Особенности работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи.

Заключение


Очевидно, что неполные семьи являются острой проблемой современного общества. На сегодняшний день наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так и за рубежом. По данным статистики, за последние годы число детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, резко возросло. При этом в большинстве случаев воспитателем является мать. Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье и имеют сои специфические особенности. Помимо материальных затруднений, с которыми часто сталкиваются неполные семьи, один родитель не в состоянии выполнить и материнскую, и отцовскую функцию. Такие особые условия жизни ребенка влияют на особенности его личностного разви ...

Содержание

Введение 3
1. Особенности воспитания детей в неполной семье 5
1.1 Семья как институт первичной социализации ребенка 5
1.2 Семья как одна из причин отклоняющегося поведения ребенка 6
1.3 Характеристика неполной семьи 8
1.4 Основные проблемы детей из неполной семьи 11
1.5 Медицинские аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка 13
1.6 Психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка 14
2. Особенности работы социального педагога с детьми из неполной семьи 21
2.1 Специфика работы социального педагога с неполной семьей 21
2.2 Методы, используемые в работе социального педагога 27
Заключение 31
Список используемой литературы 32

Введение


Семья − это один из главных институтов воспитания детей, так как именно в ней ребенок находится в течение значительного периода своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье формируются основы личности ребенка и происходит его первичная социализация.
Тема курсовой работы - особенности работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи. На мой взгляд, актуальность этой темы заключается именно в том, что в современных условиях неполная семья, т.е. семья с одним родителем, стала довольно распространенным явлением в России. Родителем в такой семье чаще всего является мать, реже - отец. Такая семья возникает в результате развода, смерти или долгого отсутствия одного из р одителей либо когда ребенок был рожден вне брака. Такие семьи более всего требуют внимания со стороны социального педагога.
Таким образом, целью данной курсовой работы является определение особенностей работы социального педагога с детьми из неполных семей. Предметом изучения является социально-педагогическая работа с неполной семьей.
Объектом изучения являются дети их неполных семей.
Исходя из цели курсовой, можно выделить ряд задач:
1. Изучить особенности воспитания детей в неполной семье;
2. Рассмотреть семью как институт первичной социализации ребенка;
3. Рассмотреть семью как одну из причин отклоняющегося поведения ребенка;
4. Дать характеристику неполной семье;
5. Распознать основные проблемы детей из неполной семьи;
6. Исследовать медицинские аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка;
7. Исследовать психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка;
8. Изучить специфику работы социального педагога с неполной семьей;
9. Рассмотреть методы, используемы в работе социального педагога;
10. Сделать выводы по работе.

