Развитие основ для межкультурного взаимодействия на уроке иностранного языка.

Заключение

Данная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы.
В данной работе были теоретически обоснованы и экспериментально апробированы методики применения проблемных заданий на уроках английского языка с целью развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста.
Гипотеза исследования основываласься на том, что процесс развития творческой и коммуникативной активности подростков может быть более успешным и эффективным, если в ходе ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурного взаимодействия, посредством развития творческой активности у школьников среднего звена. 8
1.1 Современные подходы к обучению иностранному языку в свете новых образовательных стандартов 8
1.2 Специфика обучения иностранному языку учащихся подросткового возраста 22
Глава 2. Практические пути развития творческой и коммуникативной активности учащихся основной школы посредством проблемных заданий 36
2.1 Диагностика уровня развития творческой и коммуникативной активности учащихся на уроке английского языка в основной школе 36
2.2 Разработка проблемных заданий по теме «Животные в нашей жизни» на базе учебно-методического комплекта «Enjoy English» для 6 класса 44
2.3 Опытное обучение по развитию творческой и коммуникативной активности учащихся класса посредством проблемных заданий. 49
Заключение 58
Литература 60
Приложения 64

Введение

Интерес к преподаванию иностранных языков в России в последние десятилетия стабильно растет. Причина тому - насущная потребность использования подобных знаний в повседневной жизни. В контексте современных тенденций общественного развития становится чрезвычайно важным уметь определять культурные особенности разных народов, чтобы понять друг друга и добиться взаимного признания. Это, безусловно, сказывается на многих факторах, в том числе и на методике преподавания. Ранее использовавшиеся педагогические методы и приемы постепенно утратили свою практическую значимость и требуют кардинального обновления и модернизации. Увеличивающийся спрос на преподавание иностранных языков диктует свои условия. Современные жизненные реалии требуют от изучения иностранного языка, прежде всего, фун кциональности. Теперь язык хотят не столько знать, сколько использовать, как средство реального общения с носителями других культур.
На сегодняшний день основная цель обучения иностранным языкам в школе - формирование у учащихся способности к иноязычному общению, которую можно реально использовать в жизни, деятельности и творчестве. Школьный курс иностранного языка прошлых поколений давал весьма поверхностное знание данного предмета, и способность к глубокому пониманию и конструктивному диалогу посредством него была крайне низкой.
В настоящее время запросы общества сильно изменились, и теперь мы нуждаемся в новой методике получения знаний и навыков, позволяющих вступать в эффективное общение с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации. Ее достижение предполагает, прежде всего, развитие у школьников достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.
В этой связи возникают противоречия между запросами современного общества, переживающего процесс глобальной интеграции, и устаревшими подходами к преподаванию иностранных языков школе.
Следовательно, имеются все основания считать нерешенной проблему развития межкультурного взаимодействия посредством актуальных методов преподавания иностранного языка.
Таким образом, мы выявляем значимость проблемы обучения иностранным языкам в рамках среднего образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение данной дисциплине сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к обучению иностранным языкам мы наблюдаем, как меняется статус и обучаемого, и преподавателя, которые переходят от схемы учитель – ученик к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.
Новый подход, основанный на развитии практических умений и навыков, как нельзя более соответствует типу мышления нового поколения, воспитанного в обществе развитых информационных технологий. Ни для кого не секрет, что образ мысли и действия современных учащихся радикально отличается от того, как мыслили и действовали предыдущие поколения. В итоге, личностная ориентация складывается из новых форм общения, принятых как у нас, так и в других странах, и направленных на взаимное сотрудничество, на эффективную коммуникацию.
Новая форма обучения направлена на самостоятельный поиск учащимися новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательную и целенаправленную постановку перед ними познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, такая форма обучения вырабатывает новый образ мысли и действия, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, такой вид обучения способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает личностные качества учеников.
Иностранный язык зачастую давался ребенку нелегко. Это связано с тем, что он не видел в изучении данного предмета никаких перспектив, и, соответственно, интерес к нему был слаб. Сейчас, когда границ между странами в определенном смысле не существует, и возможность общения как виртуального, так и личного, возросла в сотни раз, большинство детей выказывают заинтересованность в изучении данного предмета. При условии грамотной, эффективной методики преподавания, сочетающей в себе элементы игры и познания, и демонстрирующей широкое практическое применение полученных результатов, мотивация школьников к изучению иностранного языка заметно возрастает.
Одной из таких методик являются проблемные задания - система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению различных проблем и нестандартных ситуаций, построенных на содержании изучаемого материала. Проблемное обучение используется как на стадии введения нового учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников. Кроме того, творческая атмосфера создает особый настрой, позволяющий ученикам чувствовать себя свободно, и тем самым проявлять спонтанность, изобретательность, дух коллективизма и сотрудничества и прочие необходимые современному человеку качества.
Актуальность исследования состоит в рассмотрении технологий использования творческой активности в педагогической практике с целью развития основ межкультурного взаимодействия, на примере уроков английского языка в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования: процесс развития творческой активности школьников среднего звена на уроках английского языка.
Предмет исследования: проблемные задания, как средство развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста на уроке английского языка
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения проблемных заданий на уроках английского языка с целью развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста как основы межкультурного взаимодействия.
Гипотеза исследования основывается на том, что процесс развития творческой и коммуникативной активности подростков может быть более успешным и эффективным, если в ходе учебного процесса на уроках английского языка будет применяться методика работы с проблемными заданиями.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия творчества и творческой активности в контексте психолого-педагогического исследования.
2. Теоретически обосновать роль проблемного обучения иностранному языку в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета учащимся подросткового возраста в рамках межкультурного взаимодействия на уроках иностранного языка.
3. Разработать комплекс заданий для развития понимания культурного опыта, который определяет объектно-предметную область изучаемого языка.
4. Апробировать методику творческих заданий в коллективе учащихся среднего звена, целях повышения эффективности усвоения учебного материала.
Композиционно данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе рассматривается теоретические основы развития межкультурного взаимодействия, посредством развития творческой активности у школьников среднего звена. Во второй главе анализируются практические пути развития творческой и коммуникативной активности учащихся основной школы посредством проблемных заданий.
В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования. В приложении отражены результаты исследования.

-Где животным лучше : в зоопарке, заповеднике или в дикой природе?
-Животные цирка - удовольствие или насилие?
-Экзотическое животное в доме- удовольствие или вред? 
Также прошел конкурс на лучшую стенгазету на тему охраны окружающей среды, сделанную в малой группе.
Третьей частью занятия был просмотр фрагмента фильма. Фрагмент составлял 10 минут, далее проводилось краткое обсуждение увиденного.
Завершающим этапом занятия было прощание в круге. Каждый благодарил остальных за отличную работу и говорил слова доброго пожелания своему соседу справа.
На втором месяце занятий мы включили в программу такой вид проблемных заданий, как дискуссия. К примеру, ученикам предлагалось обсудить известный английский афоризм и высказать свою точку зрения по данному вопросу:
The more you study, the more you know. The more you know, the more you forget. The more you forget, the less you know. The less you know, the less you forget. The less you forget, the more you know. So why you study?
После прохождения двухмесячного курса обучения нами была проведена повторная диагностика коммуникативной и творческой активности группы. Анализируя полученные данные, мы отметили динамику развития данного показателя у обучаемых. В сравнении с предыдущим тестированием, все 100% участников группы улучшили свой результат. Воображение в среднем по группе изменило показатель с 4.6 до 6.2, инициативность и чувство новизны также возросли с 7.8 до 8.4 и с 6.3 до 7.4 баллов соответственно. Особенно возрос показатель интуиции –с 5 до 7.3 баллов. Интеллектуальный показатель изменился с 5.3 до 6.6 баллов.
Результаты повторной диагностики и сравнение их с предыдущими показателями представлены в диаграмме 2
Диаграмма 2 . Результаты диагностики группы учащихся в динамике.
Экспериментальная группа, спустя 2 месяца занятий, повысила также показатель школьной успеваемости: 72% из них имеют по английскому языку текущие оценки «хорошо» и «отлично»; все три блока изучаемых тем в достаточной мере были ими усвоены, и в настоящее время все 14 учеников успешно занимаются по программе. Все 100% участников группы отметили повышение интереса к предмету английский язык и намерены заниматься им в будущем. 64% испытуемых указывают, что хотели бы в ближайшем будущем побывать за границей, 50% заявили, что не испытывают страха перед перспективой общения с носителями английского языка.
