социально психологическая работа с неполной семьей в дошкольно образовательных учреждениях

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что проблемы современной неполной семьи, воспитывающей детей дошкольного возраста, весьма многочисленны и многообразны, что определяет разносторонние подходы к социально – психологической работе с ними. В случае, если семья является неполной, к группе уже перечисленных проблем также добавляются проблемы, характерные именно для неполной семьи, как одного из вида неблагополучной семьи в целом. При этом, для неполной семьи определяющими становятся как факторы, определяющие ее социально – экономические и педагогические проблемы, так и группы психологических проблем.
По ряду социально – психологических причин семьи часто распадаются, тем самым способствуя образованию неполных семей, многие молодые люди не вступают в брак и де ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально – психологической работы неполной семьей в дошкольных образовательных учреждениях 5
1.1. Проблемы семьи с детьми дошкольного возраста 5
1.2. Неполная семья и ее особенности 11
Глава 2. Социально – психологическая работа с неполной семьей 18
2.1. Социальная работа с неполной семьей 18
2.2. Организация и проведение исследования по выявлению приоритетных направлений социально – психологической работы с неполной семьей 27
Глава 3. Рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях в ДОУ 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

Актуальность. Проблемы неполной семьи представляются одними из актуальных в русле социально – психологической работы. Являясь для дошкольника основным институтом социализации семья, даже в ее неполном варианте, оценивается как приоритетный институт социализации. При этом, именно социально – психологические проблемы представляются основным определяющим звеном, которое не позволяет неполной семье полноценно выполнять роль по социализации и развитию ребенка. В результате неполная семья может стать потенциально проблемной, кризисной, неблагополучной и нуждается в социальной и психологической поддержке.
На современном этапе актуальным является вопрос о том, каким образом возможно осуществлять социально – психологическую работу с неполным семьям на уровне детского сада. Изучение данного напра вления теории и практики социально - психологической работы является приоритетным и актуальным для изучения в связи с необходимость роста чиста неполных семей и формирования практики их поддержки на уровне дошкольных образовательных учреждений.
Так же необходимо отметить проявление повышенного интереса к исследованиям проблем неполной семьи, воспитывающей детей дошкольного возраста и социально - психологической помощи по отношению к ним. Социально - психологическая работа с неполной семьей на уровне дошкольного образовательного учреждения происходит на основе существующих принципов психо - социальной работы с неполной семьей.
Степень изученности. Тематика социального сопровождения неполных семей с детьми дошкольного возраста изучена в работах исследователей фрагментарно, в русле отдельных составляющих. В частности, изучением проблем социальной защиты и сопровождения семьи занимался целый ряд ученых: И.А. Антонов, И.Б. Ардашкин, В.Н. Архангельский, В.А. Балашев, Т.М. Гончарова, А.И. Захаров, О.Т. Лебединская, В.В. Рожков и др.
Таким образом, основополагающей проблемой, возможно, определить расхождение в потребности практических рекомендаций организации социально – психологической работы с неполной семьей на уровне ДОУ и существующих теоретических основах, представляющих разрозненные аспекты данного направления исследования.
Целью в данной работе было поставлено изучить возможности социально - психологической работы с неполной семьей в дошкольных образовательных учреждениях.
Объектом изучения в данной работе является неполная семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста.
Предметом исследования является социально – психологическая работа с неполной семьей в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи:
1. дать понятие неполной семьи и рассмотреть ее проблемы;
2. определить направления социально - психологической работы с неполной семьей в дошкольном образовательном учреждении;
3. провести исследование по выявлению приоритетов социально – психологической работы с неполной семьей в ДОУ;
4. разработать рекомендации по социально – психологической работе с неполной семьей в ДОУ.
Гипотеза: целенаправленная социально – психологическая с неполной семьей на уровне детского сада является приоритетным направлением профилактики и коррекции социальных и психологических проблем неполной семьи дошкольника.
В процессе проведения исследования были использованы метод анализа, систематизации, обобщения, сопоставления, тестирования, анкетирования, беседа, наблюдение, анализ документации.
Структура работы. Работа включает в себя ведение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Социально - психологическое сопровождение неполных семей на уровне детского сада представляет собой, в приоритет, совокупность действий специалистов. Активная деятельность основывается на проведении предварительных мониторингов, обследования, опросов, составления социальной карты семьи, согласно данным которой оценивается насколько семья является благополучной либо проблемной, нуждающейся в активной помощи, подключении к процессу специалистов специализированных социальных центров [40, c.204].
