Изучение особенностей адаптации детей младшего до школьного учреждения

В данной работе решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что с поступлением в дошкольное учреждение ребенка раннего возраста в его жизни происходит множество изменений: новый распорядок дня, отсутствие в течение долгого времени родителей, строгие требования к поведению, тесный контакт со сверстниками, иной стиль общения, незнакомое помещение и пр. Все эти изменения одновременно обрушиваются на ребенка, создавая для малыша стрессовую ситуацию. Без специальной организации такая ситуация может вызвать невротические реакции, такие, как частые болезни, страхи, капризы, отказ от еды, и т.д. Эти проблемы адаптации связаны с тем, что ребенок из знакомой и привычной для него семейной среды переходит в среду дошкольного учреждения.
Чтоб ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. ПОНЯТИЕ, ЗНАЧЕНИЕ И ПРИЧИНЫ АДАПТАЦИИ 6
1.2. ЭТАПЫ И ФОРМЫ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА. ПРИНЦИПЫ И КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ 11
1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 16
1.4. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Актуальность работы обусловлена тем, что поступление ребенка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для его родителей. В дошкольном учреждении малыш приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для его дальнейшего развития. В то же время, адаптационный период является серьезным испытанием для детей раннего возраста: из привычной семейной обстановки малыш попадает в новые, незнакомые для него условия, при этом адаптация ребенка к новым социальным условиям проходит иногда весьма болезненно.
В период, когда ребенок раннего возраста впервые приходит в дошкольное учреждение, происходит ломка привычных для него форм жизни, серьезная перестройка сложившихся ранее отношени й с людьми. Такая резкая смена условий жизни может сопровождаться у малыша тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на состоянии его здоровья. Для малыша, не посещавшего ранее дошкольное учреждение, непривычно все: новый распорядок дня, присутствие незнакомых взрослых и отсутствие близких людей, большое количество других детей и т.п. Обращение персонала с детьми также резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Непривычная обстановка выводит малыша из равновесия и зачастую вызывает у него негативные реакции.
Проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна также в связи с тем, что воспитатели не всегда готовы оказывать только поступившим в дошкольное учреждение детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку. Некоторые воспитатели при построении взаимоотношений с родителями испытывают трудности.
Кроме того, часть родителей недостаточно серьезно относятся к периоду адаптации малыша. Они считают этот период неизбежным или склонны приписывать все проблемы недостаткам работы воспитателей. Следует учитывать и то, что во многом именно проблемы адаптационного периода приводят к тому, что в последние годы все больше родителей ставят под сомнение ценность для малышей опыта посещения дошкольного учреждения и критически оценивают методики воспитания в дошкольных учреждениях. Такие родители уверены, что можно и дома обеспечить качественную подготовку ребенка к школе, минуя стресс и частые болезни - непременные «спутники» начала детсадовской жизни малыша. Но такое позволить могут далеко не все родители, ведь все семьи разные.
И воспитатели, и родители должны понимать, насколько сложен и ответственен период поступления ребенка в дошкольное учреждение, насколько серьезные последствия, хотя и не сразу бросающиеся в глаза, этот период может иметь. Для того, чтобы привыкание малыша к дошкольному учреждению было предельно безболезненным, нужен комплексный подход к решению проблемы адаптации, включающий объединение усилий всех специалистов дошкольного учреждения и организацию работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, поиск новых подходов к адаптации детей раннего возраста.
Проблеме адаптации ребенка к детскому саду значительное внимание уделяли такие педагоги и методисты, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская и др. Авторы пришли к выводу, что в период адаптации важная роль отводится воспитателю, его работе с родителями ребенка.
Несмотря на достаточное количество публикаций по данной теме, проблема изучения особенностей адаптации детей к условиям дошкольного учреждения остается актуальной в современной педагогике и психологии.
Объект исследования: адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Предмет исследования: особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Цель работы: изучить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие, значение и причины адаптации детей раннего возраста.
