Вход

Исследование эмоциональной сферы дошкольников с социометрическим статусом в группе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286093
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ 10 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Цельюнастоящего исследования являлось изучение особенностей эмоциональной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе.
Данная проблема является актуальной ввиду того, что степень попу-лярности, привлекательности ребенка дошкольного возраста в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития.
Статус определяется как положение индивида или группы в социаль-ной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. В до-школьном возрасте начинают развиваться отношения межличностной значимости. Их роль настолько велика, чтодети дошкольного возраста адекватно осознают свое положение в группе детского сада. Дошкольники могут точно опр ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование эмоциональной сферы и социометрического статуса в группе детей дошкольного возраста 5
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Статус дошкольника в группе сверстников 14
Глава II. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Результаты исследования 25
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37

Введение

Введение
Актуальность.Проблема социального развития детей старшего до-школьного возраста является актуальной и привлекает внимание многих специалистов, благополучность построения межличностных отношений отражается на социальном самочувствии дошкольников и сказывается на процессе социальной адаптации.
Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие – менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение: от того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития.
Очевидно, что социально – статусная принадлежность является безусловным атр ибутом всех детей независимо от пола, возраста, индивидуально-типологических особенностей и состояния здоровья. Однако в педагогике и психологии до сих пор не существует такой ориентации в деятельности педагога, воспитателя, в основе которой лежал бы учет личностных особенностей, обусловленных социально-статусной принадлежностью школьников. Это и определяет актуальность настоящего исследования.
Также ввиду рассмотрения актуальности темы работы, следует отме-тить, что традиционно сложилось в психологической науке так, что изучение влияния эмоциональных особенностей на статусное положение рассматривалось на выборке подростков и взрослых. Между тем, все возрастающее внимание к изучению данной проблемы является доказательством того, что необходимо обследовать и другие возрастные группы.
Разработанность. Изучением эмоциональной сферы дошкольников занимались такие ученые как К. Хорни, А. Адлер, Д. Боулби, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, А.М. Прихожан, А.Л. Венгер и др. Статусное положение ребенка в группе сверстников рассмотрено в работах А. И. Аржановой, Я. Л. Коломинского, Т. А. Репиной, Г. Е. Ивановой, Н. М. Яковлева, С. Н. Карповой, С. Г. Якобсона и др. Однако на сегодняшний день нет отдельных исследований посвященных изучению особенностей эмоциональной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе.
Цель исследования – изучение особенностей эмоциональной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе.
Объект исследования – социально – психологические особенности личности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы дошко-льников с разным социометрическим статусом в группе.
Гипотеза исследования: особенности эмоциональной сферы дошкольников отражаются на его социометрическом статусе в группе. Предполагается, что дошкольники с высоким социометрическим статусом обладают более высоким уровнем социального развития и более высокой самооценкой, чем дошкольники с низким социометрическим статусом.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблемам особенностей эмоциональной сферы дошкольников и социометрического статуса дошкольников в группе.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование эмоциональ-ной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе.
3. Провести сравнительный анализ, сделать выводы по исследованию.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, социометрический метод, проективный метод, опросные методы, статистические методики.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников и повышения их социального статуса в группе.

