Вход

Формирование лидерских качеств в юношеском возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286292
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 32
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание


Заключение

В заключении нашей работы необходимо отметить, что необходимость в самостоятельности и независимости в юношеском возрасте, так же как и формирование черт лидерства, не означает полного отторжения от родителей. Когда родители выступают в роли партнеров, строят свое взаимодействие как «равный с равным», тогда появляется возможность «договориться» и прийти к компромиссу. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Это как раз тот самый момент, когда родительские функции усложняются – золотая середина возможна в ситуации, когда родители обеспечивают своих детей заботой и поддержкой, что дает чувство защищенности, одновременно содействуя им ...

Содержание

Оглавление
Введение 2
1. Подходы к теории лидерства с точки зрения зарубежной и отечественной школы лидерства 2
2. Особенности подросткового возраста 2
3. Лидерские качества и их особенности 2
4. Формирование лидерских качеств в школьной среде. 2
Заключение 2
Литература 2




Введение

Введение

Актуальность моей курсовой работы заключается в том, что современном информационном обществе все серьезнее проявляется необходимость формирования личности с устойчивыми нравственно-ценностными ориентирами, четким пониманием своих поступков.
Формирование лидерских качеств личности детерминируются имеющимися у нее представлениями о моделях поведения, принятых в окружающей его среде.
Особое значение формирование лидера в подростковой среде, где ценностно-нравственные ориентации находятся в состоянии постоянного поиска, изменений и развития.
Необходимо заметить, что некоторые люди имеют страстное желание встать в ряды лидеров, в то время как другие хотят этого лишь отчасти. Независимо от желания стать лидером, в каждом подростке живет стремление ощутить себя хозяином ситуации, с пособным контролировать собственное окружение.
Однако некоторые подростки не понимают, что значит развитие лидерского потенциала, другие не знают, как использовать возможности для становле¬ния лидером, а третьи не догадываются о наличии собственного потенциала как лидеров.
Из всего выше сказанного, вытекают цели и задачи нашей работы:
Цель работы: Рассмотреть процесс формирования лидерства в юношеском возрасте и его особенности.
Задачи работы: Анализ отечественной и зарубежной литературы по данному вопросу.
Выявление основных черт лидерства.
Рассмотрение процессов формирования лидерства в юношеском возрасте.