2. Рассмотреть этапы и формы адаптационного периода; принципы и критерии успешной адаптации
3. Проанализировать организацию работы в период адаптации детей раннего возраста
3. Рассмотреть новые подходы к адаптации детей раннего возраста
Методы исследования:
- изучение и анализ литературных источников, обобщение.

В процессе привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения выделено три основных этапа (фазы) процесса адаптации.
1. Острая фаза, которая сопровождается различными изменениями в соматическом состоянии ребенка и его психическом статусе. Это приводит к более частым респираторным заболеваниям, снижению веса и аппетита, нарушению сна, регрессу в развитии речи. Данный этап в среднем длится один месяц.
2. Подострая фаза, которая характеризуется адекватным поведением ребенка. При этом все изменения уменьшаются и регистрируются только по отдельным параметрам, на фоне замедленного, по сравнению со средними возрастными нормами, темпа развития, особенно психического. Данный этап длится 3-5 месяцев.
3. Фаза компенсации, которая характеризуется у детей убыстрением темпа развития. К концу учебного года дети преодолевают задержку в развитии, указанную выше [23, с. 106].
В.Н. Белкина и Л.В. Белкина выделяют следующие формы (степени тяжести) прохождения адаптации к детскому саду [4, с.38]:
1. Легкая форма адаптации:
- временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
- аппетита (норма по истечении 10 дней);
- неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.);
- изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
- характер взаимоотношений с взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
- функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает.
Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно) [4, 39].
2. Средняя форма адаптации: все нарушения выражены более и длительно:
- сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней;
- ориентировочная деятельность нормализуется в 20 дней;
- речевая активность нормализуется в 30-40 дней;
- эмоциональное состояние нормализуется в 30 дней;
- двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней [4, с.39].
Взаимодействие с взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция) [4, с.39].
3. Тяжелая форма адаптации (от 2 до 6 месяцев), которая сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения) [4, с. 40].
Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников [4, с.40].
4. Очень тяжелая форма адаптации: около полугода и более. При этом встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок [4, с.40].
Для успешной адаптации малыша к дошкольному учреждению необходимо руководствоваться определёнными принципами.
Основополагающим является принцип гуманизма. Суть этого принципа в том, чтобы относиться к ребёнку как к безусловной ценности, не навредить ему. Учитывая, что поступление в дошкольное учреждение – стрессовая ситуация для ребёнка, необходимо проявить к нему максимум доброжелательности, терпения, чуткости. От взрослых требуется уравновешенность, спокойствие, непротиворечивость в словах и действиях, которые ребёнку могут причинить страдания, вызвать негативные ощущения дезориентировать его. Требования к ребенку должны быть развивающими и посильными.
Принцип индивидуализации и природосообразности предполагает в организации процесса адаптации учёт как возрастных, так и индивидуальных особенностей ребенка; учёт особенностей опыта общения и поведения, привычек ребенка, его потребностей, желаний и т.д. Взрослые линию своего поведения с ребёнком выстраивают, идя, прежде всего, от самого ребёнка.
Принцип оздоровительной направленности предполагает, что посредством внимания к основным направлениям развития (физическому здоровью, социальному благополучию, психологическому комфорту) обеспечивается гармоничность развития ребёнка.
Принцип индивидуального подхода в обеспечении условий для деятельности ребёнка и общения с ним предполагает, что взрослые осваивают, в зависимости от особенностей поведения ребёнка, методы и приёмы психолого-педагогического воздействия, так как основная цель – развитие ребёнка как субъекта деятельности и общения, его бодрое, радостное состояние и настроение.
Принцип взаимодействия родителей и дошкольного учреждения предполагает повышение в развитии и воспитании ребёнка роли семейного воспитания. Важно установление партнёрских отношений дошкольного учреждения и семьи, взаимодополнений усилий дошкольного учреждения соответствующими усилиями семьи, и наоборот.
Принцип профессионального сотрудничества предполагает согласованность знаний, усилий, умений и навыков воспитателя, медицинского работника, социального педагога, педагога-психолога, в работе с детьми.
Принцип анализа и самоанализа предполагает постоянный контроль над процессом адаптации, над эффективностью действий профессионалов дошкольного учреждения, за личностным ростом всех участников взаимодействия.
Для того, чтобы осуществлять контроль процесса адаптации ребёнка к дошкольному учреждению, специалистам данного дошкольного учреждения, особенно педагогу-психологу, следует ориентироваться на определённые критерии, которые соответствуют показателям успешности хода адаптационного процесса.
В целом, как показал анализ литературных источников, в период привыкания детей к дошкольному учреждению выделяются следующие критерии адаптации [4; 15; 22]:
- удовлетворительное или неудовлетворительное состояние здоровья ребёнка;
- хороший или плохой аппетит;
- сон (быстрое засыпание, спокойный и крепкий сон, пробуждение с настроением хорошим или нет);
- двигательная активность (ребенок активный, подвижный или пассивный, скованный);
- взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками (на контакт идет легко, к общению есть интерес, агрессивность отсутствует или же затруднены контакты);
- деятельность (ребенок занят, даже увлечен, содержательная деятельность, в режимных моментах активен или же равнодушен, пассивен);
- речь (ответная, инициативная или отсутствует);
- позитивный или негативный эмоциональный тонус;
- желание – нежелание ребенка идти в дошкольное учреждение;
- суждения родителей о поведении и состоянии ребёнка в семье (заинтересованные и оптимистичные или же негативные, тревожные).
К основным критериям адаптации, по мнению В.Н. Белкиной и Л.В.Белкиной, относятся:
поведенческие реакции;
уровень нервно – психического развития;
заболеваемость и течение болезни;
главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес) [4, с.38].
По мнению В.Н. Белкиной и Л.В. Белкиной адаптационный период считается законченным, если:
ребенок ест с аппетитом;
быстро засыпает, вовремя просыпается;
эмоционально общается с окружающими.
играет [4, с.40].
При этом Л.В. Белкина считает, если в течение 1 года и более не произошла адаптация к яслям или детскому саду, то это является для родителей сигналом того, что с ребенком не все в порядке и следует обратиться к специалисту [4, с.40].
Таким образом, в целях повышения эффективности процесса адаптации ребёнка к дошкольному учреждению, специалистам данного дошкольного учреждения следует руководствоваться определёнными принципами и ориентироваться на критерии, которые соответствуют показателям успешной адаптации.
1.3. Организация работы в период адаптации детей раннего возраста
Для того, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблеме адаптации детей раннего возраста. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь дошкольного учреждения. Этому способствует работа специалистов дошкольного учреждения с родителями.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателем по работе с родителями детей раннего возраста в период адаптации:
- изучение семей детей;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- привлечение родителей к активному участию в совместной деятельности.
К.Л. Печора и Г.В. Пантюхина, рассматривая различные аспекты пребывания детей раннего возраста в дошкольных учреждениях, отмечают, что часто причиной неуравновешенного поведения малышей, особенно – в период адаптации, бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми [24, с.32].
Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения [24, с.32].
Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей [24, с.32].
Особого внимания требуют и дети со слабым типом нервной системы. Эти малыши болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Таких детей к дошкольному учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей, в первую очередь - родителей. Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им [24, с.33].
По справедливому мнению Н.Д. Ватутиной, игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость к детям неуверенным, малообщительным вызывает у них слезы, нежелание находиться в дошкольном учреждении. Резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание [6, с. 26].
В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Бывает, даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям. Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили. Так же, если не знает, как мыть руки в новой обстановке – сразу плачет; если не знает, где взять игрушку – тоже плачет; не привык спать без укачивания – плачет и т.д. поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними [6, с.27].
Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, ецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что ребенок раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого.