Вход

Особенности работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 285998
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение


Очевидно, что неполные семьи являются острой проблемой современного общества. На сегодняшний день наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так и за рубежом. По данным статистики, за последние годы число детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, резко возросло. При этом в большинстве случаев воспитателем является мать. Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье и имеют сои специфические особенности. Помимо материальных затруднений, с которыми часто сталкиваются неполные семьи, один родитель не в состоянии выполнить и материнскую, и отцовскую функцию. Такие особые условия жизни ребенка влияют на особенности его личностного разви ...

Содержание

Содержание

Введение 3
1. Особенности воспитания детей в неполной семье 5
1.1 Семья как институт первичной социализации ребенка 5
1.2 Семья как одна из причин отклоняющегося поведения ребенка 6
1.3 Характеристика неполной семьи 8
1.4 Основные проблемы детей из неполной семьи 11
1.5 Медицинские аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка 13
1.6 Психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка 14
2. Особенности работы социального педагога с детьми из неполной семьи 21
2.1 Специфика работы социального педагога с неполной семьей 21
2.2 Методы, используемые в работе социального педагога 27
Заключение 31
Список используемой литературы 32

Введение

Введение


Семья − это один из главных институтов воспитания детей, так как именно в ней ребенок находится в течение значительного периода своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье формируются основы личности ребенка и происходит его первичная социализация.
Тема курсовой работы - особенности работы социального педагога в детском саду с детьми из неполной семьи. На мой взгляд, актуальность этой темы заключается именно в том, что в современных условиях неполная семья, т.е. семья с одним родителем, стала довольно распространенным явлением в России. Родителем в такой семье чаще всего является мать, реже - отец. Такая семья возникает в результате развода, смерти или долгого отсутствия одного из р одителей либо когда ребенок был рожден вне брака. Такие семьи более всего требуют внимания со стороны социального педагога.
Таким образом, целью данной курсовой работы является определение особенностей работы социального педагога с детьми из неполных семей. Предметом изучения является социально-педагогическая работа с неполной семьей.
Объектом изучения являются дети их неполных семей.
Исходя из цели курсовой, можно выделить ряд задач:
1. Изучить особенности воспитания детей в неполной семье;
2. Рассмотреть семью как институт первичной социализации ребенка;
3. Рассмотреть семью как одну из причин отклоняющегося поведения ребенка;
4. Дать характеристику неполной семье;
5. Распознать основные проблемы детей из неполной семьи;
6. Исследовать медицинские аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка;
7. Исследовать психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка;
8. Изучить специфику работы социального педагога с неполной семьей;
9. Рассмотреть методы, используемы в работе социального педагога;
10. Сделать выводы по работе.

