Активизация словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе работы над произведениями фольклора

Развитие речи детей дошкольного возраста, активизация их словаря важный момент в развитии и формировании личности ребенка.
Именно в дошкольном возрасте активно формируется словарный запас. Богатый словарный запас- это залог успешного школьного обучения и основа дальнейшей реализации личности.
Большую роль в формировании и активизации словарного запаса играют произведения фольклора.
Произведения народного творчества обогащают словарь детей, делают их речь более выразительной, эмоциональной, способствуют активизации словаря ребенка. Сюжет сказок, разговор сказочных героев дети переносят в свои игры, тем самым активизируя свой словарный запас.
В процессе познания окружающего мира при помощи фольклорных произведений дети усваивают словесные, образные обозначения предметов и явлений, их св ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей среднего дошкольного возраста 5
1.1. Сущность понятия «активизация речи детей» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста 8
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации словаря детей дошкольного возраста в процессе работы над произведениями фольклора 14
2.1. Методы, формы и средства по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста 14
2.2. Опытно-экспериментальная работа по активизации словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе работы над произведениями фольклора 19
Заключение 26
Список использованной литературы 27

На протяжении всей истории развития человечества люди восхищались умением других излагать свои мысли. Всегда уважения удостаивались те люди, которые имели богатый словарный запас. Бедность словарного запаса всегда мешала полноценному общению и непосредственно влияла на развитие ребенка. Богатство словарного запаса свидетельствовало о хорошо развитой, поставленной речи и являлась показателем умственного развития.
Современными исследователями доказана важная роль дошкольного возраста в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас ребенка формируется в процессе познанияокружающего предметного мира, что доказано в психологии.
Проблему формирования словаря детей дошкольного возраста исследовали многие ученые. В работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В .И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной осуществлялся анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики.Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Главным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы воспитателями.
И здесь большую роль играют произведения фольклора. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность фольклорных произведений привлекают внимание детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Использование произведений народного творчества в работе по развитию речи должно быть систематизировано с целью формирования у детей первоначальных навыков художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору.
Основываясь на данных положениях мы сформулировали цель и задачи исследования.
Цель: изучить влияния произведений фольклора на процесс активизации словаря детей среднего дошкольного возраста.
Объектисследования: процесс развития речи детей среднего дошкольного возраста.
Предметисследования: произведения фольклора, как средство активизации словаря детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «активизация речи детей».
2. Раскрыть особенности развития речи детей в среднем дошкольном возрасте.
3. Определить основныеметоды, формы, средства формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальную работу по активизации словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе работы над произведениями фольклора.
Гипотеза – уровень сформированности словаря детей среднего дошкольного возраста повысится, если в работе по активизации словаря детей будут использованы произведения фольклора.
База исследования: дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Березка».
Методы исследования: обобщение, классификация и систематизация, анализ литературы, наблюдение, эксперимент.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

 

Понимание речи опережает активный словарь ребенка. В возрасте полутора лет расширение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. [ REF _Ref381658533 \r \h 15]Такой скачок в развитии словаря объясняется тем, что ребенок овладевает способами словообразования. Обогащение словаря ребенка происходит за счёт слов, которые обозначают предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6-7 лет- до 3500-4000 слов. [15]Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». [ REF _Ref381658562 \r \h 16.с.348]Самые первые слова ребенка очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Первые слова по своей сути ещё не являются словами. Настоящее слово появляется тогда, когда связано с обозначением предмета или связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.В возрасте 4-5 лет дети уже умеют соотносить новое слово не с одним предметом, а со многими. Но усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, дети ещё не осознают всего того смыслового содержания, которое они выражают. Дети усваивают предметную отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, им пока не доступна.Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи. [ REF _Ref381658607 \r \h 4]Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, являясь обобщённым образом действительности, постепенно расширяется и углубляется по мере развития ребёнка, в процессе расширения сферы его деятельности, увеличения круга общения и взаимодействия. Очень важно, чтобы ребенок овладел грамматическим строем речи. Это дает ему основу для последующего изучения языка в процессе школьного обучения. В основе формирования грамматического строя речи лежит развитие морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса. Без этого невозможно речевое общение.Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложен, он связан с аналитика - синтетической деятельностью коры головного мозга. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. В процессе усвоения грамматического строя речи ребенок усваивает различные грамматические категории, которые характеризуются наличием знания. У дошкольников вызывает затруднение усвоение тех грамматических категорий, значение которых не связано логикой детской мысли. [ REF _Ref381658639 \r \h 6]Еще одной стороной развития речи детей является овладение способами словообразования. В основном дети в дошкольном возрасте используют морфологический способ словообразования. В процессе словообразования ребенок осваивает различные словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В научной литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое говорит об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного детства словообразование ребенка сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.В дошкольном возрасте происходит успешное овладение звуковой стороной русского языка. В это время происходит развитие коры головного мозга, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи помогают ребенку дошкольного возраста овладеть звуковым составом речи. Большинство ученых отмечают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. В речи ребенка отчетливо прослеживается взаимосвязь речевого и умственного развития детей. Развитие связной речи непосредственно связано с развитием мышления, усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.В дошкольном детстве происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. В этом возрасте происходит возникновение планирующей функции речи. В процессе ролевой игре, которая является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, формируются новые виды речи: речь- инструктаж участников игры, речь-сообщение, которая рассказывает взрослому о новых впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Данные виды речи приобретают форму монологической, контекстной.Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. В процессе освоения словарного состава и грамматического строя родного языка происходит переход к контекстной речи. В процессе усложнения грамматической структуры речи высказывания дошкольников становятся все более развернутыми и связными. [ REF _Ref381658562 \r \h 16]Младший дошкольный возраст характеризует связь речи с непосредственным опытом детей, что оказывает влияние на формы речи. Речи младшего дошкольника характеризуется неполными, неопределённо-личными предложениями, которые часто состоят из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Вместе с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В последствии обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.Дети среднего дошкольного возраста активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Но в тоже время, их связная речь ещё несовершенна. Дети среднего дошкольного возраста еще не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Рассказы детей этого возраста часто копируют образец речи взрослого, в них содержатся нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально. [ REF _Ref381658372 \r \h 13]В возрасте 4-5 лет ребенок понимает и осмысливает текст, на это непосредственно влияет расширение его жизненного и литературного опыта. Дети среднего дошкольного возраста уже умеют правильно оценивать поступки персонажей. У них формируется реакция на слово, интерес к слову, стремление неоднократно воспроизводить понравившиеся слова, обыгрывать их и осмысливать.У ребенка среднего дошкольного возраста формируется целостный образ смыслового содержания воспринятого текста, что свидетельствует о том, что происходит осознание речи, сформированы представления о слове, усвоена его семантика. Все это способствует развитию родного языка и его освоение дошкольником. К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе.Глава 2. Экспериментальная работа по активизации словаря детей дошкольного возраста в процессе работы над произведениями фольклора2.1. Методы, формы и средства по формированию словаря детей среднего дошкольного возрастаРазвитие, обогащение, активизация словарного запаса детей дошкольного возраста проходит в непосредственной связи с познавательной деятельностью. Исходя из этого, существуют определенные методические требования к организации и проведению занятий. В процессе занятия должна проводится целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей. Основой организации речевой и познавательной активности является наглядность. На каждом занятии должны реализовываться единые задачи словарной работы. [ REF _Ref381658357 \r \h 1]Процесс усвоения лексической системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково могут успешно овладеть семантическими единицами и отношениями. В процессе их освоения дошкольникам необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого необходимо научить детей видеть различия предметов по их существенным признакам, правильно называть их, выделять особенности предметов, характерные черты и признаки, а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека. Постепенно от называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению внутренних качеств предмета, к его характеристике.В процессе игр с картинками, на которых изображена последовательность действия, дошкольники учатся выделять его начало, середину и конец. В процессе отработки навыков владения словом, построения простого высказывания важны лексические упражнения. Детей дошкольного возраста необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы способствовать семантически адекватному его использованию, формированию обобщенного представления о слове. Развитие у детей умения употреблять слова и словосочетания сообразно речевой ситуации является основой свободного и гибкого обращения со словом, облегчает построение высказываний. Большую роль в данной работе занимает наглядность (игрушки, картины), а также речь педагога как один из источников обогащения словарного запаса детей. Для того, чтобы дети овладели обобщающими понятиями на занятиях воспитатель подбирает предметы одной родовой категории (игрушки, посуда, одежда).  Формирование и активизация словарного запаса детей происходит на специальных занятиях. Воспитатель использует специальные приемы обучения. Данные приемы направлены на то, чтобы дети могли выделять нужное слово в речи воспитателя, понимать его значение, запомнить его, а также употреблять данное слово в своей речи. Поэтому в одном и том же методе может использоваться одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным. [ REF _Ref381658233 \r \h 2] Одним из активных приемов обогащения словарного запаса детей является прием называния (или образец произношения). Воспитатель должен так произнести новое слово, чтобы обратить внимание детей, чтобы они его восприняли без искажений. Здесь очень важна дикция педагога, иногда используется прием утрированной артикуляции, чтобы дети четко уловили звуковой состав слова. Произношение по слогам нарушает нормы литературного произношения, оно не свойственно устной речи. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно.Чтобы привлечь внимание детей к нужному слову можно использовать логическое ударение, интонирование, смену силы голоса, паузу перед словом, а также прямое словесное указание: «Ребята, послушайте еще раз трудное слово» и т. д. Называние предмета часто сопровождается показом объекта, его толкованием. Необходимо использовать прием включения нового слова в предложение, в сочетание его с другими словами. Для лучшего запоминания детьми слова воспитатель повторяет его неоднократно в течении занятия, просит повторить детей с места, дети повторяют хором. Это способствует усилению речевой активности детей, выделению в их создании нужного слова.Для проведения словарной работы применяются упражнения или дидактические игры: короткие упражнения по подбору слов, словесные игры на классификацию предметов, загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти). Все эти приемы и формы работы целесообразнее применять в средних группах. [ REF _Ref381658448 \r \h 11] Важное место в педагогическом процессе активизации словаря детей отводится сказке, другим произведениям фольклора. Сказка рассказывается детям ежедневно. У нее есть свое определенное время в ритме дня, место и ритуал повествования. Такие элементы языка как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с миром народной культуры. Существует ряд методических требований к рассказыванию сказок:- сказка рассказывается устно, а не читается по книге;- важно сохранить народный текст, не пересказывать сказку вольным образом;- важно концентрировать слух ребенка на речи рассказчика;- речь воспитателя должна быть четкой, грамотной, выразительной;- после прослушивания дети произносят отдельные слова, звуки; -манера сказителя должна быть спокойной, размеренной;- сказка не анализируется воспитателем, дети не должны пересказывать сказку. [ REF _Ref381658806 \r \h 5]Но в тоже время, дети очень часто используют сюжеты сказок в своих играх и благодаря повторению сказки очень прочно запоминаются детьми.Когда дети слушают сказки, они рисуют в своем воображении картины, образы. Но внутренние образы, должны подкрепляться внешними. И здесь большую роль играет кукольный театр. Содержанием кукольного спектакля, который показывает воспитатель свои воспитанникам является народная сказка, и кукольный театр является своеобразной формой ее преподнесения. Кукольный спектакль обычно длится 10-15 минут. Он проходит традиционно в определенное время дня и в определенном месте детской комнаты. Важно показывать кукольный спектакль не реже одного раза в месяц. Кукольный спектакль может разыгрываться детьми во время свободной игры. Такой спектакль   разыгрывается дошкольниками самостоятельно. Импульсом к такому спектаклю служит спектакль, показанный взрослым. Маленький спектакль проводится перед свободной игрой. Один спектакль показывается в течение недели, текстом является ритмизированная сказка или стихотворение, сценой становятся стол, колени воспитателя или строится игровой ландшафт на полу. Первые дни воспитатель показывает и рассказывает сам, затем кто-либо из детей хочет помочь. [ REF _Ref381658837 \r \h 12]Дети сначала перенимают сюжет воспитателя, но затем сами охотно импровизируют, сочиняют свои собственные истории. В процессе данной деятельности обогащается их словарный запас, происходит активизация словаря. Еще одним важным приемом активизации словарного запаса детей являются музыкально-ритмические игры. Воспитатель выступает в роли актера, он декламирует стихи, изображает движения людей и животных, проигрывает перед детьми небольшой спектакль, а дошкольники повторяют за ним, подпевают ему, подражают ему. Такой вид работы с детьми включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, объединенные общим сюжетом. В основу игр берутся сказки, процессы, происходящие в природе, либо события из жизни людей. С помощью воображения ребенок не только строит новый образ, проникает в него, но и передает смысловое значение другому человеку. Для любого предмета, явления и персонажа есть свои жесты и слова, которые дети вместе с воспитателями проигрывают, проговаривают, пропевают. В процессе игры дошкольники осваивают многие понятия и понятийные связи. А ежедневное проговаривание одних и тех же стихов в течение месяца позволяет даже самым маленьким запомнить довольно большой по объёму текст. [ REF _Ref381658866 \r \h 7] Играя каждый день в таком хороводе, дети естественным путем усваивают, запоминают стихи, песни, движения без специального заучивания. Такая ежедневная музыкально – ритмическая игра предоставляют многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребенка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности. Таким образом, можно сделать следующий вывод: словарная работа в средней группе направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря и его активизацию.2.2. Опытно-экспериментальная работа по активизации словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе работы над произведениями фольклораОпытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада № 2 «Березка». В экспериментально работе приняли участие воспитанники средней группы. Целью работы являлось развитие устной речи, обогащение и развитие речи детей, активизация их словарного запаса. На занятиях по развитию речи детей среднего дошкольного возраста мы проводили работу по знакомству детьми с разными жанрами литературы . Но особую роль по активизации словаря детей мы отводили произведениям фольклора ( пословицы, поговорки, загадки, потешки, скороговорки, сказки). Произведения фольклора - это не только сокровищница народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития речи, эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребёнка. [ REF _Ref381658921 \r \h 8] Воспитатель должен очень серьёзно и творчески подходить к каждому занятию, подбирать наглядный и дидактический материал. В ходе проведения занятий мы использовали игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические, а так же подвижные игры. Вводили в процесс проведения занятия игровые ситуации, сказочных персонажей, сюрпризные моменты.  Для совершенствования речевого аппарата включали артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, разучивание потешек, прибауток, закличек.  В доступной для детей форме рассказывали о том, что пословицы и поговорки- это источник народной мудрости.