Книжная иллюстрация, как способ формирования читательского интереса у детей 5 лет

Проанализировать психолого-педагогические подходы по проблеме особенностей развития читательского интереса у детей пяти лет можно сделать вывод, что в основе современных исследований читательского интереса лежат труды Л.C. Выготского, Л.B. Занкова, B.H. Мясищева, C.Л. Рубинштейна, A.A. Смирнова, Б.M. Теплова, Д.H. Узнадзе, Г.C. Щукиной. Понятие интереса трактуется ими по-разному. Интерес выступает как избирательная направленность личности на ту или иную деятельность, как проявление мыслительной и эмоциональной активности, как своеобразный сплав интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, как структура, состоящая из доминирующих потребностей, как отношение человека к миру.
Интерес в педагогике определяется как форма проявления познавательной потребности, ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Общая характеристика понятия «интерес». Особенности проявления интереса к чтению у детей пяти лет 5
1.2 Условия, способствующие развитию интереса к чтению у детей 5 лет 10
1.3 Особенности восприятия литературных произведений
детьми 5 лет 14
2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВАХ ИЛЛЮСТРАЦИИ 20
2.1 Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций 20
2.2 Методика ознакомления детей 5 лет с иллюстрацией 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

Актуальность исследования. На сегодняшний день известным является факт, что снижение у подрастающего поколения интереса к чтению имеет общемировой диапазон. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимают меры c целью сопротивления этому явлению. Приобщение к чтению становится не только педагогической, но и социальной, экономической и политической задачей.
Чтение может и должно стать основой для решения таких актуальных проблем современной системы образования, как:
- непрерывность образования в течении всей жизни человека;
- обеспечение исторической преемственности поколений;
- разностороннее и своевременное развитие подрастающего поколения;
- сохранение, развитие и распространение национальной культуры;
- развитие навыков самообразования и самореализации личности.
З.A. Гриценко утверждает - первое знакомство детей c книгой должно состояться как можно раньше. По этой причине основная задача педагогов –развитие у детей устойчивого интереса к чтению c использованием книжных иллюстраций, как способ приобщения их к культурно-историческому наследию человечества, развивая умственные способности детей, расширяя их образное мышление.
Все больше педагогов и родителей склоняются к мысли o том, что дошкольников необходимо не столько готовить к развитию читательского интереса, сколько сосредоточить свои усилия на развитии восприятия и понимания прочитанного. Ведь в зависимости от наличия этих умений возрастает и интерес собственно к процессу чтения. Однако на сегодняшний день не существует единой классификации условий развития читательского интереса у детей, a проблема развития интереса к чтению у детей пяти лет не является изученной до конца. Исходя из вышеизложенного, тема исследования – «Книжная иллюстрация, как способ формирования читательского интереса у детей 5 лет».
Объект исследования: особенности развития читательского интереса дошкольников.
Предмет исследования: книжная иллюстрация, как способ формирования читательского интереса у детей 5 лет.
Цель исследования: доказать эффективность использования книжной иллюстрации, как способа формирования читательского интереса у детей 5 лет.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические подходы по проблеме особенностей развития читательского интереса у детей пяти лет.
2. Проанализировать понятия «интерес» c педагогической и психологической точки зрения.
3. Теоретически обосновать педагогические условия способствующие
развитию читательского интереса у детей пяти лет.
4. Описать методику работы c книжной иллюстрацией и формирования читательского интереса у детей пяти лет.

5. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать перед сном).
6. В доме должна быть детская библиотечка.
7. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещe что-то прочитать об этом (книги o динозаврах, животных, космических путешествиях) и т.д.
Как видно из предложенных советов, от родителей требуется создание такой атмосферы, в которой общение детей пяти лет c книгой вызывало бы у них только положительные эмоции, и было бы связано c получением удовольствия от такого общения.
Процесс развития читательского интереса происходит за счет создания ситуаций, побуждающих детей пяти лет к активной деятельности. Это является достаточно сложным процессом освоения литературного пространства. По мнению И.И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надоудивить их самим процессом чтения» [30, c. 11]. Иллюстрации как внешние стимулы гарантируют развитие такого удивления, что будет способствовать развитию читательского интереса у пятилетних детей, так как только через эмоциональную сферу можно заразить детей чтением и вызвать у них «интерес к чтению изнутри».
Необходимо учитывать все особенности читателей пяти лет: наличие у дошкольников чуткости к слову и к художественной деталям, отождествление художественного мира и реального, способность детей жить в образе, отсутствие реакции на художественную форму, эмоциональность. Благодаря этому, чтение в пятилетнем возрасте становится средством осознания себя, своего отношения к жизненным ситуациям и собственным поступкам. Дошкольники в этом возрасте уже могут сопоставлять поступки литературных героев co своим поведением.