Школьные учителя английского языка, работающие с учениками данной группы, также отметили позитивный вклад экспериментальной программы в повышение уровня знаний, уверенность и мотивацию к изучению предмета у ребят.
Таким образом, методика развития творческой активности на занятиях по английскому языку полностью себя оправдывает. Она не только дает учащимся полнее и ярче раскрыть свой творческий потенциал, она усиливает мотивацию к учению, что особенно важно в средних классах, в преддверии выбора будущим выпускником своего жизненного пути и профессионального самоопределения.
Выводы по второй главе
 
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что учащиеся эффективно приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной активности, как работа над проектом, как в индивидуальном режиме, так и в сотрудничестве.
В процессе обучения в 6 классе реализуются следующие цели:
– развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского стандарта уровня компетентности в данном предмете;
– накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
– школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 11-12 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе; развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
– развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами: в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников, в процессе знакомства с носителями языка и т.п.
–развиваются специальные учебные умения, такие, как пользование словарями, интерпретация содержания текста и др., умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
–продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Критериями успешного освоения данных заданий будут следующие:
- знание основных значений изученных лексических единиц; основных способов словообразования;
- знание особенностей структуры простых и сложных предложений и понимание интонации различных коммуникативных типов предложений;
- определение признаков изученных грамматических явлений;
- использование основных норм речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире. Особенности образа жизни, быта. Культуры стран изучаемого языка;
- способность начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- навык презентации в форме кратких сообщений по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
- восприятие на слух основного содержания несложных аутентичных текстов, выделение значимой информации, понимание темы озвучиваемого текста;
-чтение аутентичных текстов разных жанров с пониманием основного содержания; в случае несложных текстов предполагается полнота и точность понимания; оценка полученной информации, обоснование своего мнения;
-чтение текстов с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
- заполнение анкет и формуляров;
- написание поздравления и личных писем.
Включаемые в структуру урока проблемные задания, имеют своей целью вызвать интерес к изучаемой теме, выработать навыки самостоятельной работы, проявить творческую активность и творческое мышление, совершенствовать навыки эффективной коммуникации.
Заключение
Данная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того, чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы.
В данной работе были теоретически обоснованы и экспериментально апробированы методики применения проблемных заданий на уроках английского языка с целью развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста.
Гипотеза исследования основываласься на том, что процесс развития творческой и коммуникативной активности подростков может быть более успешным и эффективным, если в ходе учебного процесса на уроках английского языка будет применяться методика работы с проблемными заданиями.
В соответствии с целью и гипотезой решены следующие задачи:
1. Раскрыта сущностно - содержательная характеристика понятия творчества и творческой активности в контексте психолого-педагогического исследования.
2. Теоретически обоснована роль проблемного обучения иностранному языку в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета учащимся подросткового возраста.
3. Разработан комплекс заданий для развития понимания культурного опыта, который определяет объектно-предметную область изучаемого языка.
4. Апробирована методика творческих заданий в коллективе учащихся среднего звена, в целях повышения эффективности.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что инновационный подход в образовании как нельзя более отвечает запросам нынешнего времени. В условиях динамики социально-экономического развития возникает потребность в новом формате взаимодействия педагога и ученика, новым схемам и методам преподавания дисциплин, и этого нельзя не учитывать.
Самостоятельность, ответственность, включенность в жизнь общества, умение мыслить не по шаблону, и находить творческое, оригинальное решение -важнейшее качество современного специалиста, которое сохранить свою актуальность и в будущем.
Инновационный подход, при всех его достоинствах, предполагает отказ от шаблона, выход педагога из зоны комфорта, что нередко создает психологический барьер. Тем не менее, барьер этот успешно преодолевается, и внедрение иннооваций в современную образовательную систему имеет в будущем неплохие перспективы.
В условиях стремления к самостоятельности и поиска собственных путей и целей, развитие творческой активности, умении критически мыслить и решать различные жизненные задачи при помощи нестандартного подхода, становится для школьника особенно актуальным. В ходе проведенной нами работы мы убедились, сколь велика роль этого фактора в осуществлении качественного образовательного процесса. Это подтверждает гипотезу, выдвигаемую в данной работе. Таким образом, поставленные нами задачи выполнены.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань.: КГУ, 1996. - 552c.