Фрагмент работы для ознакомления

Еще больше усложняется процесс социализации детей там, где мать настойчиво пытается «устроить» свою судьбу. В такой семье часто появляются новые мужчины. Некоторые из них вселяются в квартиру, перестраивают семейный быт на свой лад их, требуют от ребенка определенного отношения и уважения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начинается сначала. В таком случае ребенок чувствует себя никому не нужным и заброшенным. При этом не исключено формирование личности правонарушителя, преступника, человеконенавистника.Изучение психологии преступников показало, что первым импульсом в формировании их противоправного поведения оказалось внутреннее отчуждение ребенка от семьи и школы. Затем у таких людей наступает период оправдания и обоснования своих действий, их рационального объяснения, поиск единомышленников. В группе таких заброшенных единомышленников образовывается своя субкультура, в которой на первый план выдвигается образ «жертвы» как существа иного, чужого мира, существа, которого не жалко и которое должно быть «наказано».Воспитывающемуся в обстановке непостоянности и нестабильности (то чрезмерной опеки, то отчуждения) ребенку из неполной семьи трудно не попасть на такой путь. К этому еще можно добавить, что неполная семья, кроме нарушенного психологического климата, часто оказывается в большей степени изолированной, оторванной от окружающего мира. Всё это приводит к тому, что среди несовершеннолетних правонарушителей большая часть приходится на выходцев из неполных семей. Как видно, тяжелую судьбу готовят разводящиеся родители не только себе, но и своему ребенку. Зачастую дети своей искалеченной жизнью платят за неспособность родителей создать по-настоящему крепкую семью со здоровым нравственно - психологическим климатом.1.5 Медицинские аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенкаПо данным педиатров дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелой форме [1]. Это может быть связано как с влиянием послеразводного стресса, так и с низкой медицинской активностью матери. Оказавшись одна, она вынуждена заботиться о материальной стороне благополучия семьи больше, чем о воспитании и укреплении здоровья ребенка. Врачи также замечают отличия образа жизни неполной семьи от образа жизни полной. Так, по статистике, в неполных семьях чаще встречается наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя), жилищная и социально-бытовая неустроенность, несоблюдение гигиенических правил, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. [2]. Долгосрочные исследования, проводившиеся в Лейпцигском Университете, показали, что мужчины, выросшие без отца, в большей степени подвержены депрессивным расстройствам, чувством недоверия к окружающему миру и повышенной усталости. Женщины же в больше степени страдали от нервного истощения, слабости и от сердечно-сосудистых заболеваний. Результаты восьмилетнего исследования Стокгольмского центра по вопросам эпидемиологии, показали, что дети из неполных семей имеют меньше шансов прожить долгую жизнь. Например, число смертей в результате передозировок наркотиков или алкоголя, самоубийств, а также вероятность погибнуть в результате актов насилия в 4-5 раз выше именно среди выходцев из неполной семьи. Таким образом, такие чаще подвержены стрессу и хуже своих сверстников могут контролировать свои действия. 1.6 Психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенкаРезультаты, полученные учеными за последние 50 лет, свидетельствуют о том, что воспитание детей в неполной семье оказывает негативное влияние на становление их личности. Начнем с описания последствий развода. Среди них можно выделить опасения и фобии, гнев на родителей, повышенную тревожность, одиночество, нарушения идентификации (привычный мир рухнул, а знакомые ориентиры исчезли), ухудшение внимания, обострение или возникновение психосоматических заболеваний и т.д. При этом у половины детей при повторном обследовании через год закрепились модели противоречивого и неблагополучного поведения, в которых важную часть составляли депрессия, низкая самооценка и нарушенные взаимоотношения со сверстниками [3]. Исследования также показали, что более чем у трети юношей и девушек 19-29 лет в течение 10 лет после развода родителей «нет или почти нет никаких стремлений. Они плывут по течению, не ставя перед собой никаких жизненных ценностей... и испытывая беспомощность» [16]. Согласно результатам, полученным в разное время западными и отечественными специалистами у детей (а затем и у взрослых), выросших в неполных семьях, чаще чем у детей из полных семей возникают нервные и психические расстройств [5]. Например:1. 60% детей, имеющих реактивные состояния и неврозы, - из неполных семей.2. У мальчиков дошкольного возраста из неполных семей чаще встречаются капризность и истеричность в поведении, беспричинное упрямство и негативизм, и даже нервные тики, а у девочек − более частым будет заикание. 3. Нервность в целом преобладает в неполных семьях и в школьном возрасте и т.д. У детей из неполных семей часто возникает целый набор трудностей и психологического характера. По мнению И.С.Кона дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, повышенный уровень тревожности, невротические симптомы, трудности в выстраивании отношений со сверстниками. Часто такие дети начинают бунтовать против гипервысокой зависимости от матери, либо, наоборот, вырастают пассивными, физически слабыми, вялыми [10].Дети из неполных семей имеют не такую благополучную картину эмоционально-личностной сферы, как их сверстники из полных семей. В исследовании детей 5-7 лет на основе рисунков «Моя семья» выяснилось, что существуют принципиальные различия между мальчиками и девочками из неполных семей в их отношении к свои родителям. Так, эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более угнетенным и низким, чем у девочек; схематичное изображение себя и однофигурная композиции семьи свидетельствуют о том, что мальчики из неполных семей чаще испытывают трудности в общении и чувство одиночества в семье, чем девочки или их сверстники из полных семей [14]. Таким образом, для мальчиков из неполных семей в большей степени характерны негативное самоощущение, низкий эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство отверженности и одиночества.