Организация проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания

В современном подходе к изучению естествознания младшими школьниками, грамотно построенная программа занятий выполняет совершенно конкретную и весьма значимую функцию: первоначальные представления учащихся , формирующиеся у них в повседневной жизни, могут быть радикально преобразованы - расширены, всесторонне разработаны, объединены, систематизированы.
Внедрение в практику учебного процесса в младших классах такой составляющей, как проблемные задания, позволит во-первых, стимулировать интерес учащихся к освоению естественных наук, во-вторых, будет способствовать формированию экологического воззрения школьника, в третьих – формировать ответственное, самостоятельное отношение ребенка к трудовому процессу, коллективной работе, к жизни в целом.
Проблемное обучение младших школьников есте ...

Введение 3
1. Теоретический подход к вопросам проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 6
1.1 Сущность и основные принципы обучения младших школьников естествознанию. 6
1.2 Проблемный характер обучения естествознанию в свете новых образовательных стандартов 9
2. Практический подход к организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 15
2.1 Методологический аспект организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 15
2.2 Техническая сторона организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 20
Заключение 23
Литература 25

Актуальность данного подхода состоит в том, что он как нельзя более соответствует типу мышления нового поколения, воспитанного в обществе развитых информационных технологий. Ни для кого не секрет, что образ мысли и действия современных учащихся радикально отличается от того, как мыслили и действовали предыдущие поколения. В итоге, личностная ориентация складывается из новых форм общения, принятых как у нас, так и в других странах, и направленных на взаимное сотрудничество, на эффективную коммуникацию.
Новая форма обучения направлена на самостоятельный поиск учащимися новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательную и целенаправленную постановку перед ними познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовате льно, такая форма обучения вырабатывает новый образ мысли и действия, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, такой вид обучения способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает личностные качества учеников.
Изучение естествознания в наши дни приобрело особую роль. Экологическая обстановка в мире становится все напряженнее, во многом это определено безграмотностью людей в плане знания законов природы, грамотного взаимодействия с ней, понимания обширных взаимосвязей между различными ее элементами. Сейчас ответственность за судьбу планеты возросла в сотни раз, и прививать человеку знания о естественной среде следует с самого детства. При условии грамотной, эффективной методики преподавания, сочетающей в себе элементы игры и познания, и демонстрирующей широкое практическое применение полученных результатов, мотивация детей к освоению азов естествознания заметно возрастает.
Одной из таких методик являются проблемные задания - система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению различных проблем и нестандартных ситуаций, построенных на содержании изучаемого материала. Проблемное обучение используется как на стадии введения нового учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников.
В настоящей работе мы рассмотрим использование проблемных заданий в педагогической практике, при изучении детьми естествознания. Актуальность данного подхода состоит в использовании активных методов обучения с применением инновационных педагогических решений: проектной методики и информационных технологий. Кроме того, творческая атмосфера создает особый настрой, позволяющий ученикам чувствовать себя свободно, и тем самым проявлять спонтанность, изобретательность, дух коллективизма и сотрудничества и прочие необходимые современному человеку качества.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения проблемных заданий при изучении естествознания в младших классах.
Объект исследования: проблемное обучение младших школьников при изучении естествознания.
Предмет исследования: организация проблемного обучения на уроках естествознания.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1.Теоретически обосновать роль проблемного обучения естествознанию в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета младшим школьникам.
2. Изучить методы проблемного обучения в коллективе учащихся младших классов .
3. Расмотреть технологию создания лаборатории для проведения экспериментов, как вариант организации мероприятий по проблемному обучению для учащихся младших классов.
Структура работы: данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