Еще больше усложняется процесс социализации детей там, где мать настойчиво пытается «устроить» свою судьбу. В такой семье часто появляются новые мужчины. Некоторые из них вселяются в квартиру, перестраивают семейный быт на свой лад их, требуют от ребенка определенного отношения и уважения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начинается сначала. В таком случае ребенок чувствует себя никому не нужным и заброшенным. При этом не исключено формирование личности правонарушителя, преступника, человеконенавистника.Изучение психологии преступников показало, что первым импульсом в формировании их противоправного поведения оказалось внутреннее отчуждение ребенка от семьи и школы. Затем у таких людей наступает период оправдания и обоснования своих действий, их рационального объяснения, поиск единомышленников. В группе таких заброшенных единомышленников образовывается своя субкультура, в которой на первый план выдвигается образ «жертвы» как существа иного, чужого мира, существа, которого не жалко и которое должно быть «наказано».Воспитывающемуся в обстановке непостоянности и нестабильности (то чрезмерной опеки, то отчуждения) ребенку из неполной семьи трудно не попасть на такой путь. К этому еще можно добавить, что неполная семья, кроме нарушенного психологического климата, часто оказывается в большей степени изолированной, оторванной от окружающего мира. Всё это приводит к тому, что среди несовершеннолетних правонарушителей большая часть приходится на выходцев из неполных семей. Как видно, тяжелую судьбу готовят разводящиеся родители не только себе, но и своему ребенку. Зачастую дети своей искалеченной жизнью платят за неспособность родителей создать по-настоящему крепкую семью со здоровым нравственно - психологическим климатом.1.5 Медицинские аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенкаПо данным педиатров дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелой форме [1]. Это может быть связано как с влиянием послеразводного стресса, так и с низкой медицинской активностью матери. Оказавшись одна, она вынуждена заботиться о материальной стороне благополучия семьи больше, чем о воспитании и укреплении здоровья ребенка. Врачи также замечают отличия образа жизни неполной семьи от образа жизни полной. Так, по статистике, в неполных семьях чаще встречается наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя), жилищная и социально-бытовая неустроенность, несоблюдение гигиенических правил, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. [2]. Долгосрочные исследования, проводившиеся в Лейпцигском Университете, показали, что мужчины, выросшие без отца, в большей степени подвержены депрессивным расстройствам, чувством недоверия к окружающему миру и повышенной усталости. Женщины же в больше степени страдали от нервного истощения, слабости и от сердечно-сосудистых заболеваний. Результаты восьмилетнего исследования Стокгольмского центра по вопросам эпидемиологии, показали, что дети из неполных семей имеют меньше шансов прожить долгую жизнь. Например, число смертей в результате передозировок наркотиков или алкоголя, самоубийств, а также вероятность погибнуть в результате актов насилия в 4-5 раз выше именно среди выходцев из неполной семьи. Таким образом, такие чаще подвержены стрессу и хуже своих сверстников могут контролировать свои действия. 1.6 Психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенкаРезультаты, полученные учеными за последние 50 лет, свидетельствуют о том, что воспитание детей в неполной семье оказывает негативное влияние на становление их личности. Начнем с описания последствий развода. Среди них можно выделить опасения и фобии, гнев на родителей, повышенную тревожность, одиночество, нарушения идентификации (привычный мир рухнул, а знакомые ориентиры исчезли), ухудшение внимания, обострение или возникновение психосоматических заболеваний и т.д. При этом у половины детей при повторном обследовании через год закрепились модели противоречивого и неблагополучного поведения, в которых важную часть составляли депрессия, низкая самооценка и нарушенные взаимоотношения со сверстниками [3]. Исследования также показали, что более чем у трети юношей и девушек 19-29 лет в течение 10 лет после развода родителей «нет или почти нет никаких стремлений. Они плывут по течению, не ставя перед собой никаких жизненных ценностей... и испытывая беспомощность» [16]. Согласно результатам, полученным в разное время западными и отечественными специалистами у детей (а затем и у взрослых), выросших в неполных семьях, чаще чем у детей из полных семей возникают нервные и психические расстройств [5]. Например:1. 60% детей, имеющих реактивные состояния и неврозы, - из неполных семей.2. У мальчиков дошкольного возраста из неполных семей чаще встречаются капризность и истеричность в поведении, беспричинное упрямство и негативизм, и даже нервные тики, а у девочек − более частым будет заикание. 3. Нервность в целом преобладает в неполных семьях и в школьном возрасте и т.д. У детей из неполных семей часто возникает целый набор трудностей и психологического характера. По мнению И.С.Кона дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, повышенный уровень тревожности, невротические симптомы, трудности в выстраивании отношений со сверстниками. Часто такие дети начинают бунтовать против гипервысокой зависимости от матери, либо, наоборот, вырастают пассивными, физически слабыми, вялыми [10].Дети из неполных семей имеют не такую благополучную картину эмоционально-личностной сферы, как их сверстники из полных семей. В исследовании детей 5-7 лет на основе рисунков «Моя семья» выяснилось, что существуют принципиальные различия между мальчиками и девочками из неполных семей в их отношении к свои родителям. Так, эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более угнетенным и низким, чем у девочек; схематичное изображение себя и однофигурная композиции семьи свидетельствуют о том, что мальчики из неполных семей чаще испытывают трудности в общении и чувство одиночества в семье, чем девочки или их сверстники из полных семей [14]. Таким образом, для мальчиков из неполных семей в большей степени характерны негативное самоощущение, низкий эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство отверженности и одиночества.