрый, слабый, легкий, сладкий, горячий); 8 глаголов (брать, закрывать, входить, плакать, поднимать, молчать, приезжать, прощаться); 12 наречий (быстро, мало, светло, близко, рано, внутри, впереди, вверху, холодно, слева, весело, тихо).Процедура исследования: ребенку предлагается подобрать слово с противоположным значение. Педагог называет слово и задает вопрос "Как сказать наоборот?" В качестве примера педагог подбирает антоним к нескольким другим словам, не включенным в материал исследования.3.Исследование синонимии.Материал исследования: 27 слов; из них - 9 существительных (доктор, здание, пища, рукавицы, автомобиль, ложь, пламя, животные, боец); 5 прилагательных (смелый, огромный, рваный, радостный, неспелый); 10 глаголов (шагать, глядеть, торопиться, кушать, танцевать, прыгать, смеяться, бросить, трудиться, стукнуть); 3 наречия (немного, трудно, морозно).Процедура исследования: испытуемому предлагается подобрать слово, близкое по значению. Педагог называет слово и задает вопрос "Как это можно назвать другим словом?" В качестве примера педагог подбирает синонимы к нескольким другим словам, не включенным в материал исследования.4.Исследование словообразования.а). Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Материалом служили следующие слова: дом, картина, кровать, кукла, ложка, мяч, подушка, санки, стол, стул, шапка, шкаф, цветок.Процедура исследования: ребенку предлагается назвать предложенные слова ласково. Педагог задает вопрос "Как назвать одним словом маленькую кровать?" или "Как назвать мяч ласково?". В качестве примера педагог называет несколько пар других слов, б). Образование названий детенышей животных и птиц.Материалом исследования служили следующие слова: белка, волк, гусь, еж, заяц, корова, кошка, курица, лев, лиса, лошадь, медведь, свинья, собака, тигр, утка. Процедура исследования: ребенку предлагается назвать детенышей животных сначала в единственном, затем во множественном числе. Педагог задает вопрос: "Как называется детеныш у медведя?", затем "Как назвать детенышей медведя, если их много?". В качестве примера педагог воспроизводит словообразование от нескольких названий животных и птиц, не включенных в материал исследования.в). Образование прилагательных от существительных.Материалом для исследования служили словосочетания: дом из кирпича, стул из дерева, шуба из меха, шапка из шерсти, самолетик из бумаги, сапоги из резины, банка из стекла, ком из снега, сумка из кожи.Процедура исследования: педагог показывает ребенку картинки и задает вопросы: "Если шуба из меха, то какая она9", "Если банка из стекла, то какая она?" и т.п. В качестве образца педагог дает несколько примеров образования прилагательных от существительных, г). Префиксальное словообразование глаголов.Материалом для исследования служили картинки, изображающие действия: шел (подошел, вышел, вошел, обошел); летел (залетел, вылетел, подлетел, прилетел, улетел), бе.лсал, ехал, плыл и т.д.Процедура исследования: ребенку предлагается назвать действия, изображенные на картинках. Педагог задает вопрос "Что делает мальчик / воробей?". Сначала педагог дает образец выполнения заданий.Шкала оценки результатов исследования объема пассивного и активного словаря, словообразования, антонимии, синонимии:4 балла (высокий уровень) - правильное называние 100 % слов.2 -3 балла (средний уровень) - правильное называние 70%-90% слов.1 -0 баллов (низкий уровень) - правильное называние 30%- 50% слов.2.2. Анализ результатов констатирующего экспериментаНаше исследование проходило на базе ДОУ, в исследование принимали участие дети старшего дошкольного возраста, в количестве 12 человек.Экспериментальное исследование позволило определить особенности формирования словаря у групп детей.В процессе исследования выявлены как общие тенденции организации словаря, так и специфические особенности, присущие дошкольникам.Сравнительная характеристика количественных данных о состоянии пассивного и активного словаря обследованных детей представлена в таблице 1.Таблица 1.Сравнительный количественный анализ объема пассивного и активного словаряПассивный словарьактивный словарь№ п/псущ.глаг.прил.сущ.глаг.прил.12232122322212321222243222125212212631231272121283222229323313102132121122222212222223Ср.знач.212212Количество правильных ответов (в %)70%50%70%70%50%70%Как видно из таблицы, дошкольники лучше справились с заданиями на исследование пассивного словаря, чем активного. При этом наибольшая разница отмечалась в объеме глагольного словаря, что объясняется особенностью семантики данной части речи. У всех детей пассивный словарь существительных оказался более сформированным, чем пассивный словарь прилагательных и глаголов. В количественном соотношении объема пассивного словаря прилагательных и глаголов были отмечены некоторые различия.