Авторские школы в системе образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, проведенный нами анализ теоретической литературы позволил выделить следующие характерные признаки современной авторской школы: она уникальна, так как движима внутренними силами творчества автора и его единомышленников; в ней формируется специфическая педагогическая культура как динамическая система педагогических ценностей, профессионального поведения, педагогической позиции учителя по отношению к детям; в такой школе создается особая нравственная атмосфера, которая в значительной степени определяется педагогическим кредо ее создателя-автора, его ценности в процессе совместной жизнедеятельности становятся ценностями всех субъектов школы; для нее характерен процесс саморазвития, самоорганизованности, движущей сило ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ 5
1.1 Сущность авторской школы 5
1.2 Принципы деятельности современных авторских школ в РФ 8
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОСКОВСКИХ АВТОРСКИХ ШКОЛ 11
2.1 Формы и методы обучения учащихся в авторских школах Москвы 11
2.2 Организация внеурочной деятельности учащихся московских авторских школ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня общество стоит на пороге нового этапа развития. Этому послужил стремительный рост научных и технических достижений, сделанный в XX веке. Отношение человека в информации, обучению, воспитанию и времени изменилось кардинально. Все это повлияло на изменение образовательной среды и политики. Первоначальная и главная ступень образования – школа формирует новые стратегии, ищет всевозможные подходы к обучению и воспитанию.
Стимулом для поиска иных форм и методов обучения и воспитания в нашей стране служит активная государственная политика. Ужесточение и возрастание требований к деятельности образовательных учреждений мотивирует к повышению качества и интереса обучения у детей.
Актуальность.Реформирование системы образования и широкое развитие творчества в педагогической сред е привели к интенсивному развитию в ней инновационных процессов. В статье 20 нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» впервые на законодательном уровне определяется экспериментальная и инновационная деятельность как неотъемлемая составляющая модернизации и развития российского общества и приоритет государственной политики РФ в сфере образования. В результате инновационной педагогической деятельности единая образовательная система диверсифицировалась, т.е. наряду с традиционной массовой общеобразовательной школой возникает как альтернативная ей новая авторская (инновационная) школа, обучение в которых имеет существенные отличия от массовой практики.
Об актуальности развития и становления в педагогическом образовательном процессе свидетельствуют многочисленные исследования и разработки, проведённые как отечественными учеными А. И. Адамским, А. Г. Асмоловым, М. В. Богуславским, В. А. Караковским, А. Н. Тубельским, Е. А. Ямбургом, так и зарубежными исследователями, такими как С. Перки, М. Смит и др. Данные исследования позволили понять ее сущностные характеристики как уникального явления педагогической практики, как органическую часть парадигмальной множественности педагогической реальности.
Стоит отметить, что авторская школа еще недостаточно изучена с точки зрения ее инновационного потенциала в развитии современной практики образования. Это признано в настоящее время на федеральном уровне, где создано общественно-педагогическое движение «Эврика-Авторская школа», целью которого является поддержка авторских школ, развитие авторских образовательных проектов.Для эффективного развития образовательных систем необходимо осмыслить роль и место авторской школы как инновационной модели образовательного учреждения в этом процессе, что обусловливает необходимость изучения авторской школы.
Значимость и актуальность исследования и обусловило выбор темы исследования «Авторские школы в системе образования».
Цель: раскрыть и охарактеризовать теоретические и практические основы деятельности современных авторских школ в отечественной системе образования.
Объект исследованияпредставленной работы – система образования в России.
Предмет исследования данной работы – авторские школы (на примере школ г. Москвы).
Задачи представленного исследования:
1 Раскрыть сущность авторской школы.
2 Установить основные принципы деятельности авторской школы.
3 Рассмотреть практический опыт педагогической деятельности авторских школ на примере московских авторских школ.
Методы исследования: анализ научной, периодической, публицистической литературы, синтез и обобщение.
Методологическая основа работы. Данная работа опирается на авторские методики и труды отечественных исследователей в области проблемы авторских школ, как А. И. Адамский, Ш.А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, В. А. Караковский, А. Н. Тубельский, Е. А. Ямбург.
Структура работы обусловлена логикой исследования и включает: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.Объем работы составляет 20 страниц.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в педагогической деятельности учителей, а также послужить основой для дальнейшего исследования в данной области.

