Вход

Развитие познавательных интересов у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286215
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 39
Мы сможем обработать ваш заказ 6 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

В ходе экспериментального исследования было достоверно выявлено, что показатели сформированности познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью низкие. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных. Их познавательные интересы отличаются узостью. Школьники выбирают предметы, в наименьшей степени связанные с интеллектуальной деятельностью.
Для абсолютного большинства испытуемых характерна низкая интенсивность познавательной потребности, можно сказать, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не чувствуют необходимость знаний для жизни и деятельности, поскольку развитие потребности в знаниях тесно связано с общим развитием личности, с ее умением и ...

Содержание

Введение 2
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы изучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Обзор психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Специфика и особенности развития познавательного интереса 18
Глава 2. Экспериментальное изучение развития познавательного интереса у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 28
2.1. Методики исследования учащихся с интеллектуальной недостаточностью 28
2.2. Развитие познавательного интереса учащихся с интеллектуальной недостаточностью с помощью арт-терапии 39
2.3. Результаты исследования после проведения эксперимента 44
Заключение 50
Список литературы 51





Введение

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
Вопросы, связанные с особенным развитием ребенка относятся к числу наиболее важных в дефектологии. По данным МО РФ, 85 % детей - воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Большое значение в развитии детей играет интеллектуальная недостаточность. Изменение взглядов и диагностических критериев интеллектуальной недостаточности привели к ее дифференциации, что можно расценивать как прогресс детской психиатрии в понимании данной проблемы. Одним из главных этапов в такой дифференциации было разграничение Г.Е.Сухаревой олигофрении и пограничных форм интеллектуальной недостаточности, к которым она отнесла: детей с задержанным темпом развития, обусловленного неблагоприятными социальными факторами; детей, у которых интеллектуальная недостаточность была следствием астенического состояния при соматическом неблагополучии; детей с инфантилизмом.
Ряд исследователей отметили у некоторых детей с интеллектуальной недостаточностью ее временной, обратимый характер, в отличие от стабильности интеллектуального дефекта при олигофрении. Отсюда широкое использование в русскоязычной литературе получил термин «задержка психического развития», удачно отражающий преходящий, динамический характер интеллектуальной недостаточности.
В последнее время, особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с интеллектуальной недостаточностью. Задержка развития – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа может иметь обратимый характер. В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические, соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера.
Дети с задержкой психического развития, нуждаются в постоянной помощи и поддержке. В системе специализированных заведений у них практически нет возможности адаптироваться к жизни в обществе обычных людей. Для того, чтобы эти дети не выросли изгоями, необходимо с раннего возраста включать их в общую жизнь, оказывая при этом необходимую коррекционную и психологическую помощь. В этом свете, изучение познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью является актуальной темой.
Объект исследования: учащиеся с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: развитие познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования – исследовать развитие познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
 сделать теоретический обзор по проблеме исследования;
 изучить психологические особенности детей с ЗПР;
 исследовать развитие познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: у учащихся с интеллектуальной недостаточностью развитие познавательного интереса может происходить с помощью методов психокоррекции.
Методики исследования. В исследовании использованы три методики: диагностика мышления, диагностика обучаемости, диагностика саморегуляции.
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.




