Формирование представлений дошкольников о форме, цвете, размере и материале самостоятельной деятельности.

Вопросы формирования представлений дошкольников о форме, цвете, размере, материале относятся к сенсорному развитию.
Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением.
Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение организации самостоятельной деятельности дошкольников 3
1.1 Понятие самостоятельность. Самостоятельная деятельность. Характеристика самостоятельной деятельности дошкольников 3
1.2 Характеристика предметно-развивающей среды как средство формирования у дошкольников самостоятельной деятельности и представлений о форме, размере, цвете и материале 3
Глава 2. Теоретическое изучение проблемы формирования представлений о форме, цвете, размере и материале 3
2.1 Характеристика сенсорных функций 3
2.2 Сущность сенсорного развития у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 3
2.3 Формирование представлений о форме, размере, цвете, материале 3
2.5 Создание в группе сенсорного уголка по формированию представлений о форме, цвете,размере и материале 3
Заключение 3
Список литературы 3
Приложение 3
Приложение 1 3
Приложение 2 3
Приложение 3 3
Приложение 4 3

Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.
Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность.
Дошкольный возраст является основополагающим в формировании у детей самостоятельности. Отечественные ученые (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддьяков и др.) выделяют два типа детской самостоятельности: собственная самостоятельность ребенка и самост оятельность, стимулируемая взрослым. Собственная самостоятельность определяется самим ребенком, его внутренним состояниям. Дошкольник в этом процессе выступает как личность, творец собственной деятельности, ставящий цели, ищущий пути и способы их достижения.
Непосредственно образовательная деятельность в условиях реализации требований Федерального Государственного образовательного стандарта осуществляется в различных видах деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательной, самостоятельной и др. Именно с деятельности у дошкольников формируется самостоятельность, активность мышления, творческое отношение к окружающей действительности.
Научные исследования свидетельствуют о том, что именно к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (НЛ. Михайленко), в труде (М.В. Крулехт, Р.С. Буре), в познании (А.М. Матюшин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артемова).
В настоящее время проблема самостоятельности изучается в различных аспектах. Сущность и природа самостоятельности представлена в исследованиях Г.А. Балла, П.И. Пидкасистого, А.Г. Хрипковой, структура и соотношение компонентов самостоятельности представлено в работах Ю.Н. Дмитриевой, Г.Н. Годиной, Т.Г. Гуськовой, условия и методы развития самостоятельности изучаются З.В. Елисеевой, Н.С. Кривовой, А.А. Люблинской, К.П. Кузовковой, связь самостоятельности с психическими процессами исследуется Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанским, Н.А. Цыркун и др.
В деятельности происходит процесс освоения окружающего мира путем чувственного познания. Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Полнота и точность этих представлений зависит от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитости ощущения и восприятия. Данные процессы оказывают прямое воздействие и на умственное, физическое и эстетическое воспитание. Дошкольный возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Сенсорное развитие — это процесс совершенствования ощущения и восприятия. Оно является условием успешного овладения любой практической деятельностью, основой познания окружающего мира.
Исследователи (А.В. Запорожец, Л.В. Венгер, А.М. Фонарёв и др.) отмечают, что ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. В процессе как самостоятельной деятельности, так и целенаправленного обучения и воспитания происходит воспитание и развитие сенсорных функций.
В исследованиях, проведенных отечественными психологами, отмечено, что у детей при поступлении в первый класс возникают трудности в восприятии форм, величин, цвета, текстуры и т.п., т.е. у детей недостаточная точность и гибкость восприятия.
Такие выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, как, Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной и др. указывали, что в дошкольном возрасте необходимо формировать у детей представления о форме, цвете, размере, материале.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что построение образовательной деятельности происходит на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, за счет чего происходит индивидуализация обучения и воспитания.
В познавательном развитии, как одном из направлений Программы обучения и воспитания определено, что дети в период дошкольного возраста у детей должны быть сформированы первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и др.). Содержание речевого направления предполагает умение называть форму, цвет, размер, материал и др. В Стандарте определен о содержание деятельности детей дошкольного возраста как-то, конструирование из разного материала (рисование, лепка, аппликация), свободная игровая деятельность.