2
4.4.
Практика применения диагностических методик в отношении педагогов
4
4
5.
Экспертиза организационных условий процесса воспитания
26
14
6
6
5.1.
Особенности экспертизы в сфере воспитания
2
2
5.2.
Экспертиза предметно-эстетической среды образовательного учреждения
2
2
5.3.
Экспертиза воспитательного потенциала детских объединений
2
2
5.4.
Экспертиза деятельности ученического самоуправления
2
2
5.5.
Экспертиза школьных концепций воспитания
2
2
5.6.
Экспертиза школьных программ воспитания
2
2
5.7.
Экспертиза планов воспитательной деятельности
2
2
5.8.
Работа с экспертными картами
2
2
5.9.
Комплексная экспертиза организационных условий воспитания (выездное занятие)
6
6
5.10.
Анализ итогов экспертирования воспитательного процесса
4
4
Итоговый контроль
зачет
Итого:
72
40
16
16
Учебная программа
курса повышения квалификации по теме
«Мониторинг процесса воспитания в образовательном учреждении»
Раздел 1. Введение в проблему мониторинга воспитательного процесса
Тема 1.1. Проблема целеполагания в воспитании.
Лекция
Требования к цели воспитания – содержательная наполненность, диагностируемость, адекватность системе ценностей, корректность постановки.
Критический анализ отдельных вариантов постановки воспитательных целей.
Тема 1.2. Личностный рост ребенка как цель гуманистического воспитания.
Лекция
Психологические подходы к феномену и понятию личностного роста.
Личностный рост с точки зрения отечественной психологической антропологии.
Цель гуманистического воспитания – личностный рост ребенка как развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.
Тема 1.3. Результаты и эффекты в воспитании.
Лекция
Результаты воспитания – те изменения в личности, что происходят вследствие соответствующих педагогических действий. Эффекты воспитания – те самостоятельные действия, поступки, эксплицируемые мысли и чувства воспитанников, которые являются вероятным следствием произошедших с ним изменений.
Тема 1.4. Основные подходы к диагностике эффективности воспитательного процесса.
Лекция
Диагностика воспитанности школьника по Н.Е. Щурковой
Диагностика воспитанности школьника по Н.П. Капустину
Экспресс-диагностика воспитательного процесса по С.Д. Полякову
Тема 1.5. Предмет мониторинга воспитания.
Лекция
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий, можно выделить четыре основных предмета мониторинга:
1) личность самого воспитанника – главный показатель эффективности процесса воспитания;
2) детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3) позиция воспитателя как другое важное условие развития личности ребенка;
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.
Раздел 2. Изучение личности школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания
Тема 2.1. Изучение личности ребенка воспитателем.
Деловая игра
Цель деловой игры – настроить педагогов на освоение существующих диагностических методик, помочь им научиться организовывать диагностическую работу в собственных образовательных учреждениях. В ходе деловой игры трем или четырем группам обучающихся предстоит разработать проект специального тестового опросника, направленного на изучение изменений, происходящих в личности воспитанника. Организаторы повышения квалификации выступают здесь в роли консультантов, знакомя участников игры с правилами составления педагогических опросников, а также с принципами составления уже существующих подобных диагностических методик. В процессе игры необходимо организовать промежуточную презентацию разрабатываемых методик с обязательным обсуждением участниками проектов друг друга. Это позволит разработчикам скорректировать свои первоначальные варианты проектов, увидеть их сильные и слабые стороны, познакомиться с направлениями работы других групп. После представления окончательных вариантов проектов организаторы игры должны дать им свою экспертную оценку. Наиболее удачные проекты могут быть апробированы в образовательном учреждении, а результаты этой апробации проанализированы на общем заседании.
Тема 2.2. Диагностическая методика «Личностный рост».
Лекция
Тестовый опросник «Личностный рост»: принципы составления, структура, способы проведения опроса, механизм обработки и интерпретации результатов.
Тема 2.3. Практика применения опросника «Личностный рост».
Практикум
В ходе практикума обучающиеся отрабатывают полный цикл реализации опросника «Личностный рост». В заключение – групповая рефлексия.
Тема 2.4. Индивидуальное диагностическое собеседование.
Лекция
Методика индивидуального диагностического собеседования: принципы составления, структура, особенности проведения, интерпретация, анализ результатов.
Деловая игра
Разбившись на пары, обучающиеся апробируют процедуру индивидуального диагностического собеседования. В заключение – групповая рефлексия.
Раздел 3. Изучение детского коллектива как условия развития личности школьника
Тема 3.1. Базовые методики изучения детского коллектива.
Лекция
Выявление степени сплоченности детского коллектива по методике А.Н. Лутошкина.
Социометрия по Дж. Морено. Различные модификации социометрии.
Тема 3.2. Практика применения социометрии и
методики А.Н. Лутошкина.
Практикум
В ходе практикума обучающиеся отрабатывают полный цикл реализации методики социометрии и методики А.Н. Лутошкина.
Тема 3.3. Дополнительные методики изучения детского коллектива.
Лекция
Методика диагностики ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ), диагностика групповых ценностей по М. Рокичу, методика изучения личностных вкладов в группу В.А. Петровского и т.д.
Раздел 4. Изучение профессиональной позиции воспитателя
как условия развития личности школьника
Тема 4.1. Феномен и понятие позиции педагога как воспитателя.
Лекция
Позиция как единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Отличия позиции от роли, функции, статуса.
Уникальность педагогической позиции, которая одновременно является и педагогически-личностной (она выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной, культурно-деятельностной позицией – необходимой при создании условий достижения целей образования и воспитания.
Позиция педагога как воспитателя – способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.
Деятельностная модель позиции педагога как воспитателя по А.И. Григорьевой.
Тема 4.2. Методика диагностики профессиональной позиции воспитателя.
Лекция
Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя: принципы составления, структура, способы проведения опроса, механизм обработки и интерпретации результатов.
Тема 4.3. Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания.
Лекция
Методика изучения профессиональных ориентиров в сфере воспитания: принципы составления, структура, способы проведения опроса, механизм обработки и интерпретации результатов.
Тема 4.4. Практика применения диагностических методик
в отношении педагогов.
Практикум
В ходе практикума обучающиеся отрабатывают полный цикл реализации методики диагностики профессиональной позиции воспитателя и методики изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания. В заключение – групповая рефлексия.
Раздел 5. Экспертиза организационных условий процесса воспитания
Тема 5.1. Особенности экспертизы в сфере воспитания.
Лекция
Экспертиза как метод предполагает ориентацию, прежде всего, на компетентность и опыт специалиста-эксперта, личность которого и является главным «инструментом» исследования. В этом заключается принципиальное отличие экспертизы от диагностики, которая основывается на соответствующей технико-методической оснащенности исследователя. Если метод диагностики предполагает стремление к максимальной объективности результатов путем методической нивелировки личности исследователя, то метод экспертизы органично включает субъективное мнение эксперта, обусловленное его профессиональной интуицией.
Полноценная экспертиза возможна при проявленности трех ее содержательных моментов: если известно, что оценивается (объект экспертизы), если существуют способы оценивания (процедуры экспертизы), если выявлены исходные основания оценки (критерии экспертизы).
Мы сегодня оказались в ловушке реального жизненного противоречия, когда, с одной стороны, под эгидой воспитательной системы реализуется определенная свобода изобретательства и всяческих реформ в воспитательной сфере школы, а с другой – нередко проявляется варварское, акультурное, разрушительное действие квазиноваций. Практическое противоречие, как известно, требует и практического решения.
Именно здесь встают две фундаментальные задачи, решение которых жизненно важно для судьбы теории и практики воспитания: это, во-первых, нормирование стихии инновационного движения в сфере воспитания (того, что возможно нормировать в нем), и во-вторых, разработка действительно объективных, адекватных и конструктивных средств экспертирования воспитательного процесса.
Тема 5.2. Экспертиза предметно-эстетической среды
образовательного учреждения.
Лекция
Воспитательным потенциалом обладают и учебный материал, и манера учителя одеваться, и внешний вид школьного здания. Но, к сожалению, о потенциале предметно-эстетической среды школы обычно вспоминают только при проведении утренника или выпускного вечера. А ведь обстановка двора, вестибюля, класса – это то, с чем ребенок имеет дело ежедневно. Эстетические ценности, будоражащие воображение, поражающие изяществом и чистотой форм, художественным совершенством, «шлифуют» чувства и «чеканят» вкус, делая детей более разборчивыми в выборе и преобразовании условий своей жизни. Не менее важно и то, что предметно-эстетическая среда способствует формированию у ребенка отношения к школе как к «своей».