Фрагмент работы для ознакомления

В другом варианте  – он будет бороться за собственную независимость, вступая в самую непримиримую борьбу. В этот период подросток, особенно в присутствии сверстников, болезненно реагирует на попытки родителей как жестко контролировать и командовать им, так и опекать различными способами – поправлять детали одежды, делать попытки уборки его комнаты и т.п.Формирование личностных эмоциональных паттернов означает переход на другой уровень эмоциональных отношений между родителями и детьми. Отношения должны перейти на уровень взаимного уважения, взаимопонимания, и доверия. По пути к этой цели подросток вначале осознанно увеличивают дистанцию между собой и родителями. В этот момент происходит обособление от понятия семейного «МЫ», которое в детском возрасте давало чувство защищенности. Начинается поиск своего Я, которое сформирует уверенность в себе. Но эмоциональная поддержка родителей не теряет значения для подростка, т.к. ее отсутствие будет способствовать появлению чувства ненужности и одиночества.Интеллектуальная автономия означает способность подростка самостоятельно мыслить, иметь собственное мнение. В более младшем возрасте дети принимают безоговорочно все рассуждения и действия взрослых, как пример того, как нужно думать и поступать. С наступлением подросткового возраста ребенок способен следить за ходом мыслей взрослого, критически их взвешивать и давать собственную оценку. Из послушного ребенка формируется критически настроенная, требующая аргументов и доводов, личность. Все ошибки и промахи взрослых высмеиваются и критикуются подростком. Взрослым не всегда легко принять изменения в своем ребенке и иногда его возражения воспринимаются как покушение на их авторитет, что может привести к конфликтам. Интеллектуальная автономия, как этап формирования личности, необходима для подростка, т.к. во время этого процесса развивается способность выносить свои собственные суждения, принимать решения и отвечать за них, а также критически оценивать суждения других.Автономия предполагает самостоятельность в своих действиях. У подростков стремление к поведенческой автономии проявляется в стремлении самостоятельного выбора стиля внешности, круга общения, способов времяпровождения, выбора профессии. Происходит борьба за время отхода ко сну или возвращения домой, заполнение свободного времени событиями по своему усмотрению, за выбор одежды и т.п. Научиться пользоваться свободой ребенка и избежать конфликтов научит демократичный стиль воспитания. Пространственная автономия проявляется в стремлении получить личное пространство в виде своей комнаты или части комнаты, куда ограничен доступ со стороны членов семьи. Также этот вид поведения проявляется в появлении дистанции между родителями и подростком. Наглядно это видно когда подросток бурно реагирует на попытку «вторгнуться» в личное пространство комнаты, на попытку приласкать или поправить воротничок, застегнуть пуговицу.Экономическая автономия проявляется в стремлении получить финансовую независимость от родителей. Свои собственные деньги подросток хочет распределять самостоятельно – на развлечения, на хобби и увлечения. Для многих подростков просить деньги у родителей становится унизительным и непрестижным. Результатом такого стремления к финансовой независимости является трудовая занятость. По данным различных исследований подростки из мало обеспеченных семей устраиваются на работу реже, чем подростки из более обеспеченных семей. Это может свидетельствовать о разном  уровне притязаний, который сформировался внутри семьи и о том, что трудоустройство для подростка – это вопрос престижа и признак взрослости. Трудоустройство подростка имеет двоякое значение. С одной стороны, труд занимает время, часто необходимое для обучения и подготовке к домашним заданиям, дает больший доступ к алкоголю, сигаретам, развлечениям, которые также оказывают влияние на процесс обучения. С другой стороны, когда труд исполняет роль возможного опыта работы в сфере выбранной профессии, то тогда этот процесс приносит огромную пользу.Потребность в признании, уважении и самоуважении. Для нормального  развития любого человека необходимо удовлетворение потребности в уважении. Удовлетворение такой потребности дает человеку чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он полезен и необходим в этом мире. Неудовлетворенная потребность в признании и уважении вызывает у человека чувство униженности, слабости, беспомощности. Низкий уровень самоуважения способствует возникновению агрессивного поведения: потребность у подростка защитить свое «Я» может стать самым главным среди всех мотивов поведения, и действия и поступки других людей будут интерпретироваться как угрожающие, что толкает его, в конечном счете, на «предупреждающие» действия. Признаки возникающей потребности в признании появляется еще в детстве, когда ребенок впервые демонстрирует свое несогласие, непослушание, капризность. В подростковом возрасте потребность в признании и уважении проявляется иначе. У подростка появляется потребность выйти на другой уровень взаимоотношений между собой и значимыми взрослыми – уровень «взрослый-взрослый». Неготовность, нежелание или неспособность признать старшим поколением эту потребность, которая характеризует процесс взросления, неизбежно ведет к конфликтам.Формирование системы ценностей. В первые годы жизни у ребенка формируются ценности путем восприятия окружающего мира благодаря взаимодействию с ним через родителей. Какие представления и оценки родители дают всему происходящему, таким и будет ребенок видеть мир вокруг себя. Позже на эти представления и оценки накладывают отпечаток школа, общение со сверстниками. С наступлением подросткового возраста происходит рост самосознания и подросток начинает понимать, что его личный социальный или семейный опыт не является единственным критерием всего окружающего. Подросток начинает наблюдать за сверстниками, выслушивать их точку зрения, сопоставлять со своим видением ситуации. Все это расширяет границы его прежних представлений о системах ценностей и постепенно формирует свою, индивидуальную. В то же время, важно отметить, что именно в это время ценности, привитые в детстве, проверяются на прочность: выдержат ли они испытание и достаточно ли прочно они укоренились в его сознании.Формирование ценностей любого человека, независимо от его склада личности и семьи, в которой он вырос, зависит от социально-исторического развития общества. В настоящее время ценности подростков формируются в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, т.е. существенно деформированы характерные для более старшего поколения ценностные ориентиры. Стереотипы норм поведения, характерные для поколения 70-80-х годов, отличаются от норм поведения сегодняшних. На этом фоне особую ценность приобретают, с одной стороны,  семейные ценности, а с другой стороны, стремление к достижению высоких профессиональных успехов и материального благополучия, ведет к «отодвиганию» семейных ценностей на задний план. В случаях, когда в семье подростка не удовлетворены базовые потребности – в материальном благополучии, обучении, в уважении, поддержке, любви, признании, - удовлетворение ценностей более высокого порядка (культурные и познавательные ценности) подростку могут стать недоступными.Поиск смысла жизни. В подростковом возрасте вместе с осознанием себя как личности перед человеком впервые встают вопросы «Для чего я живу? В чем смысл моей жизни?». От размытых представлений о целях жизни подросток, постепенно взрослея, приходит к осознанным, уникальным только для него, целям и представлениям о собственной жизни.Идеалы. В процессе внутренних рассуждений о самом себе, противопоставлению себя по отношению к другим, постепенно у подростка формируется внутренний «идеальный» образ личности, который становится смыслом и целью, к которой подросток будет стремиться. В разные исторические эпохи, под влиянием героев и кумиров, формировались идеалы личности такие, как борцы за свободу, полководцы, путешественники и первооткрыватели. В настоящее время такие образцы для подражания ушли в прошлое и им на смену пришли кино-, поп-звезды, топ-модели и т.п. В зависимости от интеллектуальных способностей подростка, уровня его образования, статуса родительской семьи и особенностей его потребностей, поиск идеалов происходит в различных направлениях – либо в среде политиков, ученых, исторических личностей, либо в спортивных командах, в музыкальных группах или на экранах телевизора. В настоящее время на смену идеалам «силы» (напр., герои кинофильма «Бригада» и т.п.) приходят идеалы интеллектуальные и высмеивание  подростками «ботаников» постепенно уходит в прошлое. Бездумное поклонение создает идолов, постоянный поиск своего «Я» - идеалы и зрелое формирование собственного «Я».Интересы и увлечения. По мере взросления ребенка в норме происходит постепенное отмирание одних интересов и появление новых. Интересы представляют одну их главных характеристик личности человека. У детей до 11 лет наблюдается разбросанность интересов, в этот период можно наблюдать частую смену различных интересов и кружков. В 12-13 лет интересы более стабильны, количество кружков, которые посещают дети, уменьшается. С 14-15 лет интересы еще более стабильны, часто они начинают связываться с будущей профессией. Чрезмерная выраженность подростковых интересов может приобрести характер увлечения, когда занятие чем-то значимым для подростка начинает носить характер «всепоглощенности» – возможно забрасывание учебы, занятие хобби в ущерб собственному благополучию и т.