Несмотря на то, что в общеобразовательных программах дошкольного образования выделен специальный раздел, направленный на усвоение представлений о формах, величинах, цвете, материале, дети не всегда правильно могут их определить. К тому же воспитатели не всегда знают и умеют правильно организовать самостоятельную деятельность дошкольников по освоению представлений о форме, цвете, размере, материале.
Выше обозначенные проблемы и обусловили актуальность выбранной темы.
Объект: формирование представлений дошкольников о форме, цвете, размере и материале.
Предмет: свободная деятельность дошкольников
Цель исследования: выявить особенности представлений дошкольников о форме, размере, цвете, материале в свободной деятельности.
Задачи:
1. Изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучить содержание и специфику самостоятельной деятельности детей.
3. Изучить этапы формирования представлений дошкольников о форме, размере, цвете, материале.
4. Исследовать организацию свободной деятельности дошкольников по усвоению представлений о форме, размере, цвете, материале.
Гипотеза исследования: формирование представлений дошкольников о форме, цвете, размере, материале будет проходит более эффективно при условии:
- при планомерной и систематичной работе,
- включение дидактических игр по формированию представлений о форме, размере, цвете, материале в свободную деятельность дошкольников;
- включение продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация) по формированию представлений о форме, размере, цвете, материале в свободную деятельность дошкольников;
- создание в группе предметно-развивающей среды, в которой происходило бы формирование представлений дошкольников о форме, размере, цвете, материале в свободной деятельности.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы, приложения.

Вторая психофизиологическая характеристика ощущений — это адаптация. Она напрямую связана с изменением абсолютного порога и представляет собой изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя: если имеет место длительное воздействие раздражителя средней силы, то ощущение данной модальности может совсем исчезнуть (так мы перестаем слышать негромко тикающие часы и т.п.); при действии слабого раздражителя — повышается чувствительность (мы начинаем видеть через некоторое время после того, как вошли в полутемное помещение с солнечной улицы); при действии сильного раздражителя происходит «притупление» чувствительности органа, понижается чувствительность органа (повышает границу нижнего порога). Третья особенность ощущений — это контраст. Представляет собой изменениеинтенсивности и качества ощущений данного вида под влиянием предыдущего или сопутствующего раздражителя (например, красный цвет земляники на зеленом фоне листьев ощущается как более насыщенный, чем при рассмотрении его на фоне таких же ягод). Четвертая психофизиологическая характеристика ощущения носит название сенсибилизация — повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и/или упражнения (например, всегда отмечается улучшение звуковысотного слуха у детей, занимающихся музыкой). И последняя, пятая, психофизиологическая характеристика — это синестезия . Синестезия представляет собой возникновение ощущения в органе, не испытывающем в данный момент непосредственного воздействия из внешней среды, ощущения под воздействием раздражителей на другой орган чувств. Она отличается от всех предыдущих большей индивидуализацией возникновения. Наиболее часто встречающаяся синестезия — зрительно-звуковая. Таки образом, возникновение всякого ощущения связано с физиологическими возможностями того органа, через который поступает информация о свойствах внутреннего и внешнего мира [35].Так Л.Д. Столяренко отмечает, что ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать свойства и признаки вещей внешнего мира и состояний организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и основным условием его психического развития [55]. По своему происхождению ощущения с самого начала были связаны с деятельностью организма, с необходимостью удовлетворения его биологических потребностей. Жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро доводить до ЦНС, как главного органа управления деятельностью, сведения о состоянии внешней и внутренней среды [49]. Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, Е.И. Рогов выделяет три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные ощущения [43]. Первые объединяют сигналы, которые доходят до нас из внутренней среды организма. Вторые обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений. Наконец, третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения. Все виды ощущений возникают в результате воздействия соответствующих стимулов – раздражителей на органы чувств. Однако ощущение возникает не сразу как только нужный стимул начал действовать. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит определённое время. Оно называется латентным периодом [1]. Во время латентного периода происходит преобразование энергии воздействующих стимулов в нервные импульсы, их прохождение по специфическим и неспецифическим структурам нервной системы, переключение с одного уровня нервной системы на другой. По длительности латентного периода можно судить об афферентных структурах ЦНС, через которые, прежде чем попасть в кору головного мозга, проходят нервные импульсы. Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. [55]. Мнение большинства исследователей сходится в том, что психические процессы «ощущение» и «восприятие» взаимосвязаны, но имеют существенные различия. Содержание ощущений состоит из элементарных форм отражения, состоящих из отражения отдельных свойств предметов. Но сами реальные процессы отражения выходят за границы простых форм. Это проявляется в том, что человек живет в мире не отдельных тактильных, звуковых, цветовых и т.п. ощущений, он живет в цельном мире, который состоит из совокупности различных ощущений. Поэтому все, что человек воспринимает, предстает перед ним целым образом. Следовательно, такое отражение выходит за пределы изолированных ощущений. Так, совместная работа органов чувств синтезирует разрозненные ощущения в сложную комплексную систему. Объединение отдельных ощущений в целый образ может проходить в рамках одной модальности (например, только звуковые при прослушивании музыки) и в разной модальности (при восприятии лимона происходит объединение зрения, осязания, вкуса, знание о нем, как о фрукте). Только при объединении отдельных ощущений происходит целостное восприятие, т.е. происходит переход от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций. Следовательно, основное отличие восприятия от ощущения проявляется в осознанной предметности, которая воздействует на человека целостно. [16].В тоже время восприятие состоит из ощущений и основывается на них. Любой воспринимаемый объект состоит из целого комплекса ощущений, т.к. данный объект имеет различные свойства, каждое из которых независимо друг от друга может порождать определенное ощущение. Все же предположение, что сумма простых ощущений создает восприятие, является ошибочным. Сейчас доподлинно известно, что восприятие, а именно, отражение предмета, ситуации или любого другого объекта реального мира в целом - это более сложный процесс. Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т. е. в процесс восприятия включаются другие когнитивные процессы более высокого уровня, такие как память и мышление [14]. На современном этапе развития психологии как науки в целом и изучения восприятия в частности возникают различные теории распознавания предметов. Главный вопрос, который исследуют в этих теориях, связан с воздействием внешних сигналов на органы чувств и переработкой их в осмысленные образы. Взрослый человек воспринимает и узнает окружающие его предметы быстро, оттого складывается впечатление, что процессы переработки ощущений просты. Но такое мнение ошибочно. Результаты исследований психофизиологов показывают, процесс восприятия является достаточно сложным, т.к. требует значительной аналитико-синтетической работы головного мозга. Сложность заключается в том, что для получения информации о предметах окружающего мира не является просто результатом нервного раздражения какого-либо анализатора и передачи этой информации от периферических отделов до центрального. Необходимо нечто большее, а именно включение двигательных механизмов (ощупывание объектов, движение глаз, проговаривание и т.п.) [13]. Следовательно, восприятие лучше всего понимать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Итогом такой деятельности становится целостное представление об объекте, с которым человек сталкивается в реальном мире [2]. С другой стороны, восприятие целостного образа требует выделения из всей системы воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. На данном этапе восприятия и отражения конкретного образа активное участие принимает мышление. На следующем этапе происходит синтез существенных признаков, сопоставления их с уже с известным, воспринятым ранее. Так в процессе восприятия участвует память. На данном этапе возникают две гипотезы. Первая предполагает совпадение поступающей «новой» информацией с имеющейся, тогда объект узнается, происходит его восприятие и отнесение к той или иной большой группе объектов окружающего мира (например, овощи, фрукты, столы, машины и т.