Многие психологи также указывают на повышенную уязвимость мальчиков из неполных семей и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье образца мужского поведения одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена поведения матери приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, теплоты и терпимости с отцовской, основанной на мужской авторитарности, требовательности, и строгости. Таким образом, мальчик лишается не только отца, но и частично матери.Другая сложность, с которой сталкиваются мальчики в неполных семьях, заключается в том, что их матери, потеряв счастье в браке, часто пытаются найти в своем сыне то, чего не удалось отыскать в его отце. Часто такие матери надеются, что сыновья станут для них надеждой и опорой и переносят на них свою нереализованную любовь. Они стремятся подольше удержать своих сыновей возле себя и убеждают себя и их в том, что они не могут быть самостоятельными. Такие внушаемые и зависимые от матери дети, часто вырастают мнительными и тревожными. При этом нередко возникают фобии, обсессивно-компульсивные расстройства, проблемы общения со сверстниками, депрессии и т.д. К тому же, такие сыновья могут научиться пользоваться таким «особым положением». Бывает и, наоборот, когда сыновья сопротивляются такой «сильной любви» матери и доказывают свою «мужественность» через агрессивность, грубость, брошенную учебу, асоциальное поведение и т.д.Зачастую положение мальчиков в таких семьях усугубляется еще и тем, что матери в неполных семьях чаще, чем в полных, проживают вместе со своими родителями. Таким образом, для неполных семей характерна инверсия воспитательных ролей, когда бабушка берет на себя роль матери с авторитарными чертами личности, а роль отца играет мать с повышенной принципиальностью и твердыми чертами характера или же дед. По данным психологов у детей из неполных семей чаще встречается истерический невроз, который в значительной степени вызван отсутствием мужского влияния и недостаточной эмоциональной отзывчивости со стороны матери [7].Обобщая негативное воздействие неполной семьи на мальчиков, Э. Сюллеро пишет о том, что такие дети:не уверены в себе;испытывают трудности с развитием чувства долга, с принятием обязательств по отношению к ближним, в определении моральных ценностей, с взятием на себя ответственности;сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета;чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям [15].У детей из неполных семей также наблюдается низкая самооценка. Используя различные проективные методики («Автопортрет», «Моя семья», «Рисунок мамы и папы») и личностные тесты («Три желания», «Лесенка» и др.). С.А.Королева обследовала детей дошкольного возраста (5-6 лет). Как показали результаты, у этих детей образ себя носит диффузный, аморфный характер, нарушается восприятие своего положения в семье, искажается отношение к себе. При этом самооценка детей, переживших развод, носит менее дифференцированный характер по сравнению с детьми из полных семей. Было также обнаружено, что вещественные желания таких детей преобладают над социальными (см. табл. 1) [11].Таблица 1 − Сравнительный анализ мотивационных предпочтений детей, % ЖеланияДети из неполных семейДети из полных семейВещественные6322Социальные3778В литературе часто можно встретить мнение о феномене массового социального одиночества детей из неполных семей и их невысокой способности строить конструктивное межличностные взаимоотношения. И.Ф.Дементьева выяснила, что дети из неполных семей значительно чаще просят совета у своих друзей и подруг. Однако такие несовершеннолетние «советчики» дают недостаточно социально зрелые советы, что влияет на характер принимаемых детьми жизненных решений. 30% детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков и принимает важные для себя решения самостоятельно (см. табл. 2) [5].Таблица 2 − Выбор ребенком советчика по важным вопросам, в % от числа ответившихСоветчикВсего ответившихИз полных семейИз неполных семейМать524255Отец18206Старший брат/сестра161714Кто-то другой215Никто201729У детей из неполных семей также наблюдается деформация идентификации с родителями. Так, около 40% детей из неполных семей категорически не желают быть похожими на кого-либо из своих родителей, в то время как дети из полных семей – менее 30%. По мнению автора, данные показатели отражают проблемы воспитания, возникающих в семьях с одним родителем. Среди них можно назвать заниженный авторитет как совместно проживающего с ребенком родителя, так и отсутствующего в семье. Все это повышает степень риска при контакте ребенка из неполной семьи с социальным окружением и деформируют развитие личности ребенка [5]. Результаты исследований также показали высокий уровень тревожности, свойственный детям из неполных семей. Чаще всего наблюдается тревога по причине финансовых затруднений семьи (в неполной - 39%, в полной - 22%), беспокойство за здоровье родителей (46% и 35%). Как правило, развод в семье намного увеличивает частоту конфликтов детей с родителями, что также влияет на формирование высокой тревожности, связанной с необходимостью строить взаимоотношения с каждым родителем по отдельности, не вступая в конфликт лояльности (т.е. не показывать своих предпочтений того или иного родителя).При сравнении детей-подростков из полных и неполных семей выяснилось, что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в СУЗах, чем на поступление в ВУЗ [8].Изучение детей из неполных семей также свидетельствуют о том, что такие дети испытывают трудности в следовании полоролевым моделям, соответствующим их полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, большей психологической зависимости от окружающих, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений (в дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами). С другой стороны, девочки, из-за отсутствия собственного отца могут созлать свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач [13].Наблюдается также и ряд различий в отношении к детям в неполных семьях. Так, для мальчиков в неполных семьях часто существует большее число запретов и ограничений, чем для девочек. По мнению А.И.