п.3. Лидерские качества и их особенности  В данной главе мы рассмотрим лидерские качества, и критерии, необходимые для тех, кто стремится и движется вперед для достижения лидерских позиций.Необходимо заметить, что лидер — это просто человек, который обладает определенной сферой влияния. Мужчины и женщины могут быть лидерами в собственной семье. Молодые люди могут быть лидерами в своем окружении. Деловые люди, юристы, доктора, электрики, служащие и учителя могут быть лидерами на своих рабочих местах. На лидеров возложена определенная ответственность, и нужны конкретные качества, чтобы выполнить свои функции эффективно. Однако масштабы вашего лидерства зависят от сферы влияния и требований, которые она к вам предъявляет.Лидерство начинается тогда, когда у подростка появляется приемлемо структурированная картина будущего. Эти мысленные образы называются видением.Когда человек овладевает своим видением, начинают проявляться его лидерские задатки. Лидерство без видения невозможно, потому что лидерство существует для реализации видения. Без видения лидерство бессильно и бессмысленно. Видение является основанием лидерства, оно объясняет и обосновывает его существование.Чтобы стать лидером, необходимо иметь видение будущего, которое отражает осуществление целей вашей жизни.Лидер должен делать упор, как на моральные, так и на материальные моменты, которые формируют его характер и дают ему возможность осуществить влияние. Поэтому истинное лидерство всегда включает в себя моральный кодекс стандарты и ценности, которые являются неотъемлемой частью характера, необходимый для достижения и осуществления лидером его цели и видения. Лидерство твердо стоит на принципах личной самодисциплины. Личная дисциплина подразумевает личные стандарты ради достижения целей и стремление, намного более важное, чем личные удовольствия. Лидер должен принимать решения, учитывая их последствия и влияние на поставленные цели. По сути, лидерство отрабатывает умение принимать решения, основываясь том какой эффект они принесут в будущем. Лидеры контролируют собственные решенияЦель и планирование диктуют приоритеты и помогают в осуществлении поставленных целей. Для лидера исключительно важно не просто идентифицировать и определить видение, но также разработать и внедрить планы, способные привести организацию к месту назначения.По сути, планирование — это определение соответствующих приоритетов. Приоритеты — это озвученные цели, необходимые для продвижения к главной цели. Чтобы защитить приоритеты, в процессе достижения целей лидерство должно уметь отличать срочные и требующие внимания дела от действительно важных. Лидер всегда выбирает жесткий распорядок и концентрируется на конкретном списке дел.Рассуждая о процессе развития лидерства, Уоррен Беннис заявил: «Стать лидером значит стать самим собой. Это так же легко, и так же трудно...  Лидеры — это люди, способные проявить себя полностью». Он также сказал: «Мы есть собственный сырьевой материал». Каждый человек обладает способностями, потенциалом и «сырьевыми ресурсами» для того, чтобы стать лидером. 4. Формирование лидерских качеств в школьной среде.В данной главе мы рассмотрим вопрос лидерства, в классе, как школьной ячейке. Все классы устроены одинаково. Строгая школьная иерархия относит один класс, как целое государство со своими собственными лидерами и отщепенцами. Каждый класс делится на несколько небольших и крайне непостоянных групп, собранных общепринятыми лидерами. Границы между группами учащихся четко определены, чаще всего место каждого человека определяется с первых нескольких лет учебы. Для него выделяются обязанности по отношению к классу и подвергают проверке на эмоциональную полноценность. Частые конфликты инападки неотъемлемая часть школьных будней. В ходе взаимного изучения в коллективе находят наиболее слабого, и мене приспособленного члена. Причиной может быть что угодно, недостаток роста или, наоборот, его избыток, чрезмерная тучность, худощавость, плохое зрение, индивидуальные особенности телосложения, слабость характера, заикание, картавость.Необходимо отметить, что класс сильно подвержен стадному чувству. Для вспышки недовольства достаточно едкого замечания или смешка одного из лидеров. В таком случае объект, изгоняемый коллективом, во избежание продолжение ситуации должен утвердить свое положение в классе. Достаточно агрессивного реагирования на выпады лидеров, подражание им. В большинстве случаев на этом конфликт становиться исчерпанным, изгоя принимают в группу, но следует отметить, если класс продолжает отрицать данного члена как свою часть, насмешки и выпады могут только набирать обороты. Вмешательство со стороны взрослых причинит больше вреда, чем пользы. Состав лидеров тоже постоянно подвергается проверкам. Главарь обязан утверждать свое положение за счет выходок, скандалов, драк и прочих не самых правильных действий. В противном случае его место, как главаря, может быть подвержено сомнению. Повышению авторитета может служить курение и алкоголь - наиболее действенные варианты.