Фрагмент работы для ознакомления

Для старших дошкольников – видовая, семейная, половая, этническая, национальная и правовая идентификация.Развитие социального поведения дошкольников происходит главным образом за счет общения. В дошкольном возрасте основным средством общения становится речь, которая позволяет ребенку получать информацию и обсуждать с взрослыми окружающий мир. С шести лет детское общение принимает личностную форму. Дети начинают задавать вопросы о человеке и его сущности. Это момент является наиболее ответственным в социальном становлении ребенка - он зачастую нуждается в эмоциональной поддержке, понимании и сопереживании. Взрослые являются для детей образцом для подражания, потому они активно перенимают их стиль общения, особенности поведения и формируют собственную индивидуальность [8].Личность ребенка складывается из мельчайших кирпичиков, среди которых помимо общения и игры важную роль играют различные занятия, упражнения, творчество, музыка, книги и наблюдение за окружающим миром. В дошкольном возрасте каждый ребенок глубоко воспринимает все прекрасное, потому задача родителей – познакомить его с лучшими человеческими творениями. Дети задают взрослым очень много вопросов, на которые нужно отвечать исчерпывающе и честно.Воспитывая социальное поведение на основе гуманизма родители должны обратить особое внимание на развитие у детей уважения к старшим, желания и умения слушаться, с готовностью выполнять их советы, указания и поручения; формировать дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к ним и младшим, ко взрослым; приучать детей помнить о своих обязанностях и старательно их выполнять; охотно делиться с другими своими знаниями, замыслами, игрушками и пособиями. Важно формировать у ребенка способность к сопереживанию, умение отзываться на горе и радость других людей. Учить правильно оценивать поведение литературных героев, свое поведение и поведение сверстников. Воспитывать симпатию, доброжелательное отношение к детям и взрослым разных национальностей; добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности.Особое внимание следует обращать на воспитание у детей трудолюбия: желания и умения трудиться не только для себя, но и на общую пользу, умения ставить цель и достигать положительных результатов, делать необходимое вне зависимости от желания. Воспитывать активность, готовность преодолевать препятствия, проявлять инициативу при выполнении поставленной задачи, поощрять стремление доводить дело до конца. Воспитывать готовность нести ответственность перед группой [7].Для успешного решения задач формирования социального поведения дошкольников можно определить педагогические условия данного процесса. Это, прежде всего, правильный стиль взаимоотношений между взрослыми членами коллектива. Взаимное уважение и забота, любовь к делу, приобщение к социальной жизни. Правильный стиль отношений педагогического и родительского коллективов, который складывается в результате систематической работы взрослых, изучения опыта семейного воспитания. Обязательное условие успешного воспитания – это высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми. Они основываются на уважении к личности растущего человека, любви к нему, знании законов психического и физического развития. Заложенные на первых ступенях дошкольного детства начала гуманизма, его общественная направленность служат основой для постепенного формирования у привычек правильного социального поведения, отношений и представлений.1.2. Статус дошкольника в группе сверстниковСоциальный статус определяется как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый социальный статус обладает определенным престижем [10]. Существует широкий диапазон статусов: предписанные, достигаемые, смешанные, личные, профессиональные, экономические, политические, демографические, религиозные и кровно - родственные, которые относятся к разновидности основных статусов.Факты, подтверждающие достаточно выраженную дифференциацию в группах дошкольников получены целым рядом исследователей, использовавших различные модификации социометрической процедуры (В. В. Абраменкова, Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина и др.). Было показано, что в группе дошкольников представлены практически те же социометрические категории, что и в группах детей более старшего возраста, — высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные дети. Дошкольники с низким статусом оказываются изолированными, прежде всего в ситуациях, когда деятельность не регламентируется педагогом. Высокостатусные, как правило, занимают лидирующие позиции в совместной деятельности сверстников, а среднестатусные дошкольники могут либо объединяться между собой небольшими группами, либо присоединяться к игровым объединениям во главе с высокостатусными детьми [21, с.114].