п.). Вторая гипотеза предполагает не соответствие воспринимаемой информации с уже известной. В этом случае процесс восприятия и отнесения или не отнесения нового объекта к той или другой группе происходит медленнее. Отметим, что восприятие и узнавание хорошо знакомых объектов (кружка, кресло) происходит моментально. Для этого человек объединяет 2-3 признака воспринимаемых объектов, чтобы прийти к верному решению. Но при восприятии абсолютно новых объектов их узнавание проходит сложнее, в развернутых формах. Следовательно, восприятие таких объектов осуществляется в результате сложной аналитико- синтетической работы [57]. Такая работа заключается в выделении и изучении одних признаков при одновременном торможении других признаков, с последующим объединением осмысленных признаков в единое целое. Следовательно, скорость узнавания и восприятия зависит от активности отражения нервных окончаний [16]. Таким образом, необходимо сделать вывод, что восприятие — это достаточно сложный, но вместе с тем — единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на нас. Физиологическую основу восприятия составляют процессы, которые происходят в органах чувств, анализаторах, нервных волокнах периферической и центральной нервных систем. Возбуждение нервных окончаний органов чувств, возникающих в процессе раздражения, с помощью проводящих путей передается в нервные центры, находящиеся в коре больших полушарий. Такие центры называются проекционными или сенсорными зонами коры. Следовательно, в таких проекционных зонах возникает определенная информация, все зависит от того, какой анализатор, орган чувств задействован. Далее возбуждение от проекционных зон передается в интегративные зоны коры головного мозга, где и происходит завершение формирования образов явлений окружающего мира. [13]. Но при восприятии объекта реально мира происходит усвоение и двигательной модальности, следовательно, описанная выше физиологическая модель усложняется за счет связи с движением, эмоциями, мыслительными процессами. [18]. Таким образом, нервное возбуждение, начавшиеся в периферическом отделе нервной системы, моментально переходит в нервные центры, расположенные в различных зонах коры головного мозга, начинает взаимодействовать с другими, охватывая все больше разных зон головного мозга. Все это и составляет физиологическую основу восприятия. В связи с тем, что восприятие связано с ощущением и напрямую зависит от него, восприятие считается и рефлекторным процессом. И.П.Павлов, раскрывая рефлекторную основу восприятия, определил, что в основе восприятия лежат условные рефлексы [45]. Они представляют собой временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира. В тоже время рецепторы выступают в виде комплекса раздражителей, так как при обработке вызванного ими возбуждения в ядрах корковых отделов анализаторов протекают сложные процессы анализа и синтеза. [19]. Анализируя современную литературу по психологии восприятия отметим, что большинство автором классифицируют восприятие в зависимости от преобладающей модальности и существования материи [55]. Классификация восприятияПо основной модальности:зрительное восприятие;слуховое восприятие;осязательное восприятие;вкусовое восприятие;обонятельное восприятиеПо форме существования материи:восприятие пространства;восприятие времени;восприятие движения.Как правило, восприятие редко бывает какой-то одной модальности, чаще всего, оно сочетает в себе комплекс модальностей.Помимо видов восприятия выделяют еще и свойства восприятия (таблица 1) [50].Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1Характеристика свойств восприятияСвойствоХарактеристика свойствапредметностьПроявляется в ощущении не каких-то отдельных предметов окружающего мира, а в форме отдельных предметов. Данное свойство не является врожденным, оно развивается в процессе развития человека. Свойство проявляется в восприятии предмета как физического тела.Впервые изучение данного свойства связано с исследованиями датского психолога Э.Рубина. Он отметил, что из всего многообразия объектов человек узнает конкретный по характерным признакам [50].ЦелостностьДанное свойство связано с обобщённостью, т.к. каждый образ соотносится с определенным обобщенным классом предметов. Это помогает классифицировать и узнавать предметы, предсказывать их свойства, реально не воспринимаемые. Это свойство напрямую зависит от личного опыта человека и его языковой принадлежности [47].константностьДанное свойство проявляется в некоторой независимости образа от реальных физических условий восприятия. В данном случае предмет характеризуется неизменностью [1].Осмысление Данное свойство проявляется в назывании воспринимаемого предмета словом [15]Активность или избирательностьДанное свойство проявляется в активности человека в восприятии одного объекта или группы объектов, тогда как другие объекты становятся фоном восприятия, не осмысливаются и не отражаются в нашем сознании [12]апперцепцияДанное свойство зависит от особенностей восприятия конкретного человека, от его личности [16].Таким образом, основу сенсорной системы составляют такие психические процессы как ощущение и восприятие. Эти два психических процесса связаны между собой и, в тоже время, взаимообусловлены. Каждый из них имеет свою классификацию и свойства, организуют основу для познания окружающего мира.2.2 Сущность сенсорного развития у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературеСенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.