Таким образом, для дошкольников наибольшие затруднения вызвали задания на понимание глаголовНаиболее трудными для детей были следующие слова-существительные: морж, павлин, баклажан, ива, осина, берет, батарея, почтальон, сапожник, швея, уборщица, глаголы: вешает, вытирает, вышивает, вяжет, гогочет, гребет, звонит, колет, косит, кудахчет, пишет, пришивает, прячется, учится, шьет; прилагательные: больной, грустный, острый, широкий.Дошкольники не смогли показать большинство общеупотребительных слов. Наибольшие затруднения у этих детей вызвали слова из серий: домашние и дикие животные, дикие птицы, насекомые, ягоды, цветы, деревья, части одежды, головные уборы, транспорт, инструменты, музыкальные инструменты, школьные принадлежности, части тела и лица, продукты, природа, дом, предметы домашнего обихода, город, профессии, а также большинство глаголов и прилагательных.Анализ результатов исследования дошкольников на рисунке 1.Рис.1 Количество правильных ответов (в %)Проведенное исследование позволило выявить как некоторые общие закономерности, так и специфические особенности овладения активным и пассивным словарем у всех испытуемых.К общим закономерностям следует отнести следующее: все дети испытывают большие трудности при назывании прилагательных и глаголов, нежели существительных.Особенности словаря у дошкольников проявлялись не только в ограниченном объеме, но и в неточном употреблении слов. В процессе исследования выявлены следующие виды вербальных парафазии:Замены гипонимов одного семантического поля, чаще всего названий предметов, сходных по внешнему виду. Например, "белка" - "лиса";Замены названий предметов, сходных по функциональному назначению. Например, "ножницы" - "нож";Замены названий предметов называнием функции данного предмета. Например, "колокольчик" - "звонить";Замены названий предметов, ситуативно-связанных между собой. Например, "туча" - "дождик";Замены гипонимов одного семантического поля. Например, "гусь" - "утка";Замены обобщающего существительного конкретным (замена гиперонима гипонимом). Например, "птицы" - "воробьи",Замены конкретного существительного обобщающим (замена гипонима гиперонимом). Например, "абрикос " - "фрукт";При исследовании активного словаря глаголов и прилагательных наблюдались следующие типы замен:Замены прилагательного или глагола семантически близким (гипонимом одного семантического поля). Например, "стирает" - "моет"; "узкий" -"тонкий", "красный" -"розовый",Замены прилагательного семантически далеким (гипонимом другого семантического поля). Например, "высокий" - "красивый";Замены прилагательного или глагола существительным, обозначающим предмет с данным признаком или действием. Например, "круглый" -"мячик"; "мяукает" - "киса";Отмечались также случайные ответы, повторы, отказы от ответа.Исследование антонимии позволяет выявить уровень сформированности семантической структуры слова, закономерности формирования антонимических связей, специфические особенности их развития у дошкольников.Таблица 2.Сравнительный анализ количества правильных ответов при исследовании антонимии и синонимии у детей (данные в %).АнтонимыСинонимы№ п/псущ.глаг.прил.Наречсущ.глаг.прил.Нареч122312122232222121321122222432212121521212121631213121721112121832222222932313131102131212211222212221222222232Ср.знач.21212121Кол. Прав. Отв.(в %)70%50%70%50%70%50%70%50%Анализ речевых реакций показал, что ответы дошкольников имеют так некоторые общие черты, так и специфические особенности.К общим типам ответов следует отнести следующие.Правильное выполнение ("молчать" - "говорить", "сладкий" - "горький").Антонимы с частицей "не" ("друг" - "не друг", "плакать" - "не плакать ").Ответы, семантически близкие предполагаемому антониму ("широкий" -"маленький", "толстый" - "узенький").Антонимы другой части речи ("здоровый" - "болеет", "горячий" - "холодно").Ответы семантически близкие стимулу, например, "узкий "- "тонкий", "легкий" - "маленький", "день" - "утро".Ответы, ситуативно близкие стимулу, например, "плакать" - "орать".Синтагматические реакции. Данному типу ответов характерно согласованное сочетания слова-реакции и слова-стимула. Например, "добрый" -"папа", "острый" - "ножик", "старый" - "дедушка".