По данным Л. В. Артемовой, популярность или непопулярность каждого ребенка среди сверстников определяется в первую очередь уровнем развития его общительности и навыков коллективного общения, уровнем игровых умений, а также личными качествами, которые способны вызвать симпатию, антипатию или индифферентное отношение других детей [2, с.165]. По данным Е. Ф. Рыбалко, которая связывает обоснование детьми своих предпочтений с генетическими ступенями развития коммуникативной потребности, избирательность в общении ребенка со сверстниками зависит от действия положительной тенденции к активному выбору и негативной тенденции, направленной на ограничение процесса общения и выраженной в отрицательных выборах [23].Я.Л. Коломинский обнаружил, что у большинства дошкольников 5–7 лет причиной объединения детей для совместной деятельности служит мотив, который в непосредственно эмоциональной форме отражает наличие потребности в общении [12].Существенный интерес для анализа социальной приемлемости в дошкольном возрасте представляют исследования, в которых изучались факторы, отрицательно влияющие на положение детей в группе, затрудняющие общение между сверстниками. Необходимо подчеркнуть то обстоятельство, что все проведенные в нашей стране исследования обнаруживают стойкое преобладание в дошкольных коллективах позитивных, положительно эмоционально окрашенных взаимоотношений. Это противоречит выводам ряда психологов об агрессивности, якобы присущей детям. Например, в работе английского психолога Д. Мей социальное развитие ребенка в группе сверстников рассматривается как процесс приспособления, в ходе которого изыскиваются способы самовыражения и самоутверждения. Анализ социальных контактов детей в возрасте 2–4 лет производится в терминах индивидуальная и групповая враждебность и агрессивность и сотрудничеств. Специально выделяется класс «агрессивных игр», которые сосуществуют с реальными актами агрессии. В ходе таких игр выделяются группировки на основе «дружеского соревнования». Однако и здесь сплачивающим фактором является объединение против «общего врага». Способность ребенка «быть дружески расположенным и действовать сообща с союзником против общего врага» рассматривается как значительный «прогресс в общественных отношениях» [12, с.114].Причинами плохой адаптированности некоторых детей в группе Д. Мей считает чрезмерный эгоизм, который в пассивной форме выражается в уходе от действительности, “погружении в себя”, своекорыстии и эгоцентризме, а в активной – проявляется опять таки в чрезмерной враждебности и агрессивности [12, с. 115].Исследования наших педагогов и психологов, начиная с работ А. С. Залужного, экспериментально доказали преобладание положительных форм межличностного общения в детском возрасте. Расстройство во взаимоотношениях, психологическая изоляция и агрессивность рассматриваются как нарушения, которые должны преодолеваться в ходе педагогического управления формированием коллектива [12, с. 120].В исследовании А. Тарасонине отрицательные оценки дошкольников, адресованные сверстникам, подразделяются на три основные группы. К первой группе (34 %) отнесены оценки, связанные с нарушением отдельными детьми определенных осознаваемых общественных норм. При этом дети ссылались на те моральные и физические свойства товарищей, которые не мешают их общению, но в какой то мере выражают общественное мнение группы: «не слушает няню», «не слушает воспитателя», «дружит с нехорошими детьми», «бьет детей», «не спит», «медленно кушает». Едва ли к этой категории можно отнести все указанные автором мотивировки. Например, «бьет детей» – качество, явно мешающее общению. Подобного рода оценки следовало бы отнести ко второй группе – оценки, «вытекающие из личного опыта ребенка в общении со сверстниками» (55,5 %). К третьей группе (10,5 %) оценок отнесены мотивировки типа «не нравится», «не играю», «нехороший», «он же мальчик». Обоснования здесь носят общий эмоциональный характер [28].Более детализированный анализ трудностей взаимотношений некоторых дошкольников со сверстниками содержится в исследовании А. А. Рояк [22]. Автор исходит из гипотезы, согласно которой эти трудности наиболее четко проявляются во время коллективных творческих игр. Отсюда все трудности отнесены к двум основным типам: «операциональные», которые возникают у детей в связи с отсутствием достаточной сформированности навыков игрового общения, и трудности, связанные с какими то изменениями в мотивационной сфере ребенка.Важно в данном контексте отметить, что низкий уровень «игровых» качеств и связанная с ним низкая оценка ребенка как партнера по игре «переносится» на более широкую сферу отношений к данному ребенку и снижает его положение в группе. Так, дети с операциональными трудностями имеют низкий социометрический статус и, таким образом, не пользуются симпатиями группы: количество выборов, получаемых ими от сверстников, или очень незначительно, или они полностью отсутствуют. Как правило, отсутствует и взаимность, которая является важной характеристикой полноценного общения [22, с. 74]. Сверстники адекватно (низко) оценивают игровые навыки и умения таких детей. В случаях, когда недостаточная сформированность игровых навыков сочетается у ряда детей с положительными способами общения, которые правильно оцениваются товарищами по группе, их социометрический статус все таки не повышается. Это свидетельствует об особой значимости данных навыков и умений для формирования положения дошкольника в группе сверстников. Для выяснения детерминации положения ребенка в группе сверстников важно сопоставить «модели» наиболее и наименее предпочитаемых детей, сконструированные по данным высказываний сверстников, так сказать, субъективную, «осознаваемую модель», и объективную, «реальную модель», сконструированные по оценкам извне. Наиболее значимыми чертами «звезд» оказались качества, которые обеспечивают роль хорошего партнера по игре: умение организовать игру, сговорчивость при распределении ролей, способность внести в игру что то новое, обогатить ее сюжет и содержание, хорошее знание игровых традиций и правил и точное следование им.