Особенности памяти младшего школьника, их проявления и развитие в процессе обучения.

Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей памяти младшего школьника, их проявлений и развития в процессе обучения.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забывании информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процессами и функциями, она зависит от таких индивидуальных особенностей, как: интересы и склонности личности, отношения личности к той или иной деятельности, от эмоционального настроя в конкретном случае, физического состояния, волевого усилия и многих других факторов.
Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступа ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты особенностей памяти младшего школьника, их проявлений и развития в процессе обучения 5
1.1. Характеристика познавательного процесса памяти 5
1.2. Психолого - педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности 17
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей памяти младшего школьника, их проявлений и развития в процессе обучения 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение
Актуальность. Изменение образа жизни людей нашего общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию человека. В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений является отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Необходимым условием умственного развития человека является постоянное накопление и обогащение его чувственного опыта, который формируется в процессах восприятия и переработки внешней информации о реальной действительности. Сложные преобразования поступающей информации в большом объеме непосредственным образом связаны с процессами фиксации и актуализации в системе памяти. Память является индикатором состояния многих психических процессов, отражая особенности развития психических функций и функционального развития мозга. Поэтому актуальным является изучение особенностей памяти детей младшего школьного возраста.
У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысловая, что связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах делается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию мышления учащихся.
Разработанность. Проблемы развития памяти младших школьников освещены в исследованиях В. Штерна, Э. Меймана, А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. В. Давыдова, П.Я. Галь-перина, Д.Б. Эльконина, А.П. Нечаевой, В.Н. Могилевой, И.В. Дубровиной и др. Однако необходимо проведение новых исследований в виду усложнения учебной деятельности и повышения требований к учащимся.
Цель исследования – изучить особенности памяти младшего школь-ника, их проявления и развитие в процессе обучения.
Объект исследования – познавательные процессы детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности памяти детей младшего школьного возраста, их проявления и развитие в процессе обучения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей памяти детей младшего школьного возраста, их проявления и развития в процессе обучения.
2. Провести эмпирическое исследование особенностей памяти детей младшего школьного возраста, их проявлений и развития в процессе обучения.
3. Сравнить особенности памяти детей младшего школьного возраста, в зависимости от продолжительности обучения в школе.
Гипотеза исследования. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тесты, статистическая обработка данных.
Методики исследования:
1. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия;
2. Методика изучения образной и вербально-логической памяти;
3. Статистическая методика – U-критерий Манна – Уитни.
Эмпирическая база исследования – школа № 202 Октябрьского района г. Новосибирска. В исследовании приняли участие 16 детей в возрасте 8 – 9 лет.

Когда учебная мотивация школьника достигает такой ступеньки своего развития, то материальная заинтересованность постепенно исчезает и начинает формироваться потребность еще более высокого уровня – потребность в самоуважении и самореализации. Такие потребности возникают уже в средней школе или в старших классах. Ребенок начинает получать удовольствие не только от достижения результата, но и от самого процесса. Задача родителей и учителей – правильно почувствовать потребности ребенка в тот или иной период и руководствоваться ими для мотивации ребенка к учебе. Всегда нужно использовать только самые высшие из имеющихся потребностей школьника. Однако не стоит забывать, что пока не удовлетворены самые простые потребности ребенка, он не сможет перейти к потребностям более высокого уровня. Младший школьный возраст – возраст формирования личности, характера, воли, интересов, нравственности. Ребенок включен не только в новый вид деятельности, но также в новый коллектив. У него формируется отношение к другим людям, завязываются отношения. В это же время закладываются основы нравственного поведения, усваиваются моральные ценности. В сфере межличностных отношений в семье возникает отношение зависимости и подчинения к новым правилам жизни: выполнение домашнего задания, режим дня. Ужесточение требований к ребенку возлагает на него ответственность за самого себя. Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются, прежде всего, в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его за хороший поступок.У детей также устанавливаются новые отношения со сверстниками. Характерная черта данного периода – дружба, которая основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Сознание ребенка еще не достигло того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Для младшего школьника главное – это мнение учителя, которое помогает развить самосознание ученика. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями: они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Младший школьник еще не умеет прилагать волевые усилия, чтобы достичь чего-то, он легко теряет веру в себя, опускает руки, если что-то не получается. Также в силу недостаточно развитой произвольности высших психических функций и поведение ребенка нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Но к концу младшего школьного возраста видны определенные новообразования: формируется произвольность психических процессов, умение планировать и выполнять действия в уме, умение со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия, то есть рефлексия. Появляются элементы познавательных эмоций, формируются высшие нравственные эмоции - чуткость, забота, чувство дружбы и долга. Дети в младшем школьном возрасте подвержены перепадам настроения, приступам раскаяния, угрызениям совести, которая только начинает формироваться. Часто поведение детей в этом возрасте приносит им самим больше неприятностей, чем взрослым. Не выполняя требования родителей, нарушая порядки и правила, ребенок сам мучается от своих поступков. Из чистого упрямства он может сказать грубое слово, а потом долго переживает, но не решится попросить прощения. Возраст младшего школьника полон сложностей и противоречий.Таким образом, младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. 1.3. Особенности развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельностиПри переходе к младшему школьному возрасту в мнемической деятельности происходят значительные качественные изменения. Л.С. Выготский называет память центральной психологической функцией младшего школьного периода развития. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Дети младшего школьного возраста учатся быстро, точно и много запоминать; учатся хранить информацию, своевременно ее использовать. Дети приобретают возможность осмысленно запоминать предлагаемый материал, выделяя в нем содержательные отношения и смысловые элементы. Роль памяти в развитии младшего школьника огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек – всё это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребёнка предъявляет школьное обучение. Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой, предполагает определённый уровень развития памяти. Психологи А.А. Смирнов, Л.Н. Житникова, А.П. Нечаева, В.Н. Могилёва, Н.В. Выгоренко утверждают, что у учащихся в этом возрасте преобладает наглядно-образный тип памяти, который нуждается в зрительном восприятии запоминаемого материала. Вместе с тем для процесса обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому в начальной школе важно формировать приёмы произвольного смыслового запоминания применительно не только к словесному, но и наглядному учебному материалу. Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал (иллюстрации и т. д.), чем словесный. В словесном материале дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем абстрактные понятия.Л.С. Выготский, А.А. Смирнов утверждают, что в младшем школьном возрасте происходят большие изменения в процессах памяти. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Так, первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства, непроизвольно. Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому младшие школьники легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания. Л.Ф. Тихомирова выделяет следующие характеристики памяти первоклассников: неумение правильно организовать процесс запоминания и преобладание непроизвольного и механического запоминания. Под влиянием обучения память у детей развивается в двух направлениях: усиливается роль и увеличивается удельный вес смыслового запоминания, а также ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать её проявления: запоминание, воспроизведение, припоминание. Вместе с тем, непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младших школьников. Как показывают исследования, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К девяти годам непроизвольное запоминание становится более продуктивным. Это доказывают исследования П. И. Зинченко, в которых учащиеся и дошкольники должны были классифицировать картинки (15 штук) по содержанию изображённых на них предметов. Цель запоминания картинки перед ними не ставилась, то есть запоминание происходило непроизвольно. Исследователем отмечено, что способность непроизвольного запоминания картинок с возрастом увеличивалась (в среднем с 9 картинок у средних дошкольников и до 13 картинок у младших школьников). А.Н. Леонтьев справедливо утверждал, что «продуктивность непроизвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объём запоминания интересных текстов, сказок. Младший школьник рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Непроизвольное запоминание становится более осмысленным». А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации; вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, причем, чем старше дети, тем лучше они могут это сделать. Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок. Из 12 предъявленных картинок ребенок в возрасте 4 лет узнает все 12, но способен воспроизвести только две или три, в то время как 10-летний ребенок, узнав все картинки, в состоянии воспроизвести 8 из них. Так как ребёнок самостоятельно не может научиться рационально, запоминать материал, то в этом случае ребёнку должен помочь педагог и родители.Важно научить детей правильно ставить цели для запоминания, формировать у них мотивацию учения. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что он понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее. Л. Ф. Тихомирова считает, что младших школьников можно разделить на группы. Учитывая различия в запоминании и воспроизведении материала: 1. Дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснения учителя. Они также легко воспроизводят заученный материал. 