В этой связи важно, по нашему мнению, наличие у каждой школы модели обустройства жизненного пространства учащихся. Причем она не обязательно должна быть отражена в чертежах или эскизах. Достаточно, чтобы у педагогического коллектива было вполне четкое видение внешнего облика школы и представление о том, как каждый элемент среды будет работать на воспитание. Существенно также другое. Финансовое положение наших школ таково, что улучшение их облика может в лучшем случае проходить поэтапно. И наличие модели может помочь созданию художественно-эстетического единства школьной среды если не сегодня, то в будущем. Варианты организации предметно-эстетической среды школы могут быть самыми разными. Эта вариативность обусловлена в первую очередь многообразием типов школ.
Тема 5.3. Экспертиза воспитательного потенциала детских объединений.
Лекция
Воспитательный потенциал объединений факультативно-кружкового типа складывается, на наш взгляд, из следующих составляющих:
1) из того, насколько добровольно школьники принимают участие в деятельности факультатива, кружка, секции;
2) из соответствия действий руководителя факультатива, кружка или секции тем воспитательным задачам, которые он перед собой ставит;
3) качества отношений, возникающих между участниками объединения в процессе совместной жизнедеятельности;
4) из того, насколько самореализуется ребенок в деятельности данного объединения.
Указанные положения относятся и к характеристике воспитательного потенциала объединения клубного типа. Но для воспитания в клубе также важно, насколько качественно реализуются в его жизнедеятельности процессы самоуправления и соуправления.
Воспитательный потенциал детского общественного объединения (организации), с одной стороны, содержит в себе те же составляющие, что и потенциал клубного объединения, а с другой, обусловлен социальными функциями объединения.
Тема 5.4. Экспертиза деятельности ученического самоуправления.
Лекция
В современной школе довольно часто встречается такой институт как органы ученического самоуправления. Существуя наряду с органами педагогического и родительского самоуправления, органы ученического самоуправления призваны обеспечивать общественно-государственный характер управления образовательным учреждением.
В рамках содержания деятельности ученического самоуправления должен выполняться принцип: участники совместно определяют цель, объект, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах ее реализации, управляют процессом ее осуществления, рефлексируют результат.
При анализе организации и структуры ученического самоуправления эксперт может выделить следующие блоки:
1) позиционный блок – представление ученического самоуправления в виде общей схемы с указанием взаимосвязи ее структурных компонентов;
2) организационный блок – выделение и описание уровней ученического самоуправления (индивидуальный уровень – ученик, уровень первичного коллектива – класс, уровень коллектива образовательного учреждения – совет, парламент и др.), с указанием возможностей для учащихся участвовать в самоуправлении на каждом уровне;
3) нормативно-правовой блок – перечень основных нормативных документов, регулирующих функционирование ученического самоуправления, где указываются полномочия каждого органа самоуправления;
4) содержательный блок – описание основного содержания деятельности всех структурных компонентов, составляющих данную систему ученического самоуправления;
5) технологический блок – описание форм и методов работы участников и органов ученического самоуправления;
6) управленческий блок – описание взаимодействия с другими органами самоуправления (педагогическим и родительским).
Тема 5.5. Экспертиза школьных концепций воспитания.
Лекция
Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлектирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?»; «что мы хотим получить в результате?»; «почему надо действовать именно так, а не иначе?». Концепция также позволяет получить представление о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание.
Концепция воспитания (другой вариант - концепция воспитательной системы школы) может содержать в себе:
- определение смысла, который вкладывает коллектив образовательного учреждения в понятие «воспитание» или «воспитательная система»;
- формулировку целей воспитания, которые поставлены в образовательном учреждении. Цель – это идеально представленный результат деятельности, то есть то, что хочет получить воспитатель в результате своих усилий;
- описание научных идей, на которых строится процесс воспитания в образовательном учреждении. Это могут быть те или иные философские, психологические, собственно педагогические теории, помогающие педагогам в осмыслении и проектировании своей профессиональной деятельности;
- описание основных принципов, которыми руководствуется педагогический коллектив образовательного учреждения. Принципы – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций;
- характеристику основных направлений воспитательной деятельности педагогов школы. Воспитательная деятельность – это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка. И она вовсе не ограничивается лишь его совместной со школьником деятельностью, а направлена также и на других людей, контактирующих с ним, на среду его обитания, на микроклимат тех общностей, в которые он входит;
- -наиболее общую характеристику основных способов достижения поставленных целей и воплощения основных идей и принципов, лежащих в основе организации процесса воспитания.