Важно отметить, что в комплекс «игровых» способностей входят: 1) операциональные навыки и умения; 2) интеллектуальные качества ребенка, которые проявляются в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний, воздейственной речи и изобретательности (информированность и информативность); 3) эмоционально волевые черты – способность довести игру до конца, доброжелательное внимание к партнерам по игре, уступчивость и т.д.В «реальной модели» часто выбираемых дошкольников выделяются такие качества, как аккуратность, опрятность, умение и желание помочь товарищу, общительность, дружелюбие и привлекательная внешность. Высокий удельный вес имеют и такие черты, как хорошее общее развитие и наличие художественных способностей (хорошо рисует, танцует, поет, читает стихи). Обращает на себя внимание то обстоятельство, что уже на уровне дошкольного возраста наиболее предпочитаемые дети имеют и ряд недостатков: заносчивость, властность, «любит командовать», «не всегда послушен».В «модели» изолированного ребенка наибольший вес получили нравственно волевые черты и особенности поведения, непосредственно влияющие на общение: грубость, замкнутость, молчаливость, ябедничество, зазнайство, драчливость и т.д. Далее идут качества, которые проявляются в процессе игры: неумение ребенка целенаправленно и спокойно играть, агрессивность в ходе игры («разрушает детские постройки», «отнимает игрушки», «ломает игрушки»). Существенную роль играют и такие черты, как неаккуратность, неопрятность, а также ряд особенностей эмоционально волевой сферы: упрямство, капризность, общая эффективность. Вместе с тем изолированные дети порой обладают и положительными чертами, которые, однако, не обеспечивают им высокого положения в группе сверстников [12].Таким образом, даже в тех случаях, когда дети не осознают основания своих симпатий или антипатий, фактически их положительное или отрицательное отношение вызывают к себе сверстники, которые реально обладают чертами, положительно или отрицательно их характеризующими. Следовательно, так называемая безотчетная непосредственная симпатия (или антипатия) объективно детерминирована соответствием или несоответствием ее объекта социальному эталону, который формируется в процессе совместной деятельности на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников. Глава II. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе2.1. Организация исследованияЦель исследования: выявить особенности эмоциональной сферы дошкольников с разным социометрическим статусом в группе.Гипотеза исследования: особенности эмоциональной сферы дошкольников отражаются на его социометрическом статусе в группе. Предполагается, что дошкольники с высоким социометрическим статусом обладают более высоким уровнем социального развития и более высокой самооценкой, чем дошкольники с низким социометрическим статусом.Задачи эмпирического исследования: 1. Определить методики исследования.2. Организовать выборку исследования.3. Выявить социометрический статус дошкольников.4. Определить характер социального развития дошкольников.5. Выявить уровень самооценки дошкольников.6. Провести анализ данных, сделать выводы.База исследования: для эмпирического исследования были приглашены дети старшего дошкольного возраста старших групп в ДОУ в количестве 30 человек, из них 16 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых – 5 – 6 лет. Также в исследовании приняли участие родители дошкольников и воспитатели групп.Для эмпирического исследования были подобраны следующие методики: 1. Социометрическая методика «Два домика».2. Тест «Лесенка».3. Анкета социального развития ребенка для родителей.4. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?».5. Статистическая методика t-критерий Стьюдента.1. Социометрическая методика «Два домика»Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета. Инструкция ребенку. Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике.В процессе исследования психолог индивидуально беседует с каждым из детей, записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь. Ребенку старшего дошкольного возраста предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, не стоит настаивать на принятии им решения.Обработка и интерпретация результатов:Ответы детей заносятся в социометрическую матрицу, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер.Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:ССПВ = общая сумма положительных выборов / количество детей в группе.Выделяют следующие типы социометрического статуса:“Популярные” (“звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.“Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”). “Пренебрегаемые” или «оттесненные»– дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора или больше отрицательных выборов, чем положительных.“Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы. “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как “звезды”, так и “отверженные”. Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе. Нередко понятие социометрической “звезды” смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что “звездность” – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.). Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды” [18].2. Тест «Лесенка»Тест, представленный Е.О. Смирновой и направлен на исследование самооценки для детей до 7 лет.Стимульный материал, оборудование: лист бумаги с нарисованной на нем лестницей, состоящей из семи ступенек. Фигурка мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого ребенка), которую можно ставить на лесенку.Процедура обследования. Детям дают листок с нарисованной на нем лестницей. Посредине располагают фигурку ребенка, вырезанную из бумаги. Детям говорят: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?».Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.Обработка и интерпретация результатов. Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка. Если на 4-ю, 5-ю, то средняя. А если фигурка стоит на 6 – 7-й ступени, то самооценка высокая. Для детей дошкольного возраста это расположение считается нормальным [25].3. Анкета социального развития ребенка для родителейАнкета применяется с целью оценки социального развития ребенка, его эмоциональной включенности в межличностные отношения, в правила общения. Родителей просят выбрать в каждой паре утверждений один из вариантов ответа, а затем оценить степень выраженности такой формы поведения, где, независимо от знака, 2 – практически всегда, 1 – довольно часто, 0 – затрудняюсь ответить. Обработка анкеты. Возможный разброс баллов по анкете от 44 (высокий уровень социального развития, адаптивное поведение во взаимоотношениях) до -44 (низкий уровень социального развития, дезадаптивное поведение во взаимоотношениях).

Список литературы

Список литературы
1. Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. – Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 415с.
2. Артемова Л.В. Сравнительная оценка некоторых методов исследования взаимоотношений дошкольников. — В сб.: Ребенок в системе коллективных отношений./ Под ред. Л.К.Буевой и Л.И.Новиковой.-М., 1972, с. 54-57.
3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2009. – 448с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. – 352с.
5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 79с.
6. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 146 c.
7. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л.В. Вершининой. – Томск: ТГПУ, 2006. – 290с.
8. Дошкольная педагогика / Козлова С.А., Куликова Т.А. – М., 2007. – 416с.
9. Дошкольная психология. Под редакцией Ядешко В.И. – М.: Просвещение, 2004. – 416с.
10. Еникеев М.И. Социальная психология: Учебник для вузов[Текст] /Еникеев М.И. – М.: ПРИОР, 2000. – 160с.
11. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
12. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. – М.:Изд-во АСТ, 2010. – 448 с.
13. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений[Текст] / Костяк Т.В. – М., 2008. – 170с.
14. Кошелева, А.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2003. – 166 с.
15. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. 992 с.
16. Леонтьев А. Н.Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл, 2005. – 352с.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми[Текст] /Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.
18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 176 с.
19. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.Ф. Проскура. - Киев, 2011. – 128с.
20. ПрохоровА.О.,ВелиеваС.В.Психическиесостояниядетей дошкольноговозраста//Вопросыпсихологии.-2003.- №5.- с.56-66.
21. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада[Текст] / Репина Т.А. – М.: Педагогика, 1988. – 148 с.
22. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуальногоразвития личности ребенка. – М., 1988. – 120 с.
23. РыбалкоЕ.Ф.Возрастнаяидифференциальнаяпсихология. – СПб.:Питер,2001. – 224с.
24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Сидоренко Е.В. – СПб.: Речь – 2007. – 350с.
25. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
26. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция[Текст] / Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 128с.
27. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст] // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.
28. Тарасонине А. Особенности оценки дошкольниками своих товарищей/Материалы VI конференции психологов Прибалтики. – Рига, 1970. –С. 204 - 205.
29. Холл С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев.с англ. Предисловие Н.Д. Виноградова. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. – 450с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 362 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022