2. Дети быстро запоминают материал, но и также быстро забывают выученное. У них нужно, прежде всего, формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. 3. Дети, у которых присутствует медленное запоминание и медленное забывание. 4. Наиболее трудный случай это дети с медленным запоминанием и быстрым забыванием. Эту группу детей обязательно нужно учить приёмам рационального запоминания. Несомненно, что развитие памяти у учащихся поможет решить ряд проблем младшего школьного возраста, в том числе – успешности учебной деятельности. Для того чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться одним-двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой. При установлении каждой новой связи, в свою очередь, устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов - логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные). Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники - это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (ее еще называют натуральной) память. Младшему школьнику необходимо прибегать не только к приемам и способам запоминания учебного материала, но и к факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, младший школьник сможет запоминать необходимую информацию самым эффективным именно для него способом. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение приемами и способами запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана, рассматривание и повторение материала при расчленении его на части и др. Процесс развития памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению. Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по формированию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В ходе специального обучения дети вполне могут овладеть такими приемами логического запоминания как смысловое соотнесение и смысловая группировка и успешно использовать их в ходе мнемической деятельности.Глава II. Эмпирическое исследование особенностей памяти младшего школьника, их проявлений и развития в процессе обучения2.1. Организация исследованияЦель исследования – изучение особенностей памяти младшего школьника, их проявлений и развития в процессе обучения.Гипотеза исследования. Предполагается, что в процессе школьного обучения у младших школьников значительно развиваются образная, словесно – логическая, кратковременная и долговременная виды памяти.Задачи эмпирического исследования:1. Подобрать методики исследования памяти для младших школьников.2. Сформировать выборку исследования.3. Провести диагностику кратковременной и долговременной памяти.4. Провести диагностику образной и словесно – логической памяти.5. Провести статистический анализ результатов исследования, сделать выводы.Эмпирическая база исследования – школа № 202 Октябрьского района г. Новосибирска. В исследовании приняли участие 8 учащихся 2-го класса и 8 учащихся 3-го класса. Возраст детей 8 – 9 лет.В исследовании использовались следующие методики:Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия;Методика изучения образной и вербально-логической памяти;Статистическая методика – U-критерий Манна – Уитни.Характеристика методик1. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия предназначена для исследования процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение и видов памяти – кратковременной и долговременной.Стимульный материал представляет собой набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу. Примеры набора слов:1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.На первом этапе экспериментатор говорит ребенку, что сейчас ему прочитает слова, надо слушать внимательно и после прочтения повторить, сколько запомнил в любом порядке. Детям один раз зачитываются 10 слов в течение 10 секунд четко и громко. На втором этапе экспериментатор говорит ребенку, что сейчас снова прочитает те же самые слова, а ребенок опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил – все вместе, в любом порядке. Затем опыт снова повторяется третий и четвертый раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит ребенку, что еще раз зачитает те же слова. Спустя час экспериментатор снова спрашивает у ребенка слова без напоминания. Порядок и количество воспроизведенных ребенком слов фиксируется в протоколе.При обработке результатов строится кривая запоминания. У здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если ребенок сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации). Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти.2. Методика изучения образной и вербально-логической памяти. Для проведения исследования образной кратковременной памяти используются девять геометрических фигур, а для исследования вербально-логической памяти 12 слов (представлены в Приложении 1).Исследование проходит индивидуально. Ребенок приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».Время экспозиции каждого слова – 2 с, а интервал между экспозицией – 1с. Изображения геометрических фигур предъявляются в течение 10 с. В протоколе экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.При обработке подсчитывается количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов m и пропущенных элементов n. Основной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом поправки Т. Поправка на время воспроизведения стимульного материалаГеометрические фигурыСловаЭкспериментальное время, секПоправка на время, баллыЭкспериментальное время, секПоправка на время, баллыменее 5+1менее 4+15-2504-13025-35–113-17–1более 35–2более 17–2Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле: А = В + Т, где В – продуктивность памяти; Т – поправка на время, баллы.Для сравнения полученные результаты переводятся в шкальные оценки (Приложение 2). 3.