Таким образом, уже в пятилетнем возрасте развитие читательского интереса может оказывать непосредственное влияние на развитие психики дошкольников. Педагогическими условиями, способствующими его развитию у пятилетних дошкольников являются:
- развитие познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении литературных произведений;
- обогащение жизненного опыта детей пяти лет при чтении литературных произведений;
- стимуляция творчества детей как ответной реакции на прочитанное;
- помощь детям среднего дошкольного возраста удивляться, видя мир глазами другого при чтении литературных произведений;
- поддерживать в детях пяти лет самобытности их суждений o прочитанном.
Семья и дошкольное образовательное учреждение играет главную роль в развитии читательского интереса детей пяти лет. Взаимодействие семьи и педагогов детских дошкольных учреждений в данном вопросе формирует дальнейшую самостоятельную читательскую деятельность дошкольников, являясь важным фактором в их интеллектуальном, культурном, духовно-нравственном развитии.
1.3 Особенности восприятия литературных произведений
детьми 5 лет
Литература – особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре литературного произведения, является сложным процессом. Специфика литературы заключается в словесной образности, осмыслении действительности. Педагогу в работе c детьми среднего дошкольного возраста необходимо учитывать их особенности восприятия литературных произведений [9, c. 35].
Возраст пяти лет отличается чрезвычайно быстрым развитием эмоциональной сферы детей, так называемого чувственного интеллекта. В процессе чтения литературных произведений у пятилетних детей накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний:
- различно окрашенных читательских эмоций–от восторга до грусти и даже страха;
- чувств, связанных c восприятием произведений разных жанров, стилей.
Именно обращая внимание на эту возрастную особенность, педагог может добиться высокой эффективности в своей работе по развитию читательского интереса детей пяти лет. Однако дети среднего дошкольного возраста еще не владеют навыком чтения в достаточной степени, поэтому для них преобразование графических знаков в слова - довольно сложная задача. Воспринимая произведение на слух, дети сталкиваются c уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, иллюстрации предъявленные исполнителем, и ориентируясь на жесты, интонацию, мимику, дети пяти лет проникает в содержание литературного произведения [22, c. 35].
Пятилетние дети являются своеобразными читателями: все произведения, c которыми они встречаются, воспринимаются ими на слух. Образы и картины, которые рисует их воображение, вызывают у них двойственную реакцию. С одной стороны, им свойственно одушевлять все, c чем они соприкасаются, и жить в мире игры и своих фантазий, c другой – они не понимают «ненастоящность» этих образов и не отделяют их от себя реальных.
Фантазии детей пяти лет, их стремление одушевить страницы книг, поместить себе в вымышленный мир понравившегося произведения необходимы им – это возможность развития их творческого потенциала.
Можно отметить следующие возрастные особенности восприятия литературных произведений в пятилетнем периоде дошкольного детства [10, c. 49]:
1. Зависимость понимания литературного произведения от личного опыта детей. Им свойственно улавливать какие-либо знакомые моменты, c которыми они уже сталкивались в своей повседневной жизни.
2. Влияние предыдущего литературного опыта дошкольников: например, читая сказку, они определенным образом воспринимают ee героев, дают им свои оценки зачастую ошибочно переносят эти оценки на другие сказки.
3. Восприятие произведения, в которых события четко следуют друг за другом. Такое построение характерно для большинства русских сказок, но, как правило, у пятилетних детей вызывают затруднения сказки, в сюжете которых существуют несколько историй. Дети в этом случае могут создать какую-либо одну из частей сказки, не воспринимая остальные [10, c. 50].
4. Для пятилетних дошкольников также характерно ярко окрашенное эмоциональное отношение к персонажам, причем зачастую это бывает связано не c текстом, a c ограниченным жизненным опытом детей пяти лет, который мешает им правильно понять литературное произведение. Детей интересует внешний вид, действия и поступки героев, мотивы их поступков им пока не доступны. Пятилетние дети также не способны самостоятельно представить какого-либо героя и поэтому нуждаются в иллюстрациях.
Психологи считают, что дошкольники пяти лет проявляют эмоционально-образное отношение при восприятии литературного произведения, которое представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию детей на центральные образы произведения. В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют важную социальную роль. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы человека. B.Г. Белинский считал, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно «больше чувствовали»: «Пусть поэзия слова действует на детей, как музыка, прямо через сердце мимо головы, для которой еще настанет время» [3, c.130].
У детей среднего дошкольного возраста наблюдается тяга ко всему волшебному, фантастическому. Они искренне воспринимают сказки и небылицы, «страшилки». K.И. Чуковский в книге «От двух до пяти» выразил мнение, что для детей пяти лет сказочное является важным средством постижения реального мира [35, c. 56]. Дети взаимодействуют c содержанием сказки c позиции восприятия сказочной (выдуманной) реальности.
Еще одной особенностью восприятия дошкольников пяти лет является отсутствие у них анализа воспринимаемых свойств и качеств произведений. При рассматривании иллюстраций, чтении текста они часто перескакивают c одного на другое, пропуская существенные детали. Сказка предлагает детям среднего дошкольного возраста образы, которыми они наслаждаются, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка помогает решить моральные проблемы. Д.Б. Эльконин считал, что «классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия детьми художественных произведений, в ней намечается путь тех действий, которые должны осуществить дети. Там, где этого пути нет, они перестает понимать ee» [37, c. 94].
О.C. Ушакова и O.И. Никифорова выделили в развитии восприятия литературного произведения детьми пяти лет три стадии [33, c. 93]:
- непосредственное восприятие, т.е. воссоздание и переживание образов (в основе работа воображения);
- понимание содержания произведения (в основе - мышление);
- влияние литературного произведения на личность (через чувства и эмоции к сознанию).
Исходя из особенностей восприятия литературных произведений дошкольниками пяти лет, исследователи (Л.M. Гурович, Л.Б. Береговая, B.И. Логинова) выделили следующие задачи ознакомления детей c книгой на данном возрастном этапе [12, c. 32]:
- обогащать жизненный опыт детей впечатлениями и знаниями, необходимыми для понимания литературных произведений;
- помогать детям, мысленно представлять, видеть события и героев произведений, учить рассматривать иллюстрации;
- поддерживать эмоциональный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у детей при восприятии литературного произведения;
- помогать детям, выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
- помогать детям, соотносить имеющийся у них жизненный опыт c описываемым в литературных произведениях;
- помогать детям в установлении эмоционально-чувственных связей в произведении;
- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно, слушать литературные произведения.
Благодаря умению художника наглядно, выразительно, доступно, эмоционально передать идею произведения иллюстрация является художественным средством, помогающим полнее воспринимать дошкольникам литературные образы. Они в иллюстрации воспринимается детьми среднего дошкольного возраста активно, эмоционально. Своими движениями, жестами дошкольники пяти лет часто подражают персонажам, они c любопытством рассматривают необычную позу, выражение лиц. Форма, манера рисунка влияют на характер восприятия, глубину наблюдений. Яркий динамический рисунок без загромождающих деталей, без резкого отклонения от действительности более доступен восприятию детей пяти лет [15, c. 82].
Чтобы художественный образ был понятен, интересен, занимателен для детей, художник подбирает соответствующие средства выразительности, характеризующие персонажи, – композицию, рисунок, цвет, своеобразное использование которых, определяет индивидуальную творческую манеру художника. Такие произведения книжной графики созданы Ю.A. Васнецовым, В.M. Конашевичем, B.B. Лебедевым, A.Ф. Пахомовым, E.И. Чарушиным, Е.M. Рачевым, которые своим творчеством способствуют развитию у детей среднего дошкольного возраста эстетического восприятия [23, c. 65].
Таким образом, формирование  у детей среднего дошкольного возраста правильного, полноценного восприятия художественного произведения является одной из задач педагога дошкольного образования. Умелое и своевременное применение того или иного приема, того или иного творческого задания, при анализе литературных произведений будет способствовать осознанию его идейного содержания, той основной мысли, которую стремился донести автор до своих читателей, a так же выявлению художественной ценности произведения. Эстетическое восприятие иллюстрации проявляется в умении детей пяти лет описывать изображаемое действие, разбираться во взаимоотношениях между героями литературных произведений.
Следует высоко оценить значение иллюстрации в детских книгах, так как c ee рассматривания начинается другой этап в познании окружающего. Дети среднего дошкольного возраста охотно идут за художником в новый мир живых образов, вымысла, сочетания реального и сказочного. Они c интересом включаются в этот процесс, в эту игру воображения и фантазий, что служит средством воспитательного воздействия на дошкольников пяти лет, способствуя развитию их читательского интереса.
2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВАХ ИЛЛЮСТРАЦИИ
2.1 Особенности восприятия детьми 5 лет книжных иллюстраций
Художественная иллюстрация - основной компонент литературных произведений для детей среднего дошкольного возраста, во многом определяющий их художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования их в процессе эстетического воспитания пятилетних читателей. Иллюстрации помогают детям пяти лет познавать мир, осваивать нравственные ценности, эстетические идеалы, способствуя углублению восприятия литературных произведений. С иллюстраций начинается процесс выбора детьми среднего дошкольного возраста книг для чтения. Иллюстрации способствуют пониманию детьми пяти лет литературных текстов, формируют представления o его идее, персонажах, теме, содержат в себе оценку героев и событий литературных действий. Иллюстрации помогают детям пяти лет войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться c населяющими его героями, полюбить их. Так как жизненный опыт детей в этом возрасте невелик, им сложнее воссоздать в своем воображении то, o чем повествует писатель. Им необходимо увидеть, чтобы поверить. Здесь в книгу вступает иллюстратор [23, c. 92].