Ответы, тематически близкие стимулу. В данной группе можно выделить ответы двух подтипов, а) ответ, тематически близкий стимулу, но другой части речи ("тихо" - "молчать", "весело" - "праздник", "горе" - "слезы"), б) по типу тематической ассоциации, которая отражает связи слов, не объединенных по смыслу, но закрепленных в опыте ребенка ("мало " - "добавка", "сладкий" -"конфета", "мягкий" - "подушка").Слова-реакции, фонетически близкие слову-стимулу. Например, "горе" -"море", "брать" - "брат", "смелость" - "смесь", "рано" - "рама".Ответы однокоренные со словом-стимулом. Среди данных ответов можно выделить два подтипа. Первый - в качестве слова-реакции приводятся слова, производные от слова-стимула, например, "светло" - "светлый", "весело" -"веселый", или же наоборот, слово-стимул является производным, например, "легкий" - "легко", "пустой" - "пусто". Кроме того, в ответах детей часто встречался префиксальный способ словообразования ("брать" - "забрать") и суффиксальный ("друг" - "дружок"). Второй - воспроизводятся формы исходного слова (изменение числа, рода, лица слов-стимулов), например, "молчать" - "молчит", "высокий" - "высокая".Случайные ассоциации ("грязный" - "толстый", "здоровый" - "белый").Ответы словосочетанием. Среди таких ответов можно выделить три типа: 1) словосочетания синтагматического типа ("поднимать" - "на лифте", "молчать" -"на занятии"); 2) составление словосочетания с исходным словом стимулом ("закрывать" - "глаза закрывать", "добрый" - "все равно добрый") или составление предложений ("сладкий" - "сладкий пирожок бывает", "мало" - "мало каши ел", "холодно" - "холодно на улице"); 3) словосочетания тематического типа ("входить" - "открывать дверь", "прощаться" - "домой ехать").Число правильных ответов было существенно меньшим, чем количество остальных типов реакций. При выполнении задания эти дети допускали неточности и ошибки семантического характера, что свидетельствует о недостаточном умении выделять существенные признаки слова и на их основе выбирать слово противоположного значения. Так, среди неверных ответов значительное место принадлежало реакциям, семантически близким стимулу, случайным, синтагматическим и тематическим ответам, воспроизведению однокоренных слов.Среди ответов детей словосочетанием чаще наблюдались словосочетания с исходным словом-стимулом ("закрывать" - "глаза закрывать") и словосочетания на основе синтагматических ассоциаций ("входить" - "в магазин"). Подробное количественное соотношение правильных ответов у всех групп испытуемых представлено на рисунке 2.Рис.2 Количество правильных ответов (в %)Результаты проведенного исследования позволили выявить различный уровень сформированности навыка словообразования у дошкольников.Но были отмечено следующее: большее число правильных ответов у этих детей отмечалось при выполнении заданий на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и префиксальное словообразование глаголов. Некоторые затруднения вызвало задание на образование названий детенышей животных и птиц. Самым сложным оказалось задание на образование прилагательных от существительных. В первую очередь в речи ребенка появляются наиболее простые словообразовательные модели (уменьшительно-ласкательные существительные), в дальнейшем усваиваются семантически более сложные модели словообразования (приставочные глаголы, прилагательные). Сложность усвоения прилагательных обусловлена также формально-языковыми особенностями этой части речи. При словообразовании существительных наблюдались ошибки нескольких типов. I. Словообразовательные1)Замены нормативного суффикса ненормативным того же значения с сохранением корня мотивирующего слова. Например, "шапонька","кроватечка","ложенька", "кукленька"2)Словообразование с использованием аффиксов другого значения. Так, при образовании названий детенышей животных дети часто воспроизводили уменьшительно-ласкательную форму названий взрослого животного:а)нормативную, например, вместо "щенок" - "собачка", "цыпленок"-"курочка";б)ненормативную, например, "белик", "свинок", "свиник", "собачик", "коровик", "коровенька", "лошадик", "лошаденок", "лошаденька", "гуська", "лиска".Наложение суффиксов ("телененок", "кроватиочка", "шкафинчик", "домичик").Словообразование путем "обратного конструирования" - десуффиксация: "шапа", "кровата", "бела", "коша".5)Словообразование с нарушением явления супплетивизма (лошаденок, коровенок, свиненок).П. Замены словообразования словоизменением (вместо "лисенок"-"лисы", "козленок"-"козы"; вместо"кроватка"-"кровати").III.Замены производного слова словосочетанием.Так, при воспроизведении названия детеныша животного дети иногда воспроизводили сочетание "прилагательного с существительным" (вместо "козленок" - "маленькая коза", "ежонок" - "мамин еж"). В других случаях дети воспроизводили словосочетания со словом, содержащимся в вопросе ("Это кошки детёнок" ").IV.