Многие психологи также указывают на повышенную уязвимость мальчиков из неполных семей и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье образца мужского поведения одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена поведения матери приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, теплоты и терпимости с отцовской, основанной на мужской авторитарности, требовательности, и строгости. Таким образом, мальчик лишается не только отца, но и частично матери.Другая сложность, с которой сталкиваются мальчики в неполных семьях, заключается в том, что их матери, потеряв счастье в браке, часто пытаются найти в своем сыне то, чего не удалось отыскать в его отце. Часто такие матери надеются, что сыновья станут для них надеждой и опорой и переносят на них свою нереализованную любовь. Они стремятся подольше удержать своих сыновей возле себя и убеждают себя и их в том, что они не могут быть самостоятельными. Такие внушаемые и зависимые от матери дети, часто вырастают мнительными и тревожными. При этом нередко возникают фобии, обсессивно-компульсивные расстройства, проблемы общения со сверстниками, депрессии и т.д. К тому же, такие сыновья могут научиться пользоваться таким «особым положением». Бывает и, наоборот, когда сыновья сопротивляются такой «сильной любви» матери и доказывают свою «мужественность» через агрессивность, грубость, брошенную учебу, асоциальное поведение и т.д.Зачастую положение мальчиков в таких семьях усугубляется еще и тем, что матери в неполных семьях чаще, чем в полных, проживают вместе со своими родителями. Таким образом, для неполных семей характерна инверсия воспитательных ролей, когда бабушка берет на себя роль матери с авторитарными чертами личности, а роль отца играет мать с повышенной принципиальностью и твердыми чертами характера или же дед. По данным психологов у детей из неполных семей чаще встречается истерический невроз, который в значительной степени вызван отсутствием мужского влияния и недостаточной эмоциональной отзывчивости со стороны матери [7].Обобщая негативное воздействие неполной семьи на мальчиков, Э. Сюллеро пишет о том, что такие дети:не уверены в себе;испытывают трудности с развитием чувства долга, с принятием обязательств по отношению к ближним, в определении моральных ценностей, с взятием на себя ответственности;сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета;чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям [15].У детей из неполных семей также наблюдается низкая самооценка. Используя различные проективные методики («Автопортрет», «Моя семья», «Рисунок мамы и папы») и личностные тесты («Три желания», «Лесенка» и др.). С.А.Королева обследовала детей дошкольного возраста (5-6 лет). Как показали результаты, у этих детей образ себя носит диффузный, аморфный характер, нарушается восприятие своего положения в семье, искажается отношение к себе. При этом самооценка детей, переживших развод, носит менее дифференцированный характер по сравнению с детьми из полных семей. Было также обнаружено, что вещественные желания таких детей преобладают над социальными (см. табл. 1) [11].Таблица 1 − Сравнительный анализ мотивационных предпочтений детей, % ЖеланияДети из неполных семейДети из полных семейВещественные6322Социальные3778В литературе часто можно встретить мнение о феномене массового социального одиночества детей из неполных семей и их невысокой способности строить конструктивное межличностные взаимоотношения. И.Ф.Дементьева выяснила, что дети из неполных семей значительно чаще просят совета у своих друзей и подруг. Однако такие несовершеннолетние «советчики» дают недостаточно социально зрелые советы, что влияет на характер принимаемых детьми жизненных решений. 30% детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков и принимает важные для себя решения самостоятельно (см. табл. 2) [5].Таблица 2 − Выбор ребенком советчика по важным вопросам, в % от числа ответившихСоветчикВсего ответившихИз полных семейИз неполных семейМать524255Отец18206Старший брат/сестра161714Кто-то другой215Никто201729У детей из неполных семей также наблюдается деформация идентификации с родителями. Так, около 40% детей из неполных семей категорически не желают быть похожими на кого-либо из своих родителей, в то время как дети из полных семей – менее 30%. По мнению автора, данные показатели отражают проблемы воспитания, возникающих в семьях с одним родителем. Среди них можно назвать заниженный авторитет как совместно проживающего с ребенком родителя, так и отсутствующего в семье. Все это повышает степень риска при контакте ребенка из неполной семьи с социальным окружением и деформируют развитие личности ребенка [5]. Результаты исследований также показали высокий уровень тревожности, свойственный детям из неполных семей. Чаще всего наблюдается тревога по причине финансовых затруднений семьи (в неполной - 39%, в полной - 22%), беспокойство за здоровье родителей (46% и 35%). Как правило, развод в семье намного увеличивает частоту конфликтов детей с родителями, что также влияет на формирование высокой тревожности, связанной с необходимостью строить взаимоотношения с каждым родителем по отдельности, не вступая в конфликт лояльности (т.е. не показывать своих предпочтений того или иного родителя).При сравнении детей-подростков из полных и неполных семей выяснилось, что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в СУЗах, чем на поступление в ВУЗ [8].Изучение детей из неполных семей также свидетельствуют о том, что такие дети испытывают трудности в следовании полоролевым моделям, соответствующим их полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, большей психологической зависимости от окружающих, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений (в дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами). С другой стороны, девочки, из-за отсутствия собственного отца могут созлать свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач [13].Наблюдается также и ряд различий в отношении к детям в неполных семьях. Так, для мальчиков в неполных семьях часто существует большее число запретов и ограничений, чем для девочек. По мнению А.И.Захарова, в семьях мальчиков большую строгость матерей можно объяснить как реакцию на неприятие в сыновьях отрицательных свойств характера их отцов. Со стороны матерей порицания, угрозы и физические наказания чаще применяются к мальчикам из неполных семей по сравнению с полными. Такие сыновья зачастую становятся «козлами отпущения», уменьшающие нервное напряжение матери и её чувства эмоциональной неудовлетворенности. В семьях девочек все наоборот - количество угроз, порицаний и физических наказаний в неполных семьях по сравнению с полными значительно меньше [7].Обобщая вышесказанное, можно сказать, что ситуация неполной семьи в целом оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Причем это влияние является многосторонним. В социально-экономическом плане такие дети менее материально обеспечены и чаще предоставлены сами себе из-за чрезмерной трудовой перегруженности и занятости одинокого родителя. В медицинском плане такие дети более подвержены различным заболеваниям и чаще страдают различными психосоматическими заболеваниями в более взрослом возрасте. При рассмотрении психолого-педагогических аспектов этого влияния можно сделать вывод, что у детей из неполных семей чаще возникают нарушения поведения, нервные и психические расстройства, формируется дефектный тип личности и наблюдается множество трудностей психологического характера (от тревожности и неуверенности до снижения самооценки и нарушения полоролевой самоидентификации).2. Особенности работы социального педагога с детьми из неполной семьи2.1 Специфика работы социального педагога с неполной семьейРабота социального педагога с семьей включает в себя три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. В свою очередь, образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и помощь в воспитании.Помощь в обучении направлена на предотвращение и разрешение семейных конфликтов и формирование педагогической культуры родителей.Помощь в воспитании заключается, в первую очередь, в консультировании родителей, а также в оказании с помощью специальных воспитывающих ситуаций своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.Психологическая составляющая социально - педагогической помощи состоит из двух компонентов: социально – психологической поддержки и коррекции.Социально – психологическая поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Обязанностью социального педагога в этом случае является определение проблемы и анализ межличностных отношений родителей и детей, положения ребенка в семье и отношения семьи с обществом.Коррекция межличностных отношений родителей проводится в том случае, когда в семье происходит психическое насилие над ребенком, негативно сказывающееся на его нервно – психическом и физическом состоянии. К такому виду насилия относится нарушение доверия, запугивание, оскорбление ребенка, унижение его достоинства и чести.Социальный педагог должен скорректировать отношение в семье таким образом, чтобы установленный порядок и дисциплина в семье поддерживались исключительно с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.Посреднический компонент социально - педагогической помощи состоит из трех компонентов: помощь в организации, координации и информировании.Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, что включает в себя организацию семейных праздников, конкурсов, летнего отдыха, клубов по интересам и т.д.Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем неполной семьи и улучшению положения ребенка в ней.Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Как правило, она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно - брачного, пенсионного, гражданского, трудового законодательства, прав женщин и детей, так и проблем, возникающих внутри семьи.Говоря о практике социальной работы с семьей, нельзя оставить без внимания психолого-педагогические особенности работы специалиста с семьёй. К сожалению, в основном социальному педагогу приходится работать с социально-незащищёнными, проблемными семьями, а для этого ему необходимо обладать некоторыми психологическими навыками. Таким образом, педагог, работающий с семьёй, может исполнять огромное количество ролей и работать в системах разной величины. Он может быть как должностным лицом военного ведомства, ведомства социальной защиты и поддержки населения, так и сотрудником местных органов власти, автором программ и т.д. При этом, во всех вышеперечисленных видах деятельности ему потребуются знания психологии, психодиагностики, психоконсультирования и психокоррекции семейных отношений. Психологические особенности работы социального педагога с семьёй и ребенком хотелось бы рассмотреть более подробно.Социальная работа - это содержательная деятельность, способная дать удовлетворение человеку своей значимостью, возможностью проявить себя и внести вклад в решение проблем семьи, постоянным общением с разными людьми. Она порождает возвышенные, положительные чувства, являющиеся важным источником её мотивации. Вместе с тем существуют факторы, отрицательно влияющие на эмоциональные реакции и состояния педагога. Так сильные переживания могут возникнуть из-за:чрезмерная концентрация внимания на проблемах одной семьи;не сложившиеся взаимоотношения с семьёй из-за отсутсвия возможности в данный момент решить её проблему;новые задания от начальства, резко меняющиеся планы;отсутствие очевидных результатов после проведенных мер и т.п.Проблемы неполных семей, как правило, настолько взаимосвязаны, что при решении одной из них необходимо принимать во внимание ряд других, чтобы не нанести ей никакого ущерба. Это создаёт высокий уровень напряженности и ответственности всей работе социального педагога и порождает специфические трудности. Возможно возникновения нежелательных эмоциональных реакций, вызванных некомпетентностью и бестактностью родителей и их попытками вывести социального работника из равновесия. В таких условиях вспышки растерянности, негодования, несдержанности и других эмоций способны ещё более усложнить обстановку и создать новую проблему во взаимоотношениях. Всё это повышает значимость высокого самообладания педагога, его способности сдержать нежелательные эмоциональные реакции и принять наиболее рациональное решение в стрессовых ситуациях.Особенности эмоциональных и познавательных трудностей дают представление о волевом напряжении, характерном для социально педагога.