Проблемное обучение может использоваться как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе практики на разных этапах обучения школьников.В основу этой системы положена теория, исходными идеями которой являются развитие авторской позиции ученика и безоценочная реакция на его высказывания. Это создает дополнительную мотивацию к учению, облегчает усвоение материала и способствует развитию речи. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли.Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться. Как уже говорилось выше, процесс обучения - это процесс двусторонний, включающий в себя в их единстве обучающую деятельность учителя и учебную деятельность обучаемого, направленную на изучение определенной дисциплины.В свете требований федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) второго поколения, цели обучения и воспитания подвергаются значительным изменениям. Нынешний образовательный процесс предполагает не овладение не суммой знаний, умений и навыков, которые, возможно, будут использованы человеком в дальнейшем, а совокупностью характеристик сформированности у выпускника школы познавательных и личностных способностей, позволяющих эффективно используя полученную сумму знаний, самостоятельно и творчески развиваться в любом избранном направлении. В соответствии с этим, основные образовательные результаты определяются многообразием и направленностью различных видов универсальных учебных действий, , цель которых - сформировать у будущего специалиста навык самостоятельного и эффективного усвоения новых знаний, выработку умения конструктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в исследовании и творческом преобразовании окружающего мира.В наиболее широком своем значении понятие «универсальные учебные действия» (далее - УУД) означает умение самостоятельно овладевать знаниями, то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и интенсивного присвоения нового научного и социального опыта. Если рассматривать это понятие более узко, разработчики ФГОС определяют его как совокупность методов действий школьника, а так же связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и формирование умений, а так же самостоятельную организацию данного процесса. Среди базовых видов УУД, соответствующих актуальным целям общего образования, выделяется четыре блока:-личностный;- регулятивный;-познавательный; -коммуникативный.Применение элементов педагогической технологии на уроках позволяет учителю точно и конкретно определить место и значение каждого урока в теме, что и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса. Кроме того, происходит перевод обучения на субъектную основу, что обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувства коллективизма, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью. Основными характеристиками применения современных  технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся. Современные педагогические технологии такие, как проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, уровня их подготовки, личных склонностей и т.д.С возрастанием роли информации в современном мире все более значительное место в обучении занимают информационно-компьютерные технологии. Их использование при изучении естествознания повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения т. е. обучение во взаимодействии.Метод проблемного обучения, как педагогическая технология – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, предоставляет неограниченные возможности для расширения познавательной деятельности учащихся.При изучении естествознания в рамках проблемного обучения учащиеся используют полученные знания в реальной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению сведений о природе и навыков общения с ней.Проблемное обучение предполагает коллективный подход к решению многих задач. Ученики различаются по способностям - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве.Разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность.Для детей, в частности, младших школьников, игра – это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета.Второй немаловажной задачей является развитие у учащихся рационального, критического мышления - одна из общепризнанных в зарубежной педагогике образовательных целей на протяжении десятилетий. Критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки).Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.Таким образом, основная идея проблемного обучения предусматривает последовательное овладение умениями и постоянное их совершенствование. Подача материала предполагает личностно-ориентированный подход, необходимый для развития творческой активности, самостоятельности, ответственности и стремления к самосовершенствованию.2. Практический подход к организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознания 2.1 Методологический аспект организации проблемного обучения младших школьников при изучении естествознанияОрганизация проблемного обучения младших школьников в рамках предмета естествознание, будет способствовать его всестороннему развитию при выполнении педагогом трех важных условий: - занять позицию реального участника процесса совместного поиска, исключив ситуацию, когда взрослый отстранен, и ограничивается лишь выдачей указаний и инструкций, экспериментальная деятельность становится совместно проживаемым опытом учеников и учителя;-любой опыт обязан строиться на базе имеющихся у учащихся представлений, полученных ранее в процессе наблюдений и деятельности, решая проблемную задачу, учащийся должен видеть цель, и понимать стоящую перед ним задачу;- ставя проблемную задачу перед учащимися, педагог должен соблюдать принципы экологичности, то есть, не наносить вреда живой природе.В процессе работы над проблемным заданием, младший школьник имеет возможность удовлетворить свойственную ему любознательность, оказаться в роли ученого, первопроходца, неутомимого исследователя. Кроме того, развитие навыков наблюдения, целенаправленной деятельности создает нужные условия для решения проблемного задания, и помогают данные навыки развивать и совершенствовать.Сам по себе предмет естествознание дает практически неограниченные возможности в плане постановки проблемных заданий. Это может быть работа с живой и неживой природой, составление календаря погоды, разработка экскурсионных маршрутов в парк, зоопарк, к водоему, разработка мероприятий экологического характера, например, субботник на улице; также в эту область входят разнообразные опыты по физике и химии, доступные младшим школьникам, и проводимые под руководством педагога.Предлагая ученикам поставить опыт, учитель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у ребят теряется ценное ощущение первооткрывателей.Во время работы не следует требовать от учащихся идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Однако, дисциплина в данном случае необходима, как в любом научном процессе.В процессе работы педагог мотивирует учащихся искать собственные варианты решения задачи, отмечает тех, кто стремится варьировать ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой- то причине отстает и теряет основную мысль.Заключительным этапом работы над проблемным заданием является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать учащихся давать полный, развернутый ответ. При анализе и занесении в протокол полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.После работы учащиеся должны привести в порядок рабочее место, оборудование и инвентарь. Это также входит в формирование навыка дисциплины при работе над экспериментом, или какой-либо практической задачей.При правильной организации работы у младших школьников формируется устойчивая привычка искать ответы на свои вопросы, мыслить самостоятельно, работать в коллективе, распределять обязанности, планировать этапы деятельности. Педагог в этой ситуации занимает позицию советчика, при этом, не навязывая своих советов и рекомендаций, в то же время, немедленно реагирует, если ученик, испробовав разные варианты, сам обращается за помощью. Однако, и в этом случае учитель не дает сразу готового ответа, а лишь подводит ученика к нахождению самостоятельно го решения. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к выполнению проблемных заданий и сформирована культура работы.В начальных классах проведение экспериментов должна стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления младших школьников с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между педагогом и учащимися.Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:- действие показывает педагог;- действие повторяет или показывает кто-нибудь из учащихся, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность ученикам сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;- действие повторяет ученик, который не допустит ошибки;- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ученика;- действие стало знакомым, и учащиеся совершают его в обычном темпе. При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.Методов работы с проблемными заданиями известно достаточно много. Перечислим некоторые из них.