Лексические замены при словообразовании.Так, при образовании названий детенышей животных в ряде случаев дети воспроизводили название другого детеныша или взрослого животного. Например, на вопрос: "Как называется детеныш у кошки" - ответ: " Собачки", "Детеныш коровы" - "Лошадь".V. Акцентологические изменения (воспроизведение исходного слова с изменением ударения).Встречались случаи совмещения различных типов ошибок. Например, "маленькая кровата", а также случайные ответы, отказы, повторы, жесты.Данные типы ошибок наблюдались не у всех детей. Дошкольники контрольной группы допускали чаще всего словообразовательные инновации с использованием суффиксального способа и воспроизведение уменьшительно-ласкательной формы названия взрослого животного.Таким образом на основание полученных результатов можно сделать выводы, что наибольшие трудности у этих детей как контрольной так и экспериментальной группы вызвало задание объяснить значение прилагательных и глаголов. Значительные затруднения вызвали задания на подбор синонимов и антонимов, объяснение значения конкретных и обобщающих существительных. 2.3.Система занятий по развитию словаря старших дошкольников посредством рассматривания картинВ дошкольной педагогике и методике изобразительной деятельности установлен перечень репродукций, доступных детям дошкольного возраста.Задача педагога – учить детей воспринимать картину, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас слов детей; воспитывать чувства детей, т. е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано. Типы серии картин:1.   «Мы играем» - те ситуации, которые возникают в группе, на участке.2.   «Наша Таня» - девочка Таня приходит к детям четыре раза в год (времена года).3.   «Наши маленькие друзья» - грузинские дети, украинские, их жизнь.4. «Домашние и дикие животные»5.  «Иллюстрации к художественной литературе, временам года»Картины могут быть: демонстрационные, раздаточные (набор открыток на разные темы, рассказы детей по картинкам).Структура занятия по ознакомлению с картинамиСостоят из трех частей, а лучше комбинированные: занятие + ИЗО, занятие + музыка, занятие + родной язык.I часть – вводная (1-5 мин.): настроить детей к восприятию (беседа, загадки), младшим детям педагог еще раскрывает содержание этой картины для того, чтобы заинтересовать.II часть – основная (от 10-20 мин. в зависимости от возраста детей): вопросы к детям.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. -
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2 е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
5. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. –М.: Просвещение, 1982 .
6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. /Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1984.
7. Развитие речи и творчества дошкольников / Под. Ред. О.С.Ушаковой .- М.:Сфера, 2007 .
8. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст] . – М. 1999.- 45 с.
9. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.
10. Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений.// Семантическая структура слова / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1971.
11. Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. М., 1984.
12. Выготский Л. С. Мышление и речь. М-Л., 1934.
13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. [Текст]М., 1993.С 32.
14. Гурович Л.М., Береговая Л.Б, Логинова В.И. Ребенок и книга. [Текст] – М., 1992.
15. Данилова К. А., Рябкина Л. М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет. // Детские церебральные параличи. -М., 1974. -С. 111-123.
16. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. В. И. Логиновой [и др.] – СПб., 1995.
17. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
18. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи детей. // Советская педагогика. 1954., № 6.
19. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. 1986. -С. 5-26.
20. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – М. – С.2 – 7.
21. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. – Воронеж, [Текст] 1990.- 78 с.
22. Конина М.М. Развитие словаря дошкольника. – Киев, [Текст] 1989.- 45 с.
23. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .
24. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.
25. Красильникова Л. В. Развитие речевой активности детей 6—7 лет. М., 2010.
26. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. [Текст] – М.: Просвещение. 1984.- 56 с.
27. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022