Захарова, в семьях мальчиков большую строгость матерей можно объяснить как реакцию на неприятие в сыновьях отрицательных свойств характера их отцов. Со стороны матерей порицания, угрозы и физические наказания чаще применяются к мальчикам из неполных семей по сравнению с полными. Такие сыновья зачастую становятся «козлами отпущения», уменьшающие нервное напряжение матери и её чувства эмоциональной неудовлетворенности. В семьях девочек все наоборот - количество угроз, порицаний и физических наказаний в неполных семьях по сравнению с полными значительно меньше [7].Обобщая вышесказанное, можно сказать, что ситуация неполной семьи в целом оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это влияние является многосторонним. В социально-экономическом плане такие дети менее материально обеспечены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной трудовой перегруженности и занятости одинокого родителя. В медицинском плане такие дети более подвержены различным заболеваниям и чаще страдают различными психосоматическими заболеваниями в более взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще возникают нарушения поведения, нервные и психические расстройства, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от тревожности и неуверенности до снижения самооценки и нарушения полоролевой самоидентификации).2. Особенности работы социального педагога с детьми из неполной семьи2.1 Специфика работы социального педагога с неполной семьейРабота социального педагога с семьей включает в себя три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. В свою очередь, образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и помощь в воспитании.Помощь в обучении направлена на предотвращение и разрешение семейных конфликтов и формирование педагогической культуры родителей.Помощь в воспитании заключается, в первую очередь, в консультировании родителей, а также в оказании с помощью специальных воспитывающих ситуаций своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.Психологическая составляющая социально - педагогической помощи состоит из двух компонентов: социально – психологической поддержки и коррекции.Социально – психологическая поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Обязанностью социального педагога в этом случае является определение проблемы и анализ межличностных отношений родителей и детей, положения ребенка в семье и отношения семьи с обществом.Коррекция межличностных отношений родителей проводится в том случае, когда в семье происходит психическое насилие над ребенком, негативно сказывающееся на его нервно – психическом и физическом состоянии. К такому виду насилия относится нарушение доверия, запугивание, оскорбление ребенка, унижение его достоинства и чести.Социальный педагог должен скорректировать отношение в семье таким образом, чтобы установленный порядок и дисциплина в семье поддерживались исключительно с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.Посреднический компонент социально - педагогической помощи состоит из трех компонентов: помощь в организации, координации и информировании.Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, что включает в себя организацию семейных праздников, конкурсов, летнего отдыха, клубов по интересам и т.д.Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем неполной семьи и улучшению положения ребенка в ней.Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Как правило, она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно - брачного, пенсионного, гражданского, трудового законодательства, прав женщин и детей, так и проблем, возникающих внутри семьи.Говоря о практике социальной работы с семьей, нельзя оставить без внимания психолого-педагогические особенности работы специалиста с семьёй. К сожалению, в основном социальному педагогу приходится работать с социально-незащищёнными, проблемными семьями, а для этого ему необходимо обладать некоторыми психологическими навыками. Таким образом, педагог, работающий с семьёй, может исполнять огромное количество ролей и работать в системах разной величины. Он может быть как должностным лицом военного ведомства, ведомства социальной защиты и поддержки населения, так и сотрудником местных органов власти, автором программ и т.д. При этом, во всех вышеперечисленных видах деятельности ему потребуются знания психологии, психодиагностики, психоконсультирования и психокоррекции семейных отношений. Психологические особенности работы социального педагога с семьёй и ребенком хотелось бы рассмотреть более подробно.Социальная работа - это содержательная деятельность, способная дать удовлетворение человеку своей значимостью, возможностью проявить себя и внести вклад в решение проблем семьи, постоянным общением с разными людьми. Она порождает возвышенные, положительные чувства, являющиеся важным источником её мотивации. Вместе с тем существуют факторы, отрицательно влияющие на эмоциональные реакции и состояния педагога. Так сильные переживания могут возникнуть из-за:чрезмерная концентрация внимания на проблемах одной семьи;не сложившиеся взаимоотношения с семьёй из-за отсутсвия возможности в данный момент решить её проблему;новые задания от начальства, резко меняющиеся планы;отсутствие очевидных результатов после проведенных мер и т.п.Проблемы неполных семей, как правило, настолько взаимосвязаны, что при решении одной из них необходимо принимать во внимание ряд других, чтобы не нанести ей никакого ущерба. Это создаёт высокий уровень напряженности и ответственности всей работе социального педагога и порождает специфические трудности. Возможно возникновения нежелательных эмоциональных реакций, вызванных некомпетентностью и бестактностью родителей и их попытками вывести социального работника из равновесия. В таких условиях вспышки растерянности, негодования, несдержанности и других эмоций способны ещё более усложнить обстановку и создать новую проблему во взаимоотношениях. Всё это повышает значимость высокого самообладания педагога, его способности сдержать нежелательные эмоциональные реакции и принять наиболее рациональное решение в стрессовых ситуациях.Особенности эмоциональных и познавательных трудностей дают представление о волевом напряжении, характерном для социально педагога.