развитие музыкальных способностей для детей среднего возраста в процессе музыкально дидактических игр

В нашей работе мы рассмотрели проблему развития музыкальных способностей у детей среднего возраста (4-5 лет). Проблема развития музыкальных способностей достаточно хорошо изучена. Определение категории способности рассматривается в различных словарях. Для нас, фундаментальным и основополагающим является определение, данное Б.М. Тепловым. И основой для нашей работе в ракурсе рассмотрения музыкальных способностей служит работа Б.М. Теплова «Музыкальные способности». Мы рассмотрели подходы к классификации способностей у человека.
В ракурс нашего исследования вошли работы Д.К. Кирнарской, М.С. Старчеус, А.В. Тороповой. Их работы нами проанализированы и выведены принципы, на которые мы опираемся. Например в работе «Слух музыканта» М.С. Старчеус, нам было интересно пронаблюдать, как автор как ...

Введение 2
Глава1 Теоретические основы развития музыкальных способностей у детей среднего возраста. 3
1.1 Проблема развития музыкальных способностей в психолого-педагогических исследованиях. 3
1.2 Дидактическая игра как средство музыкального развития детей среднего возраста. 3
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего возраста. 3
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по теме развитие музыкальных способностей для детей среднего возраста в процессе музыкально-дидактических игр. 3
2.1 Методика развития музыкальных способностей у детей среднего возраста. 3
Заключение 3
Список литературы 3

Проблемы развития музыкальных способностей обусловлены, прежде всего, катастрофическим падением уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Причины данного явления различны, но главное, на наш взгляд, кроется в негативном влиянии на ребенка современной музыкальной среды. Ее центральной составляющей является массовая культура, низкое качество которой обусловлено бедностью интонационно-тематического содержания, примитивностью ладовой организации и однообразием ритмической структуры. Особенно пагубно влияет возросший в последнее время объем звуковой информации (досуговые заведения, радио, телевидение, мобильные средства звуковоспроизведения). Отрицательную роль сыграло изменение в последние два десятилетия социокультурной обстановки, следствием которой стало падение музыкальной культ уры. Учреждения культуры (театры, филармонии, концертные залы) не стали менее доступными, но явно «непопулярны» в среде детского воспитания.
Музыка оказывает благотворное развивающее и воспитательное воздействие лишь в том случае, если человек подготовлен к ее восприятию, то есть если у него развиты те свойства и качества, которые позволяют пережить, понять музыку, постичь ее художественную и эстетическую ценность. Важную роль в процессе восприятия художественного текста играют музыкальные способности. Их формирование и уровень развития становятся одним из главных условий приобщения к подлинным художественным ценностям. Следовательно, развитие музыкальных способностей должно стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.
Новые научные исследования по проблеме развития музыкальных способностей конца XX века обеспечили расширение теоретической базы методики развития музыкальных способностей. При этом в специальной литературе двух последних десятилетий XX века акцент смещается с изучения сущности музыкальных способностей на разработку путей и способов их формирования, что свидетельствует о практической направленности научных исследований.
Объектом исследования является – процесс развития музыкальных способностей у детей среднего возраста (4-5 лет).
Предметом исследования – развитие музыкальных способностей у детей среднего возраста (4-5 лет) в процессе музыкально-дидактических игр.
Цель исследования – разработка теоретико-методических основ развития музыкальных способностей для детей среднего возраста в процессе музыкально-дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание музыкальных способностей в психолого-педагогических и музыкально-педагогических исследованиях.
2. Изучить сущность и содержание музыкально-педагогической игры как средства формирования музыкальных способностей для детей среднего возраста.
3. Разработать систему параметра оценки музыкальных способностей в условиях использования музыкально-дидактических игр.
4. Разработать методику развития музыкальных способностей для детей среднего возраста в условиях использования музыкально-дидактических игр.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию музыкальных способностей для детей среднего возраста в процессе музыкально-дидактических игр.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизации теоретического материала, метод педагогических наблюдений, метод тестирования, метод психолого-педагогического обследования, метод эксперимента, метод сравнения, метод эмоциональной драматургии, беседы.
Методологической основой данной работы явились работы: в области:
1. Музыкальной психологии: Б.М. Теплов «Психология музыкальных способностей» (1947 г.), К.В. Тарасова «Онтогенез музыкальных способностей» (1989 г.), М.С. Старчеус «Слух музыканта» (2003 г.), Д.К. Кирнарская «Музыкальные способности» (2004 г.) А.В. Торопова «Музыкальная психология и психология музыкального образования» (2008 г.).
2. Методики музыкального образования: Л.И. Чистова «Гимнастика музыкального слуха» (2003 г.),
Гипотеза исследования: процесс развития музыкальных способностей у детей среднего возраста (4-5 лет) будет проходить успешно при следующих условиях:
• подбор методически правильных музыкально-дидактических игр;
• использования на музыкальных занятиях музыкально-дидактических игр;
• формирования комплекса музыкальных способностей с самого начала занятий;
• реализации процесса обучения, основанного на принципе систематичности и последовательности;
• использование различных видов музыкальной деятельности (певческая, музыкально-пластическая) в процессе разучивания музыкально-дидактических игр.
Представленная работа состоит из введения, теоретической главы, опытно-экспериментальной работы, заключения и списка литературы.

Каждый из познавательных процессов рассматривается автором с точки зрения важности и значимости для музыканта. В основе данной структуры, на наш взгляд, лежат познавательные процессы человека (общая психология), которые рассматриваются в ракурсе музыкальной деятельности абстрагировано от нее самой.Д.К. Кирнарская в своей работе «Психология музыкальных способностей» (2004г.) рассматривает категорию «музыкальные способности» в ракурсе музыкальной одаренности. «Структура музыкальной одаренности отражает путь развития, который прошла музыка на всем протяжении человеческой истории. Вместе с музыкальной деятельностью складывался музыкальный талант». В этой связи она рассматривает структуру музыкального таланта, в которую входят : интонационный слух, чувство ритма, аналитический слух, архитектонический слух, музыкально-продуктивная способность.«Комплекс музыкального таланта является высшей стадией развития музыкальности: он не является очередной ступенью развития способностей, но напротив, представляет собой качественный скачок в уровне музыкального мышления» Д.К. Кирнарская подчеркивает важность воспитание музыкального таланта в порядке появления каждого компонента музыкальной деятельности.В работе М.С. Старчеус «Слух музыканта», утверждается важность роли слухового компонента в вопросе музыкальных способностей. Каждая глава предстает в разном психологическом освещении, рассматривая слуха музыканта с разных сторон, М.С. Старчеус Музыкальный слух в данной работе предстает основанием системы музыкального мышления.Впервые в музыкальной психологии М.С. Старчеус разграничивает понятие слух и чувство. «Для музыкантов эти понятия чаще всего синонимы…Хотя синонимы они частичные…В понятии «слух» акцентируется больше направленность слуховой деятельности на свойства материала, а в понятии «чувство» - психологический механизм и специфика». М.С. Старчеус выявляет два значения понятия «чувство» : как синоним слово «эмоция» и противопоставляя рассудку («в его игре не достает чувства», подчеркивают, что исполнение слишком рассудочно); как отношение к способу восприятия объектов и явлений, выражаясь в способности обобщения ощущений, переживаний и противопоставлений знанию. Второе значение понятия «чувство» охватывает более широкий спектр разных явлений: «чувство времени», «чувство формы», «чувство стиля» и прочее. Каждому из явлений предшествует осознанный анализ, сравнение отдельных элементов и сторон, которые завершаются обобщением. В результате человек непосредственно переживает некие закономерности, существенные особенности этих явлений. Резюмируя исследования в области музыкального слуха М. С. Старчеус утверждает, что слух музыканта нечто большее, чем просто способность и при изучении, наблюдении и развитии становится ясно, что этот феномен затрагивает все психические процессы человека и способствует развитию каждой музыкальной способности.В проблеме изучения, определения структуры музыкальных способностей по нашему мнению выделить четыре этапа:Этап эмпирического опыта, научных наблюдений, экспериментов. Он характеризуется наблюдением за развитием музыкальных способностей и выявлением наиболее общих способностей, которые помогают заниматься собственно музыкальной деятельностью (Н.А. Римский-Корсаков, В. Геккер, Т. Циген, К. Сишор). Этап выявления структуры музыкальных способностей на основе теории психофизиологии дифференциальных различий (Б.М. Теплов, К.В. Тарасова).Этап определения структуры музыкальных способностей на основе психических процессов (В.И. Петрушин, Ю.А. Цагарелли).Этап подробного рассмотрения одного из главных структурных компонентов в общей иерархии музыкальных способностей (М.С. Старчеус – слух, Д. К. Кирнарская – музыкальность).Основополагающим, для нашего исследования среди четырех, явился второй этап, где работа Б.М. Теплова дает теоретический фундамент последующим исследователям и каждый из них опирается на его положения. 1.2 Дидактическая игра как средство музыкального развития детей среднего возраста.Развитие музыкальных способностей у детей среднего возраста наиболее эффективно будет проходить с помощью дидактических игр. Во-первых, игровая деятельность для детей этого возраста занимает важное место, так как в ней реализуется детское сознание. Во-вторых, дидактическая игра, как вид игровой деятельности позволяет приобщать детей к тем объектам, которые наиболее полезны и необходимы (это наиболее доступная форма интеллектуальной и активной практической деятельности). Одним из первых авторов, кто обратил свое внимание на использование дидактических игр в детском саду, является А.И. Сорокина. Она полагает, что широкое использование дидактических игр в детском саду сопряжено с определенными трудностями: техническими средствами, раздаточным материалом, но отмечает, что их использование делает игровую деятельность наиболее разнообразной. Сегодня технические средства на много шагнули вперед и этот вид деятельности стал намного разнообразнее и доступнее.А.К. Бондаренко в работе «Дидактические игры в детском саду» пишет, что дидактические игры могут использоваться в качестве:формы обучения;самостоятельной игровой деятельности;средства воспитания различных сторон личности ребенка.Дидактическая игра способствует формированию сотрудничества между детьми и воспитателем, способствует налаживанию благоприятных условий для развития личности и является мета-методом для получения знаний.На основе сопоставления сюжетно-ролевых и дидактических игр А.И. Сорокина дает характеристику последним.Таблица 1.Сюжетно-ролевые игрыДидактически игрыЖесткие требования к выполнению правил.Взаимосвязь игровой деятельности и интеллекта.Конкретные задачи и четкий контроль со стороны педагога.Направленность на интерес и способности ребенка.Действие игр сопряжено с жизньюНаправлены на ознакомление с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни.Представленная таблица выявляет различия между разными видами игр и определяет каковы их особенности. Дидактические игры, требуют от педагога особой подготовки, в свою очередь сюжетно-ролевые игры могут «родится» во время прогулки детей, в песочнице. В сюжетно-ролевых играх важным является строгое соблюдение правил и хода игры, дидактические игры направлены на усвоение новых знаний, развития различных способностей (интеллектуальных, музыкальных).Расширение общих представлений об окружающем мире – основная задача обучения детей среднего возраста в детском саду. С этой задачей справляется и музыкальное воспитание, которое в свою очередь по средством дидактических игр становится доступным. А.И. Сорокина определяет следующую структуру дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры. Строгой классификации дидактических игр не существует, но автор различает дидактические игры по: обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли педагога (воспитателя).Игры для среднего дошкольного возраста должны быть подобраны с учетов особенностей возрастных особенностей детей. Для этого возраста важно развитие личности ребенка, например игры направленные на закрепление, уточнение уже знакомого. В дидактических играх среднего возраста меняется роль воспитателя. Воспитатель отдает роль ведущего детям и правила игры объясняются до ее начала.В качестве метода, дидактическая игра прекрасно подходит для освоения музыки как вида искусства. С помощью игр возможно развивать слуховые навыки, метроритмическое чувство, музыкальную память, музыкальное мышление, музыкальное восприятие способствовать формированию музыкальности, как особого вида способности к переживанию музыки. Игры способствуют развитию моторики и координации, так необходимых в жизни. Правильно подобранный музыкальный материал (музыкальное сопровождение) усилить интерес, внимание к игре, реализует ее дидактическую задачу (цель). Музыкально-дидактические игры сочетаются с элементами соревнования и занимательности. Игровые правила помогают конкретизировать задачу и реализовать развитие музыкальных способностей.Музыкально-дидактическая игра требует от ребенка повышенного слухового контроля и работы мышления, так как зачастую, ребенку требуется выполнять несколько задач одновременно, это помогает развить такие качества, как мобильность, универсальность и обучаемость.1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего возраста.Учет возрастных особенностей при работе с детьми – основополагающая установка для любого вида деятельности. Эта установка соответствует принципу природосообразности, выведенный Я.А. Коменским – чешским педагогом, который является основателем дидактики.Средний школьный возраст определяется в промежутке с 4 до 5 лет. Для этого возраста характерны относительно большая устойчивость внимания, развитие процессов предметного запоминания, усовершенствование речи (различение более сложных звукосочетаний, увеличение запаса слов, в 4 года ребенок использует 1500-2000 слов), развитие мышления (группировка предметов по материалу, качеству и назначению; установление причинных связей в знакомых явлениях). В среднем дошкольном возрасте формируется произвольная память – сознательное и целенаправленное запоминание (помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение). Дети запоминают около 7-8 предметов. Лучше всего ребенок в этом возрасте запоминает в игре. А.И. Кулагина в работе «Возрастная психология» (1999г.) пишет, что игра может продолжаться 40-50 минут, то есть становится более устойчивой и длительной.В продолжение активного познания мира ребенок быстро учится всему, осваивая новые обязанности и выполняя порученные ему дела. Самостоятельность и инициатива, к проявлению и развитию которой должны стремится взрослые и окружающие ребенка. В этом возрасте установка « что значит вести себя правильно» дает однозначный ответ – «делать то, что велят взрослые». На вопрос « почему надо вести себя правильно» ребенок 4-5 лет ответить «чтобы избежать неприятностей».Т.Д. Марцинковская утверждает, что к 4-5 годам у детей появляются свои желания отличные от желания окружающих. Моторика, координация становится на много лучше – в этом возрасте они активно развиваются.Игровая деятельность среднего дошкольного возраста отличается ролевым взаимодействием. Игра начинает приобретать для детей этого возраста определенный смысл.Среди личностных изменений наблюдается: потребность в уважении, важность похвалы, чрезмерная обидчивость, Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по теме развитие музыкальных способностей для детей среднего возраста в процессе музыкально-дидактических игр.2.1 Методика развития музыкальных способностей у детей среднего возраста.Цель занятий по предлагаемой методике обеспечение максимальных возможностей для развития музыкальных способностей у детей среднего возраста.Основные принципы методики:Принцип формирования единого комплекса музыкальных способностей.Принцип постижения музыки с помощью дидактических игр.Принцип опоры на взаимосвязь интонационной и двигательной природы.Принцип накопления слуховых представлений.Задачи предлагаемой методики:Обзор и исследование музыкально-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме.Выявление педагогических условий и технологических принципов развития музыкальных способностей.Подбор и музыкально-педагогический анализ дидактического материала. Основные методы, применявшиеся в опытно-экспериментальной работе:метод музыкально-педагогических наблюдений;метод моделирования; метод диагностического тестирования;метод сравнения;метод перекодирования музыкального материала в иную знаковую систему;метод создания проблемной ситуации;словесные: беседа с учащимися, описание, рассказ, объяснение. Предлагаемая методика относится к периоду нахождения детей 4-5 лет в детском саду и реализуется на музыкальных занятиях. Успешной реализации мелодики будет способствовать следующие музыкального руководителя или воспитателя:Диагностическое обследование детей.Музыкальные занятия.Итоговое диагностическое обследование детей.Представленные этапы отражают сущность процесса развития музыкальных способностей, и выстроены по принципу систематичности и последовательности.Диагностическое обследование детей. В начале учебного года необходимо провести диагностическое обследование, которое выявит наличие музыкальных способностей, особенности психомоторики. Диагностическое обследование выстроено по следующим параметрам:интонация;метроритмическое чувство;особенности психомоторики;эмоциональная отзывчивость на музыку.Параметры обследования оцениваются по пятибалльной шкале. Каждому из предложенных параметров соответствуют следующие критерии оценки:Интонация:Таблица 1.ОценкаКритерииОтличноСамостоятельно поет любую песенку a capella интонационно чисто и повторяет попевку предложенную педагогом (фраза построенная на простых интонациях, например, III-V, V-VI-III и т.п.).ХорошоСамостоятельно поет песенку с интонационными ошибками, но с помощью педагога исправить. Повторяет за педагогом предложенную попевку.УдовлетворительноСамостоятельно не интонирует, но способен повторить простейшие интонации.Метроритмическое чувство:Таблица 2.ОценкаТемпМетрРитмОтличноБыстро, умеренно, медленно.Определение двухдоль-ного и трехдольного метра в движении (предложить ребенку) с опорой на жанрово яркую музыку (марш, полька, вальс,мазурка). Исполне-ние любых движений, которые, по мнению, ребенка подходят зву-чащей музыке и изменение их, с изменением музыки.Точное повторение простых или более сложных ритмических рисунков в размере 2/4, 3/4, 4/4, 6/8 (синкопа, триоль, пунктир-ный ритм).