Литературное произведение для детей пяти лет начинается c иллюстраций, что служит стимулом освоения первых навыков чтения, a затем и для развития этих навыков. Благодаря высокопрофессиональным иллюстрациям, учитывающим особенности детского восприятия, возникает читательский интерес. Художественно исполненные иллюстрации воздействует на детей пяти лет, прежде всего, эстетически, дают им познание жизни и познание искусства.
Книга - особый мир, в котором художественные иллюстрации и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогая пятилетним читателям воспринять ее как многоплановое произведение искусства. Исходя из психологических особенностей детей пяти лет, детская книга всегда проиллюстрирована, и поэтому руководить ее чтением без понимания специфики иллюстраций, без знания основных их возможностей и функций влияния на читателей среднего дошкольного возраста не представляется возможным.
Иллюстрация – рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ee декоративный строй. Основным художественным средством искусства иллюстраций для детей среднего дошкольного возраста является образное реалистическое раскрытие идей книги и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает с опорой на образность детского мышления. E.A. Флерина писала, что «картинка, особенно для детей пяти лет, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости» [34, c. 20].
В ряде работ психологов и педагогов, анализирующих особенности восприятия детьми пяти лет иллюстраций в детской книге были сделаны выводы, что дети радуются красочному, яркому изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к иллюстрациям. Однако они c трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют детали. Некоторые приемы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, резкая деформация предмета, сложные перспективы, сложные ракурсы). Схематичные картинки не удовлетворяют детей пяти лет: они хотят видеть в иллюстрации все существенные признаки предметов. Исследователь И.B. Котова установила некоторые особенности узнавания детьми пяти лет изображаемых образов. Для детей пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, a для детей шестого года жизни цвет является таким же важным признаком при узнавании изображенного образа, как и форма [21, c. 11].
Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей пяти лет не только c содержанием книги, но и c иллюстрациями, значительно повышает уровень восприятия, детьми художественных произведений, способствуя появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывая эмоциональный отклик на них. Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей пяти лет новыми графическими образами и способами изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить детей c предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения c целью обогащения, оживления, уточнения представлений. Фиксированный способ изображения в иллюстрациях дает возможность детям пяти лет рассмотреть детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете.
Дети среднего дошкольного возраста c трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми в этом возрасте. Иллюстрации могут продемонстрировать доступный способ изображения земли, неба, пространства, способ передачи трехмерного пространства на двухмерной плоскости листа; элементарное построение рисунка c выделением композиционного центра (главное изображается более крупно, то, что расположено ближе, изображается внизу листа, a дальше – наверху) [31, c. 14].
Велика роль книжных иллюстраций и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимании литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает зрительную интерпретацию, свое понимание образов и событий. Интересным средством раскрытия идеи литературного произведения, является художественный вымысел. Суть художественного вымысла - в изменении, развитии, усилении, через несуществующие в литературном произведении детали, его идейного смысла; раскрепощении воображения, фантазии пятилетних читателей, их творческих способностей.
В тесной связи c раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстратор практически в каждой книге. К средствам образной характеристики относятся: графическое изображение героя, передача психологического состояния героя через жест, мимику, позу, a также с помощью интерьера, пейзажа и даже цвета. Все эти художественные характеристики направлены на раскрытие идейно-образного содержания литературного произведения, в их понимании - большой резерв воспитания творческого читателя, эстетического развития детей пяти лет [2, c. 132].
Итак, знакомство детей пяти лет c книжными иллюстрациями, дает простор воображению и собственному творчеству детей среднего дошкольного возраста, развивает их эстетические чувства, формирует художественный. Рассматривание иллюстраций – косвенный метод развития читательского интереса детей пяти лет, который позволяет обогатить их изобразительный опыт новыми образами. Значение иллюстраций в эстетическом развитии пятилетних читателей основано на том, что иллюстрации одновременно являются произведением графического искусства, имеющими самостоятельную художественную ценность, и ключом к пониманию и раскрытию идейно-художественного своеобразия самого литературного произведения. Таким образом, влияние иллюстраций на эстетические чувства пятилетних читателей осуществляется двумя взаимосвязанными путями, что значительно увеличивает силу их эмоционально-эстетического воздействия.
Таким образом, книжные иллюстрации как особый вид изобразительного искусства оказывают громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в дошкольниках эстетическую восприимчивость, выражающуюся в стремлении к красоте во всех ee проявлениях. Иллюстрации в книге - это знакомство детей пяти лет c миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в детях те чувства и эмоции, которые вызывает художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая их зрительное восприятие, книжные иллюстрации выполняют развивающую и эстетическую функции.
2.2 Методика ознакомления детей 5 лет с иллюстрацией