Тема 5.6. Экспертиза школьных программ воспитания.
Лекция
Концепция не обязательно предполагает описание конкретного плана действий по ее реализации. Для программы это - обязательное условие. Программа должна способствовать преодолению неопределенности, упорядочиванию совместной деятельности педагогов школы. В образовательных учреждениях могут быть самые разные программы. Это может быть общая программа воспитания школьников, а может быть и целевая программа, ориентированная на решение каких-либо конкретных, актуальных для школы проблем. Например, программа формирования здорового образа жизни школьников, программа патриотического воспитания школьников, программа воспитания толерантности у школьников и т.д. Программа может содержать в себе:
- обоснование ее актуальности, то есть важности и необходимости ее реализации в данное время и в данном образовательном учреждении;
- определение конкретных задач воспитания, на решение которых направлена данная программа. При отсутствии описания общей концепции воспитания школьников программа может содержать в себе и характеристику концептуальных основ организации процесса воспитания – цели, основных идей, принципов;
- описание основных путей и способов реализации поставленных задач;
- перечень (это основной блок программы) конкретных важнейших действий педагогического коллектива, акций, событий, мероприятий, индивидуальных и групповых бесед со школьниками и т.д., направленных на достижение определенных программой задач воспитания.
Тема 5.7. Экспертиза планов воспитательной деятельности.
Лекция
План воспитательной работы классного руководителя может содержать в себе:
1.Общие сведения об учащихся: количество учащихся в классе, количество мальчиков и девочек, возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем.
2.Характеристика класса:
- структура класса – какие микрогруппы существуют в классе, по каким основаниям происходит деление на микрогруппы, какие отношения складываются между микрогруппами в классе;
- кто является лидерами в классе, их краткая характеристика, входят ли они в официальную структуру класса;
- кто является «отверженными» в классе, их краткая характеристика, причины их положения;
- каков характер взаимоотношений класса с другими классами школы – параллельными, младшими, старшими;
- в каких официальных школьных и внешкольных объединениях (кружках, секциях, клубах и т.д.) участвуют ребята;
- в какие неформальные группы вне школы входят учащиеся класса;
- какие нормы и ценности существуют в классе;
- каковы традиции, ритуалы, символика, сленг класса;
- какие конфликты наиболее часто встречаются в классе;
- какие виды деятельности предпочитают в классе – познание, общение, труд, игра;
- каковы мотивы участия школьников в деятельности класса – подражание другим, потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самоутверждении, самореализации, стремлении выделиться, в получении поощрений, подчинение требованиям педагогов;
- отношение класса к учебной деятельности в школе;
- отношение класса к внеучебной деятельности в школе;
- осознает ли класс себя единым целым;
- сформирован ли коллектив в классе, на какой стадии формирования находится.
3. Основные цели и задачи воспитания, логично вытекающие из характеристики класса и проблем школы.
4. Основные направления и способы деятельности классного руководителя. Их краткая характеристика.
5. Календарный план-сетка организации педагогических событий в классе. Здесь могут быть отмечены общешкольные дела, дела класса, формы индивидуальной помощи тем или иным школьникам в решении тех или иных проблем, связанных с их личностным развитием. Календарный план может:
*0 заполняться на полугодие или четверть;
*1 заполняться постепенно, с опережением на один месяц;
*2 заполняться по итогам года как отчет о проделанной работе.
6. Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник.
Тема 5.8. Работа с экспертными картами.
Практикум
В рамках практикума обучающиеся изучают существующие экспертные карты по воспитательной проблематике, обсуждают их и при необходимости дорабатывают.
Тема 5.9. Комплексная экспертиза организационных условий воспитания.
Выездное занятие
Выедное занятие проходит на базе образовательного учреждения. Все обучающиеся педагоги выступают в роли экспертов воспитательного процесса в данном учреждении, заполняют персональные экспертные карты.
Тема 5.10. Анализ итогов экспертирования воспитательного процесса.
Семинар