Фрагмент работы для ознакомления

-
+
+
+
6
3
+
+
-
+
-
+
4
4
-
+
-
-
+
-
2
5
-
-
+
-
+
-
2
6
-
-
-
-
-
+
1
7
-
-
+
+
-
-
3
8
+
-
-
-
-
+
3
9
-
+
+
-
-
-
3
10
-
+
+
-
-
-
3
У учащихся в результате проведения наблюдения было выявлено, что у 10% испытуемых был выявлен высокий уровень познавательных интересов. Испытуемые данной группы проявляли интерес к предмету, самостоятельно выполняли предлагаемые учителем задания, работу доделывали до конца.
40% испытуемых имеют средний уровень познавательных интересов. Дети не проявляли любознательность, затруднялись в самостоятельном выполнении заданий учителя.
У 50 % испытуемых отмечен низкий уровень познавательных интересов. Испытуемые ориентировались только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств. Испытуемые не отличаются прилежанием к учению, на уроках не проявляли эмоциональной активности, зачастую задания до конца не выполняли.
Таким образом, нами достоверно выявлено, что показатели познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью низкие.
Анализируя деятельность педагога можно сказать следующее. Сначала, преподаватель сообщил тему урока. Задача этого этапа - организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод беседы.
Преподаватель задает вопросы ученикам, внимательно выслушивает ответы, подводит учеников к выводам, помогает им формулировать их. Это похоже на детскую игру «тепло-холодно».
Применяемые преподавателем методы обучения эффективны, так как позволяют ученику не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. В результате у учащихся появляется конкретное представление об изучаемом и осознание темы урока.
Время от времени учитель акцентирует внимание учащихся на каких-то важных фактах: «А вот здесь давайте поподробнее», «Это очень важно, давайте запишем». Таким образом, он обращает внимание учащихся на какие-то значимые, ключевые факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке познавательного интереса у учащихся, учит их мыслить, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.
Нужно отметить, что учащиеся охотно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых учителем, не стесняются выражать свои мысли. Учитель же поощряет такую активность одобряющими фразами: «Молодец», «Правильно», «Да, именно так» и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению учащихся, никто не чувствует себя лишним, ученикам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно, ученикам интересно и увлекательно. Кроме этого они ведут себя дисциплинированно, так как все включены в работу и не отвлекаются.
Для привлечения внимания учеников и активизации познавательного интереса учитель эмоционален, активно жестикулирует, интонационно выделяет главные мысли в своей речи, использует цитаты, сравнения. Учитель, способный вызвать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает учащимся относиться к учёбе увлечённо и легко принимать учебный материал.
2.2. Развитие познавательного интереса учащихся с интеллектуальной недостаточностью с помощью арт-терапии
Использование методов психологической коррекции актуально тогда, когда необходимо решать вопросы изменения, исправления некоторых свойств личности, характера, особенностей поведения, объективно мешающих человеку быть успешным в значимых для него или для его развития видах деятельности.
Психокоррекция - это обоснованное воздействие психолога на характеристики внутреннего мира человека, т.е. психолог имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека.
Психокоррекционные воздействия ориентированы на относительно сложные психологические структуры, определяющие направленность и стиль деятельности подростка, особенности его поведения, поэтому они, как правило, проводятся в виде циклов занятий аналогично, например, коммуникативному тренингу9.
Основной принцип построения коррекционных занятий заключается в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную рациональность, успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присутствующими ему установк5ами, правилами, поведенческими стереотипами и демонстрации возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении.
Одним из современных методов психокоррекции является арт-терапия. Арт-терапия привлекает к себе в последнее время всё большее внимание во всём мире. Трудно назвать ещё какое-либо направление в современной психотерапии, которое имело столь же большие возможности не только для «исцеления» отдельных лиц и групп, но и для «социального врачевания».
Арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это делает её незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых слова мало пригодны. С развитием арт-терапии связываются надежды на создание такой гуманной, «синтетической» методологии, которая в равной мере учитывала бы достижения научной мысли и опыт искусства, интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.
Термин «арт-терапия» (терапия искусством) был введен А. Хиллом (1938) при описании собственной работы с туберкулезными больными в санаториях10.
По М. Либману, арт-терапия - это использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения.
В основе современного определения арт-терапии лежат понятия экспрессии, коммуникации, символизации, с действием которых и связано художественное творчество.
Практически арт-терапия применяется для более ясного, тонкого выражения своих проблем, для стимулирования общения, для самоосуществления этого движения выражения и самоутверждения.
Методика рассматриваемого понятия базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний. Здесь можно говорить о некотором преимуществе арт-терапии перед другими формами психотерапевтической работы:
практически каждый человек (независимо от своего возраста) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков;
арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний;
изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов;
продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих исследований;
арт-терапия является средством свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека;
арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию;
арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуально неповторимого способа бытия в мире.
При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира человека.
Рисунок в арт-терапии - способ познания и особый вид коммуникации, уникальный способ избежать внутренней цензуры: сообщение о себе того, на что не отважился бы словом.
Форма, цвет, размер и многие другие характеристики продуктов творчества могут раскрыть истинные, глубинные желания, страхи, надежды, истинное отношение к кому-то или чему-то, настроение в данный момент времени (возможно, скрываемое и не осознаваемое).
Кроме предоставления возможности понять самого себя, арт-терапия в силах помочь изменить что-то в жизни в сторону гармонизации, развития глубинной уверенности в себе, повышения гибкости мышления и восприятия.
Причем, чем меньше психолог вмешивается в художественную деятельность, тем выше полученный терапевтический эффект, тем быстрее устанавливаются отношения эмпатии, взаимного доверия и принятия.
Занятия могут быть структурированными или неструктурированными. Для первых характерна заданность темы и/или изобразительных средств. Однако содержание творческой деятельности, форма воплощения задуманного, темп работы определяются самим участником. На неструктурированных занятиях участники самостоятельно выбирают тему, материалы, инструменты.
На занятиях зачастую используются музыка, пение, движение, танец, драма, поэзия, сочинение историй и т.д. Такие формы, когда одновременно сочетаются различные способы творческого самовыражения, принято называть мультимедийными.
В работе с детьми предпочтение отдается групповым формам, М. Либман, например, указывает, что групповая арт-терапия: позволяет развивать ценные социальные навыки; дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих; позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими; повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;
развивает навыки принятия решений.
во многих случаях требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым «нормам».
Начинается работа с первичного обращения родителей к психологу. Для того, чтобы понять проблему ребенка и причины ее возникновения, используются: диагностика, тесты, анкетирование, как ребенка, так и родителей. После выявления проблемы предлагаются определенные коррекционные мероприятия.
Работа в группе ведется самыми разными изобразительными материалами. Наряду с акварельными красками, карандашами, восковыми мелками используются также уголь, специальные краски для работы руками, маркеры для создания изображения на стекле, пластические материалы различной плотности и цвета, бумага разных форматов и оттенков, клей, скотч и т. д. Качество материалов должно быть по возможности достаточно высоким, так как в противном случае это может снизить ценность самой работы и ее результатов в глазах детей.
2.3. Результаты исследования после проведения эксперимента
Проанализируем полученные результаты по методике «Изучение отношения к учебным предметам» (Г.Н. Казанцева). На третьем этапе исследования в группе учащихся предпочитаемыми учебными предметами для школьников являются:
Математика – у 32% испытуемых
ИЗО – у 28 % испытуемых.
Труд – у 16% испытуемых
Физическая культура – у 12% испытуемых.
Все предметы – у 12% испытуемых
Не предпочтительными предметами для них являются:
Русский язык –у 40% школьников.
Чтение - у 32% детей.
28% испытуемых не назвали предмета, который им не интересен в школе.
Среди типичных причин предпочтительного положительного отношения к учебным предметам, детьми выделялись:
Учитель интересно объясняет - у 72%;
Данный предмет интересен –у 22%;
Учитель часто хвалит –у 6%.
Остальные мотивы имеют по 1-2 выбора.
Среди типичных причин предпочтительного отрицательного отношения к учебным предметам для испытуемых являются:
Просто неинтересно –у 60%;
Трудно усваивать –у 40%.
Основным мотивом учения испытуемые называют:
Хочу быть умным и эрудированным – у 32%;
Нравится получать хорошие оценки – у 32%;
Хочу учиться – у 36%.
Таким образом, у младших школьников, после проведенного эксперимента, отмечены разнообразные познавательные интересы: учащиеся в качестве предпочтительных выбирают различные учебные предметы. Положительные мотивы учения сильнее отрицательных.
При этом школьники понимают, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие, или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации.
Также было выявлено, что для них значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования («быть культурным, развитым») и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе.
Теперь рассмотрим полученные результаты по методике «Составление расписания на три дня» (Л.Д. Байбородова). Результаты изучения обобщены и занесены в таблицу 1 .
Таблица 4
Исследование на втором этапе
Предмет
1 день
2 день
3 день
кол-во выборов
кол-во выборов
кол-во выборов
Русский язык
7
6
5
Чтение
6
5
4
Математика
7
6
6
ИЗО
5
4
Окружающий мир
2
6
2
Труд
3
5
2
Физ. культура
3
4
Музыка
2
4
Рис.2. Результаты исследования на третьем этапе исследования
Сопоставление выборов учащихся на первом и третьем этапе говорит о том, что после проведенного исследования познавательные интересы у учащихся шире, в расписание чаще вносятся предметы, совпадающие с реальным расписанием уроков. Охвачены в течение трех дней все учебные предметы всеми младшими школьниками.
Теперь проанализируем полученные результаты по методике «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич)
Таблица5
Результаты изучения на втором этапе
Ф.И.
Результат в баллах
Интенсивность познавательной потребности
1
18
потребность выражена сильно
2
19
потребность выражена сильно
3
22
потребность выражена сильно
4
24
потребность выражена сильно
5
16
потребность выражена умеренно
6
22
потребность выражена сильно
7
23
потребность выражена сильно
8
16
потребность выражена умеренно
9
22
потребность выражена сильно
10
23
потребность выражена сильно
По результатам диагностики 84% испытуемых показали сильно выраженную интенсивность познавательной потребности. У 16 % школьников потребность выражена умеренно.
Таблица 6
Расчет t-критерия Стьюдента

Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
18
16
-2.32
0.8
5.3824
0.64
2
19
15
-1.32
2.8
1.7424
7.84
3
22
6
1.68
-0.2
2.8224
0.04
4
24
7
3.68
0.8
13.5424
0.64
5
16
6
-4.32
-0.2
18.6624
0.04
6
22
7
1.68
0.8
2.8224
0.64
7
23
5
2.68
-1.2
7.1824
1.44
8
16
14
-4.32
-2.2
18.6624
4.84
9
22
5
1.68
-1.2
2.8224

Список литературы


1. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. Оренбург: АСТ, 2000 - 304 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.
3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001.
4. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51-54.
5. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
7. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4 – С. 15-17.
8. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью, - М., 2003. – 64 с.
9. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003.
10. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54
11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. – 204 с.
12. Дети с интеллектуальной недостаточностью /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
13. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей и отклонениями в развитии. / Под ред. Б. П. Пузанова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 304 .
14. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 1999. - 304 с.
15. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Коменс-центр, 2006. – 284 с.
16. Методы изучения и диагностики психического развития ребёнка. / Под ред. П. И. Непомнящей. - М.: Политиздат, 1975. - С. 54-56.
17. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
18. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003. - 128 с.
19. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. – С. 23-24.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 4-ое. СПб.: Питер, 2000. – 720 с.
21. Ульенкова У. В. Дети с ЗПР. - Н. Новгород. 1994. - 228 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022