ХорошоМедленно, быстро.Определение двухдольного метра в движении с опорой на жанрово яркую музыку (четкое ощущение двухдольного метра, на примере марша и польки); трехдольный метр опре-деляется с помощью учителя.Точное повторение простых ритмических рисунков в размере 2/4, 3/4, 4/4; повторение сложных ритмических рисунков (синкопа, триоль, пунктирный ритм), допуская ошибки, но исправляя их с помощью учителя.Удовлет-вори-тельноБыстро.Определение двухдольного метра в движении с помощью учителя. Неточный повтор и неровное исполнение простых ритмических рисунков.Особенности психомоторики:Таблица 3.ОценкаКритерииОтличносвободные плавные координированные движения, взаимодействие рук и ног, гибкий и пластический исполнительский аппарат.Хорошоплавные координационные движения, слабое взаимодействие рук и ног, свободный исполнительский аппарат.Удовлетворительноотсутствие плавных координационных движений, взаимодействия между руками и ногами отсутствуют; не совсем свободный исполнительский аппарат.Эмоциональная отзывчивость на музыку:Таблица 4.ОценкаКритерииОтличноИзменение настроения, мимики, пластики; яркая эмпатия; адекватное понимание содержания музыкального образа; точная вербальная характеристика; разнообразие ассоциаций и их соответствие прозвучавшей музыке.ХорошоИзменение мимики, пластики; бедность ассоциаций, не совсем верное соответствие с прозвучавшей музыкой, не сосем точная вербальная характеристика.УдовлетворительноИзменение мимики; отсутствие яркой эмпатии; отсутствие ассоциаций; слабое проявление эмоциональной отзывчивости.Полученные результаты выявят ярко одаренных детей и определят начальный ход работы. Музыкальные занятия.Знакомство с учащимися. При знакомстве с детьми я осуществляла следующие действия;обязательное условие – посмотреть в глаза и улыбнуться;рассказать о себе (доверие);внимательно следить за вербальными (построением предложений, паузы, интонацией) и невербальными сигналами (поза, взгляд, мимика движения);внимательно слушать все ответы детей, «проникнуться» его жизнью; найти «ключ» к доверию ребенка. Музыкальный материал, представленный в предлагаемой методике построен по принципам:контрастности;наглядности;доступности;соответствия заданной теме.Таблица 5.Кол-во часовНазвание занятийУмения и навыкиМузыкальныйматериал и дидактические игрыИзучаемые понятия1Музыка способна выражать настроения и чувства человека.Умение определять и выражать в пластике настроение музыки: радостное, весёлое, шутливое, серьёзное.«Как долго слышен звук?»Д. Кабалевский «Клоуны»;П.И. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла».Характер и образы музыки.2Жанры в музыкеУмение выбирать характер движений.«Шагаем вместе с музыкой»:А. Петров «Песенка о дружбе; П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»П.И. Чайковский «Полька»Э. Григ «Вальс»Песнятанец марш.3Лады в музыке.Осознание влияния темпа в музыке на образ и выражение его в пластике и движении.«Красим стены»М. Мусоргский. «Гопак» из оперы «Сорочинская ярмарка»П.И. Чайковский «Похороны куклы», «Новая кукла».Лад: мажор и минор.4Темп – движение в мухыке.Умение держать темп. Различие соотношений темпа: быстро-умеренно-медленно.«Радуга»:П. Чайковский. «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», «Грустная песенка»;Р. Глиэр. «Вальс»,А. Аренский. «Колыбельная»Д. Кабалевский «Клоуны».Темп, динамика.5Динамика – сила звука.Умение различать на слух динамические оттенки.Выражение в движениях свойство «постепенности» усиления звука«Рисуем гору или яму»:Ф. Шуберт. «Экосез»;Л. Бетховен. «Весело – Грустно”Ф. Шуберт «Музыкальный момент».Крещендо, диминуэндо, форте, пиано.6Название произведений. Программность.Умение слышать характер музыки.Умение доверять другому посредствам движений и музыки.«Подари мне свои ручки»:А. Хачатурян «Андантино»;Д. Кабалевский «Клоуны», П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков».Композитор,Произведение.Название.7Контрастность и диалог в музыке.Восприятие контрастного характера музыкальных произведений, ладового колорита (мажор, минор).«Раздели себя на половинки»Т. Островская. «Вышивание»; П. Чайковский. «Трепак» из балета «Щелкунчик»;  Канон.Мажор, минор, вопрос, ответ.8Природная стихия в музыке.Воздушность и пластика движений под музыку. Созерцание музыки.«Пружинка» И. Бах. «Шутка»; А. Моцарт. «Тоска по весне»; «Андрей-воробей»; Р. Глиэр «Прелюдия», Мелодия, динамика, характер.9Умение выразить песенность в движении.«Облако»К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна», «Лунный свет»10Умение соотносить и координировать вокальное и ритмическое исполнение.«Услышь регистр»Д. Кабалевский « Шкатулка», И. Парфёнов «Белочка».11«Тяни пальчик, а я твой»П.И. Чайковский «Вальс», «Полька», С.