Но это, конечно, больше о мужской части класса, с девушками все по-другому.Девочки сразу разделяются на небольшие группки, одна из которых обязательно связана с мужской. Таким образом, они поддерживают своими мнениями и реакциями лидеров.Новости быстро распространяют болтуны, эхо класса. Их положение строго определено и вряд ли его можно изменить. Члены нейтральных групп наиболее шатки, не считая изгоев, общепринятого отношения к ним, как правило, нет. Они не показывают интереса к каким-либо другим группам.Положение в классе у девочек можно получить в первую очередь за счет внешнего вида. Это наиболее ценный критерий, менее ценен ум, таланты и характер. Хотя их яркие проявления могут быть хорошими причинами к повышению положения.При встрече девушки используют ежедневный ритуал, состоящий из обниманий, троекратных поцелуев и взаимных приветствий, хотя мужчины ограничиваются простым рукопожатием. Наблюдая за этим со стороны, можно отметить взаимоотношения между прослойками класса. Наиболее ценятся в коллективе личности, обладающие высокой умственной активностью. Их помощь во время проверки знаний считаются неоценимыми. Благосклонность таких учеников равно привлекательна как для лидеров, так и для изгоев. Но стоит им потерять этот авторитет, как шквал нападок и издевок не остановить, пока не найдется новая причина, достойная обсуждения.Перебежчики не имеют постоянной группы. Часто они являются на грани изгнания из одной группы, и в другую пока не приняты. Положение такие получают за счет информации, передаваемой в новую группу, хотя часто после этого они снова теряют свое положение, и так продолжается до бесконечности.В число проблем, возникающих в подростковом возрасте, входят и школьные проблемы. На трудности в обучении подростков оказывают влияние стереотипное восприятие  учителями учеников, разделение учеников класса на «сильных» и «слабых», на «дисциплинированных» и «проблемных». Такое разделение учеников происходит, как правило, в течение первых 2-3 месяцев от момента знакомства учителя с учениками, и в последующем лишь закрепляется.«Средние» и никак себя не проявляющие» ученики, как их характеризуют нередко учителя, чаще всего составляют не менее половины класса. Такие подростки могут иметь увлечения вне школы, посещать различные курсы и секции, и при более близком знакомстве с ними демонстрируют разносторонние интересы и достаточный уровень интеллектуального развития. Такие ученики представляют собой нераскрытый потенциал класса. В случае, когда  ученик в данном случае оценивает себя выше, чем учитель, чувство неудовлетворенности у подростка будет неизменно нарастать, что приводит к тому, что подростку не нравится в школе и его интересы будут перемещены за рамки школьного обучения.Также трудности возникают в результате недооценки эмоциональных и поведенческих особенностей подросткового возраста, и подросток часто воспринимается как уже сформировавшаяся личность, со своими особенностями характера. Фактом является, что каждый ученик в классе является личностью, со своими индивидуальными качествами и способностями.Способность выполнять учебные задачи зависит от следующих факторов: 1)    Особенности мыслительной деятельности – темпа мышления (быстрый, медленный, занимающий промежуточное положение), способности к решению абстрактных и логических задач, способности к творчеству, склонности к более точным наукам. Пробелы в знаниях и отставание от других в усвоении школьного материала делают невозможным движение процесса обучения вперед. В последующем учебный материал уже не воспринимается как понятный и доступный.2) Направление интересов ученика – готовности учить все, что преподают или склонности считать, что «буду учить только то, что мне пригодиться».3) Организованность ученика, которая формируется при сочетании личностных особенностей и воспитания в семье.

Список литературы

Литература

1. Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике орг. групп. : ЛИТУР, 2000. - 317 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий. Тексты / Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 362с.
3. Карделл, Ф. Психотерапия и лидерство СПб.: Речь, 2000.- 234 с.
4. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 2009. - 255с.
5. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2000. - 192 с.
6. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000.- 544 с.
7. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов - М.: Владос, 1997. - 513с.
8. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - Ленинград: «Медицина», 2003. - 256с.


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022