2. Аристова Л.И. Активность учения школьника. - M.,1968. - 139 с.
3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -56с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1991. – 193с.
5. Волков Е.В. Развитие критического мышления. М„ 2004- 136 с
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
7. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2009. - 144с
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
9. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 249с.
11. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. – М. – 1981.
12. Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
13. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с
14. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. – Казань: КГПУ, 2000. – 258 с.
15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с
16. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3. – с.13-18
17. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. - М.: Просвещение, 1981. - 290с.
18. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. – 1994. - №4. – с.12-15.
19. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - М.: Высшая школа, 1978. – С.156-165
20. Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448 с.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – M., 2005.
23. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. - №3. - с44-48.
24. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
25. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия., 1986. – С. 215
26. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. - №1. – с.15 – 26.
27. Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -318с
28. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1999г.
29. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 – 2000г
30. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. – М., 1990.
31. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис....д-ра пед.наук. – Л, 1977. - 58 с.
32. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.
33. Психология/ Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998.- 584 с.
34. Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. - 518с.
35. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
36. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ| 1987.—200 с
37. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2001. – 720с.
38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
39. Теплов Б. М. Избранные труды. - М., 1985.
40. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
41. Творчество и социальное познание: [Сборник статей] / Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта.- М.: Издательство Московского университета, 1982.- 256 с.
42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М: Педагогика, 1990.-189с
43. Учиться радостно, учить, радуясь. Обучающие игры на уроке иностранного языка.[Текст]/ Под ред. Г.А. Андреева, 2012- 4 с
44. Bliss A.J. A Dictionary of Foreign Words and Phrases in Current English. London; Henley: Routledge & Kegan Paul, 1977.-IX, 389p.
45. Burchfield R. The English Language. Oxford, New York, 1985
46.  Speake J. The Oxford Dictionary of Foreign Words and Phrases. Oxford, 2000.
Приложения
Приложение 1
Вариант тем для тестирования учащихся в режиме диалога/монолога
- What is the most favorite holiday in your family?
- What are the most important public holidays in Great Britain?
- What holidays do people celebrate in Russia?
- What international holidays do you know?
- What holidays are celebrated only in Russia?
- Which holidays do you like best of all?
Приложение 2
Диагностика участников экспериментальной группы по изучению английского языка.
№
Участник группы
Первичная диагностика
Итоговая
диагностика
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Алина К.
4
6
6
9
5
5
7
7
10
7
2
Андрей Г.
4
4
5
7
4
6
6
7
9
6
3
Валера Б.
4
5
4
8
5
6
7
6
8
6
4
Денис О.
5
6
4
8
5
7
6
6
8
7
5.
Дима Р.
3
4
4
7
4
6
6
7
8
6
6
Егор Т.
6
7
5
8
9
7
8
6
8
8
7
Игорь Р.
4
3
5
6
6
6
7
8
7
8
8
Ира А.
6
5
6
8
8
7
8
6
8
9
9
Максим Б.
4
6
6
7
6
6
10
6
8
8
10
Маша П.
7
5
7
10
8
7
8
8
10
8
11
Настя Х.
4
6
8
8
7
6
8
8
9
8
12
Настя М.
6
4
5
8
5
7
6
7
9
7
13
Олег В.
3
2
4
6
7
5
6
5
8
8
14
Соня И.
5
7
5
9
9
6
9
5
9
8
Средний балл
4.6
5.0
5.3
7.8
6.3
6.2
7.3
6.6
8.4
7.4
1 –уровень воображения
2– интуиция
3– интеллект
4–инициативность
5–чувство новизны
Приложение 3
Самые популярные клички собак в Англии и России
Англия
Россия
1. Бадди (дружок)
1. Рекс
2. Макс
2. Лайма
3. Дейзи (ромашка)
3. Чарли
4. Белла
4. Барон
5. Люси
5. Грей
6. Джек
6. Джой
7. Молли
7. Дружок
8. Чарли
8. Шарик
9. Сэди
9. Ричи
10. Рокки
10. Кнопка
Самые популярные клички кошек в Англии и России
Англия
Россия
1.Люси