д.В дошкольной педагогике на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого (Я.А. Каменский, Ф. Фребель, И. Песталоцци, О. Декроли, Е.И. Тихеева). Исследователи разрабатывали конкретное содержание и методы знакомства дошкольника с миром вещей, с их свойствами и отношениями. Развитие восприятия и представлений включалось в их работах в более широкую педагогическую систему, подчинялось ее задачам. Для детей разрабатывались разнообразные игры, задания и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания [37].Заслуживает внимание система сенсорного развития Ф.Фребеля. Он считал, что каждый человек познает себя в творчестве. В соответствии с этой идей он предлагал обучать детей рисовать карандашами, красками, лепке из глины, песка, пению, строительным играм из кубиков и веток. Для умственного и сенсорного развития он предлагал делать дошкольникам «шесть даров». На каждом возрастном этапе дошкольник получает свой дар. Например, над кроватью 2-3 месячного ребенка он предлагал повесить 6 шерстяных шаров разного цвета с тем, чтобы ребенок учился распознавать цвета и направления. В 3-4 года предлагал дошкольникам деревянные шары, цилиндры, кубы, чтобы дети знакомились с основными формами тел, их весом, твердостью, подвижностью. Вместе с тем система Фребеля не получила должного распространения из-за догматизма в манипулировании предметами [14].Интересна система Е.И. Тихеевой, основанная на окружающей жизни, познании мира природы, игровой и трудовой деятельности. Она отмечала, что сенсорное развитие тесно связано с умственным, речевым развитием ребенка. А именно, умственные способности и уровень речевого развития оказывает заметное влияние на сенсорное развитие. Е.И. Тихеева подчеркивала, что первое место в сенсорном развитии принадлежит слуху и зрению. Заслуга ее состоит в том, что она разработала методику использования дидактического материала, «щедро рассыпанного в природе». Она писала, что использовать дидактический материал для развития внешних чувств надо продуманно, т.к. воспитание внешних чувств является средством для сенсорного воспитания.Система М.М. Манасеиной близка к рассмотренной выше. Она также подчеркивает тесную связь между сенсорным и умственным развитием. Автор отмечал, что чем скорее и лучше ребенок сможет управлять органами чувств, особенно зрением, тем лучше будет его умственное развитие. К тому же она подчеркивала связь конкретных ощущений с соответствующими анализаторами, адекватность представлений получаемым ощущениям и, наконец, накопленные представления и понятия как база развития мышления. В тоже время она обращала внимание родителей на то, что для умственного развития необходимо целенаправленно, систематически воздействовать на органы чувств малыша. М.М. Манасеина отмечает, что необходимо обучать ребенка узнавать звук, источник и характер звука с закрытыми глазами, также различать расстояние до предмета по тому звуку, который он издает и т.п. Особое значение она придавала рисованию, лепке, как к действиям, которые способствуют развитию глазомера, моторики рук, чувства формы, цвета и т.д. [20].Рассмотренные системы характеризовались частными достижениями в сенсорном развитии и, тем самым, не приводило к каким-либо заметным достижениям в сенсорном развитии. Именно это положение и послужило основание по-иному рассматривать сенсорное развитие.Подобное рассмотрение было предпринято в работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной и их сотрудников.Разработке системы сенсорного воспитания предшествовало проведение большого количества экспериментов, направленных на выявление закономерностей развития восприятия в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.Ф. Рыбалко и др.). Было выяснено, что развитие восприятия идет путем формирования перцептивных действий. Перцептивные действия ориентируют практическую деятельность человека. С точки зрения последних перцептивные действия являются продуктом индивидуального опыта субъекта, его непосредственного «столкновения» с воспринимаемой действительностью [20].Развивать анализаторы ребёнка - значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями. Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу - кукла, машинка, тарелка и так далее. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали А.П. Усова, Н. Саккулина, Н. Ветлугина, А. Леушина и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии (Л. Выготский, Б. Ананьев, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, А. Запорожец, Л. Венгер и др.).Так, например, Л.А. Венгер отмечает, что для полноценного сенсорного развития необходимо исключить практику знакомства детей раннего возраста с двумя - тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Такое обучение ограничивает круг получаемых ребёнком представлений о свойствах предметов, а заучивание отдельных разновидностей свойств ведёт к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности.