Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
285760 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
58
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование феномена культуры самовыражения позволяет утверждать, что люди существенно различаются по тем средствам, которые они для этого используют. При этом исследователи называют ряд основных характеристик, которые важны для описания индивидуальной стратегии творческого самовыражения личности.
К их числу относятся: степень осознанности и целенаправленности творческого акта; естественность или искусственность создаваемого образа; активность (мотивированность) творческого самовыражения личности в деятельности; широта самовыражения личности; вариативность презентируемых образов; нормативность или окультуренность самовыражения личности. Выделенные индивидуальные особенности творческого самовыражения личности постепенно формируются в процессе возрастного развития ребёнка дошкол ...
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ВОСПИТАТЕЛЕМ 5
1.1. Определение культуры самовыражения 5
1.2. Особенности и условия становления культуры самовыражения старших дошкольников 13
1.3. Особенности стилей взаимодействия воспитателя и дошкольников 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ КУЛЬТУРЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методики диагностики уровня культуры самовыражения старших дошкольников и результаты диагностической работы 27
2.2. Методическая разработка изобразительной деятельности, способствующая становлению культуры самовыражения 41
2.3. Результаты методической работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЯ 48
Введение
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время развернуто гуманистическое толкование парадигмы
личностно ориентированного образования: не формирование, а поддержание и развитие ребенка, создание оптимальных условий для его самореализации, самовыражения, саморазвития, необходимых для становления самобытной личности, способной активно и конструктивно выражать себя в деятельности и общении, свободоспособной, самоопределяющейся в cамосозидании, ответственной за свою жизненную стратегию.
Дошкольное образование, закладывающее начало нравственного становления человека, способно создавать условия для развития деятельностных способностей ребенка. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития свободы самовыражения, так как детям этого возраста свойственна спонтанность, открытость, естественность , стремление к самостоятельности, что служит благодатной почвой для формирования культуры.
Но процесс «образования себя» и выражения себя в детском возрасте не всегда сознательный и целенаправленный, чаще он проходит на спонтанном, эмоциональном уровне, поэтому необходима педагогическая поддержка развития самовыражения дошкольников педагогами.
Основу выстраиваемой нами концепции педагогической поддержки развития самовыражения старших дошкольников при изучении иностранного
языка составили идеи гуманистического подхода к воспитанию и образованию, утверждающие отношение к человеку как высшей ценности, провозглашающие его право на свободу, самоопределяемое развитие и творческое проявление собственных духовных и физических сил (К.Н. Вентцель, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, В. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.).
Анализ научной литературы и практики дошкольного образования
показал, что процесс педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.) немыслим вне общения, вне установления человеческих связей педагога и ребенка. Гуманистическая педагогика, восходящая к идеям «свободного воспитания» личности (К. Н. Вентцель, С. И. Гессен и др.), позволила нам рассматривать педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитанника на основе взаимопонимания, способствующее становлению культуры самовыражения.
Исходя из выше сказанного, нами была определена тема исследования «Становление культуры самовыражения старших дошкольников в условиях взаимодействия с воспитателем».
Объект исследования: содержание воспитания дошкольников, ориентированное на формирование культуры самовыражения.
Предмет исследования: дидактические основания построения содержания воспитания, ориентированного на формирование культуры самовыражения старших дошкольников в условиях взаимодействия с воспитателем.
Цель исследования: выявить дидактические принципы построения содержания процесса воспитания, призванного целенаправленно решать задачи по становлению культуры самовыражения старших дошкольников в условиях взаимодействия с воспитателем.
В соответствии с целью в основу исследования положена гипотеза о том, что необходимый уровень культуры самовыражения будет достигнут при построении содержания воспитания по принципам, которые:
- ориентируют на выражения собственного «Я», для культурно-преобразовательной деятельности в отношении мира и себя;
- задают приоритетную направленность на духовное обогащение внутреннего мира ребенка;
- обеспечивают выход на формирование целостной культуры самовыражения, а не развитие частных способностей, связанных со спецификой художественно-творческой деятельности.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
- раскрыть понятие «культура самовыражения»;
- выявить условия и особенности становления культуры самовыражения старших дошкольников;
- обозначить стили взаимодействия воспитателя и старших дошкольников;
- провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности культуры самовыражения.
Исследование сущности педагогической поддержки развития самовыражения старших дошкольников при изобразительной деятельности приводит нас к идее «соучаствования» педагога и воспитанника в делах и переживаниях друг друга, соучастия их в общей деятельности, в которой каждый из ее участников является самоценной, уникальной и неповторимой личностью. Данная идея, по сути, лежит в основе педагогических системА. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Я. Корчака, С. Т. Шацкого, педагогической деятельности учителей-экспериментаторов Ш. Амонашвили, И. П. Иванова, Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталова и их последователей.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников, моделирование); эмпирические (анкетирование учащихся, опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов художественно-творческой деятельности учащихся количественный и качественный сравнительный анализ экспериментальных данных).
Фрагмент работы для ознакомления
Регуляция деятельности
Уровень самостоятельности
Общее кол-во баллов
1
Катя А
3
3
3
9
2
Арина Б
3
4
4
11
3
Давид Ч.
2
3
3
8
4
Дима М.
3
3
3
9
5
Лена П.
3
2
3
8
6
Вика П.
3
3
3
9
7
Андрей Б.
2
2
2
6
8
Никита К.
2
3
3
8
9
Саша Т.
1
2
1
4
10
Рита Т.
3
3
3
9
Ранговый ряд, построенный на основе полученной детьми суммы баллов
(от высшего числа к низшему).
С целью выявления результатов опытно – экспериментальной работы и уровня развития художественно – творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста в конце учебного года можно провести следующее диагностическое обследование.
Всем детям предлагается задание на дорисовывание шести кругов: детям выдаётся стандартный альбомный лист бумаги с нарисованными на нём в два ряда ( по три в каждом) кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Детям предлагается рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их.
Выполнение этого задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность» - количество кругов, оформленных ребёнком в образы, и составляется количество баллов, полученных ребёнком. Так, если в образы оформляются все шесть кругов, по выставляется оценка 6, если 5, то оценка 5 и т.д. Все баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания воспитанниками всей группы.
Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оцениваются по трехбалльной системе. Оценка «3» – высокий уровень – ставится тем детям, которые наделили предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторов (например, яблоко или мордочки зверюшек). Оценка «2» – средний уровень – ставится детям, которые наделяют образным значением все или почти все круги, но допускают практически буквальное повторение (например, мордочка) или оформляют круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мячик и т.п.). Оценка «1» – низкий балл – ставится тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.
Оценивается не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребёнок ограничивался лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания). Подсчитывается общее количество баллов, полученное детьми каждой группы (суммарный балл), затем выводится средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делиться на количество детей в ней).
После завершения работы по отбору методик для проведения диагностики уровня культуры самовыражения старших дошкольников, мы приступили к их применению, используя подобранные методики. Для обработки полученных данных применялся метод анализа и обработки материалов. Критерий Уитни Манна.
Диагностика осуществлялась нами на базе ДОУ № 458 г. Новосибирска, в старшей группе «Колокольчики». В исследовании принимали участие две группы детей – экспериментальная группа (10 чел.) и контрольная группа (10 чел.). Возраст детей в обеих группах 5-6 лет.
На основе следующей проведенной методики диагностики изобразительной деятельности представим полученные результаты в таблице 2, 3.
Таблица №2
Сводная таблица оценок показателей анализа продукта деятельности
в экспериментальной группе
№
Имя ребенка
Форма
Строение
Пропорции
Композиция
Передача движения
Цвет
Общее количество баллов
1
Маша
2
2
2
2
2
2
12
2
Вика К.
1
2
1
1
1
1
7
3
Аня
2
2
2
2
2
2
12
4
Полина
1
1
1
1
1
1
6
5
Таня
2
2
3
2
2
3
14
6
Никон
2
2
2
3
3
3
15
7
Степа
2
2
2
2
2
2
12
8
Вероника
3
3
3
3
3
3
18
9
Саша
2
3
3
2
3
3
16
10
Варя
2
2
3
3
3
3
16
Сводная таблица оценок
показателей анализа процесса деятельности в экспериментальной группе
Имя
Характер линии
Регуляция деятельности
Уровень самостоятельности
Общее кол-во баллов
1
Маша
1
2
1
4
2
Вика К.
2
1
2
5
3
Аня
2
2
2
6
4
Полина
1
1
1
3
5
Таня
2
3
3
8
6
Никон
2
2
3
7
7
Степа
3
2
2
7
8
Вероника
3
3
3
9
9
Саша
2
3
3
8
10
Варя
2
3
3
8
Сводная таблица оценок показателей анализа продукта деятельности
в контрольной группе
№
Имя ребенка
Форма
Строение
Пропорции
Композиция
Передача движения
Цвет
Общее количество баллов
1
Ксюша
2
3
3
3
3
3
17
2
Вика Ш.
2
2
2
2
2
3
13
3
Лиза
2
2
3
2
2
3
14
4
Матвей
2
2
3
3
3
3
16
5
Егор
2
3
3
3
3
3
17
6
Наташа
2
2
2
2
2
2
12
7
Ангелина
2
2
2
2
2
2
12
8
Вика П.
3
3
3
3
3
3
18
9
Даша
2
2
2
2
2
3
13
10
Савелий
2
3
2
3
2
3
15
Сводная таблица оценок
показателей анализа процесса деятельности в контрольной группе
Имя
Характер линии
Регуляция деятельности
Уровень самостоятельности
Общее кол-во баллов
1
Ксюша
Список литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аксенова Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург, 2008.
2. Амяга Н. В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении //Личность. Общение. Групповые процессы. - М., 1991. - С. 37-74.
3. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Изд-во Педагогика, 1968. 445с.
4. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника /Дошк. Воспитание. - 2006. - №6, С. 13-19.;16.
5. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М., 2007.
6. Берн, Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психотерапия. Пер. с англ. — М.: Академический Проект, 2006. — 320 с. — (Концепции)
7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2003.
8. Библер В.С. На гранях логики культуры. – М.: Просвещение, 1997. – 425с.
9. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Издательство политической литературы, 1991. – C. 375.
10. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 2008.
11. Бондаренко В.А. Педагогическое взаимодействие в воспитании детей, находящихся на лечении в детском санатории // Электронный ресурс :http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=978 (Дата обращения: 15. 04. 13.)
12. Брикунова С. С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования. Дисс.... кандидата педагогических наук. Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. - Ростов-на-Дону, 2005. - 310 с.
13. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Наука,2007.
14. Бурно М.Е. О самом главном в терапии творческим самовыражением М.Е. Бурно (ТТСБ) сегодня [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011. N 3. URL: http://medpsy.ru (Дата обращения: 10.06.2013)
15. Выготский Л. С. Самовыражение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 2007.
16. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. - М.: Просв., 2000 - 197с.
17. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. - 1998. - №8. - С.139 - 145с.9.
18. Давидович В.Е. Культурология. Учебное пособие для вузов/ Г.В. Драч, Ю.С. Борцов, В.Е. Давидович и др.; Под ред. Г.В. Драча – Ростов –на –Дону: Феникс, 1998 – 576с
19. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Сфера, 2005. - 502с., c.119.
20. Захаров А.Л. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 102с.
21. Зинченко Е. В. Самораскрытие личности как социально-психологическое явление // Прикладная психология. - 1998. - № 5. - С. 59-60.
22. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.
23. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка.// Мир психологии. - 2002. - №1, 200с.
24. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.
25. Каган М.С. Философия культуры. – С-Пб, :ТОО Тк «Петролис», 1996. -416с.
26. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик - М.: Просвещение, 1997. - 168 с.
27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: ВЛАДОС, 1990. - 109с.
28. Комарова Т.С.. Журнал «Обруч» №1 2007.
29. Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников. - М.: Атмосфера, 1986. - 224с.
30. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.
31. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
32. Леонтьев А. А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – 365 с.
33. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиница, 1983.
34. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
35. Лобова А. Ф. Школа самовыражения: Книга для педагогов и родителей. Екатеринбург.: Изд-во Урал. госуд. пед. ун-т., 2008.
36. Маркова А. К. Психология труда учителя. Изд-во: Просвещение, 1993. 192 с.
37. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 2004. - 300с.
38. Межуев В.М. Культура и история. – М.: Просвещение, 1977. – 340с.
39. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 2007.
40. Мухина В.С.Психология дошкольника / – Москва : Просвещение, 1975. – 239 с.
41. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с
42. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1979. — 160 с.
43. Омельченко Е. А. Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук. – Иркутск, 2004. – 174 с.
44. Омельченко Е.А. Самоорганизуемая деятельность – основа культуры самовыражения человека // Интеллект. Культура. Образование.. – 2012. – № 4;
45. Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978.
46. Петровский А.В. Cловарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
47. Претте http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_171 И http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_173.http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_172 К http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_174., http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_173 Капальдо http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_175 http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_174 А http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_176. Творчество http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_175 и http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_177 выражение. Курс художественного воспитания. Текст. http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_176 И http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_178.http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_177 К http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_179. http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_178 Прете http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_180, http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_179 А http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_181. http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_180 Капальдо http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http://www.dissercat.com/content/razvitie-khudozhestvenno-tvorcheskikh-sposobnostei-studentov-v-protsesse-obucheniya-dekorati&tld=ru&text=И.К. Прете и А. Капальдо&l10n=ru&mime=html&sign=f44e76685ad0ac9b97f40456516ce8a1&keyno=0 - YANDEX_182 М.: Сов. художник, 1985.-180 с.
48. Прохорова С. А. Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности: дис. … канд. пед. наук. – Владимир, 2009. – 218 с.
49. Психология детства: Учебник / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2003.
50. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989
51. Раусте фон Фрихт М. Л.. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М., 2002.
52. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978
53. Рогова Р. М., Филонов Г. Н., Волков Г. Н., Печко Л. П. Становление самосознания личности. М., 2003.
54. Сластенин В.А. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
55. Смирнов С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М. 2005.
56. Уваров Е. А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук. – СПб., 2007. – 362 с.
57. Шкуратова И. П. Самовыражение личности в общении // Психология личности. Учебн. пособие под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. - М.: ЭКСМО, 2007. - С. 241-265.
58. Шкуратова И. П., Гоцева Ю. А. Самопредъявление подростков в межличностном общении // Прикладная психология: достижения и перспективы. - Ростов-на-Дону, изд - во Фолиант, 2004. - С. 267-283.
59. Шкуратова И.П, Психология личности. Учебное пособие для студентов дневного и заочного обучения факультета психологии РГУ. 2006.
60. Шкуратова И.П, Речь как средство самовыражения личности // Северо-Кавказский психологический вестник, 2009, № 7/2.
61. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
62. Эльконин Д. Б., Запорожец А. В., Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии — 1963. — № 5
63. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,2006.
64. Ярушкин Н. Н.Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: дис. ... д-ра психол. наук. – СПб., 1998. – 406 с.
65. Яфальян А.Ф. Школа самовыражения: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 448 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00799