Список литературы

Список используемой литературы


1. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка / Е.В. Андрюшина // Народонаселение. – 2008. – №2
2. Балыгин М.М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста / М.М. Балыгин // Здравоохранение РФ. – 1998. – №3
3. Валлерштейн Дж.В. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е. Егоровой) // Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. – М.: Прогресс, 1989.
4. Газета.ру [Электронный ресурс] – 1999-2014. – URL: http://www.gazeta.ru
5. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. – 2001. – №11
6. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. − 176 с.
7. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. – М.: КАРО, 2006 − 672 с.
8. Каменева Т.Н. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи / Т.Н. Каменева, Н.С. Степашов // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». – Курск, 2001.
9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. − М.: Гардарики, 2007. – 311 с.
10. Кон И.С. Отец / И.С. Кон // Неделя. – 1979. – №11
11.Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей / С.А. Королева // Психологическая наука и образование. – 2003. – №4
12. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога / Н.Ф. Маслова. – Орел, 1995. – в 2 ч.
13. Матейчек, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчек // Воспитание детей в неполной семье / под ред. Т. Н. Сумароковой, пер. с чешек. JI. Н. Хваталовой. – М.: Прогресс, 1980.
14. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова и др. // Вопросы психологии. –1999. – №6
15. Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! / Э. Сюллеро // Литературная газета. – Дата публикации 16 марта 1994.
16. Blakeslee S. Second Chances: Men, Women and Children a Decade After Divorce / S. Blakeslee and J. Wallerstein. − New York, 1996.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022