Подключение к сотрудничеству специализированных социальных учреждений также представляется одним из приоритетных направлений социального сопровождения неполной семьи. Чаще всего подключение специалистов органов социального обслуживания происходит в результате выявления серьезных проблем в семье, имеющей ребенка дошкольного возраста. Негативная среда внутри семьи представляется для ребенка угрозой, в связи с чем происходит активизация деятельности социальных служб и активные меры в устранении существующих групп проблем.
В случае, если подобные меры не девствуют производится изъятие детей из негативной среды семьи, помещение их в приют.
Социально - психологическое сопровождение неполной семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста также выстраивается исходя из принципов организации социальной работы с различными категориями семьи:
- семейный детский сад;
- многодетные семьи;
- семья с проблемами адаптация ребенка в ДОУ.
Многодетная неполная семья является одной из самых проблемных и воспитание в ней ребенка дошкольного возраста ставит для социального работника ряд дополнительных проблем, которые требуют оперативного решения. Многодетная неполная семья достаточно часто бывает неблагополучной исходя из различных аспектов и составляющих. На решение составляющих неблагополучия ориентирована социальная работа. Социальная работа с многодетной семьей осуществляется по следующим направлениям:
- Финансовая поддержка, связанная с обеспечением для семьи финансовых льгот, организация помощи в натуральном эквиваленте и денежная поддержка, в том числе за счет спонсорских и благотворительных средств.
- Педагогическая поддержка, связанная с организацией помощи в устранении недостатков воспитания, в том числе проблемы контроля за каждым ребенком в многодетной семье.
- Психологическое сопровождение, которое ориентировано на устранение у членов семьи групп психологических проблем, создания благоприятной эмоциональной обстановки.
- Юридическая помощь, ориентированная на помощь в решении вопросов, с вязанных с льготами и правами многодетной семьи, помощь в сборе документов.
- Социально – культурное развитие, ориентированное на предоставление многодетной семье возможностей развития детей при посещении ими дошкольных учреждений (прием в не очереди), бесплатных развивающих кружков, экскурсий и пр.
Социальная работа с неполной семьей, имеющей проблемы адаптации ребенка на уровне ДОУ выстраивается в соответствие с организацией комплексной поддержки специалистов дошкольного учреждения. Работа по адаптации проводится не только с самим ребенком, но и его родителями на уровне выявления составляющих причины возникновения подобной проблемы, семейных взаимоотношений, модели воспитания, которая превалирует в семье. При выявлении групп существующих проблем психолого – педагогического характера также могут выявляться и сопутствующие причины, которые требуют подключения к процессу сторонних организаций и специалистов.
Таким образом, социально – психологическая помощь является частью социально - психологического сопровождения неполной семьи дошкольника на уровне детского сада. Особенностью ее организации является частая необходимость привлечения к процессу сторонников из организаций социальной инфраструктуры, ориентированных на помощь семье и детям. Также перед специалистами стоит вопрос об устранении проблем психологического развития детей из неполных семей, связанных с отсутствием одного из родителей.
На уровне детского сада работа в данном направлении ориентируется на возможность демонстрации ребенку моделей взаимоотношений в полной семье, в частности включения в процесс полной семьи на уровне общения детей в одной группе. Установление контактов между детьми и их родителями формирует принципы взаимопомощи, которые помогают решать ряд проблем уже на уровне детского сада. В результате ребенок из неполной семьи может получать опыт взаимодействия с семьей полной, где будет наблюдать роль отсутствующего родителя. Значимой в данном процессе также является работа специалистов детского сада, которыми обеспечивается демонстрация полной семьи на уровне ролевых игр, чтения, творчества и пр.
Таким образом, социально - психологическое сопровождение неполных семей детей на уровне дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от уровня наличия или отсутствия проблем в семье, ее социально- психологического благополучия согласно оценке специалистов. В случае благоприятного психологического климата в семье у ребенка успешно формируется и психика, физические и эмоциональные навыки. Конструктивное или деструктивное влияние также определяется и педагогической активностью родителей, то есть тем, насколько часто они уделяют внимание развитию ребенка, какие педагогические приемы и технологии для этого используют. Попустительское педагогическое поведение родителей может стать основной причиной отставания ребенка, возникновения у него в последующем задержки психического развития и возникновения необходимости активизации деятельности в социально - психологическом сопровождении семьи.
Психологическая поддержка на уровне дошкольного образовательного учреждения осуществляется исходя из диагностики специалиста по психо – социальной работе. Оценка комплекса социально – психологических проблем обусловливается в данном процессе с применением существующих актуальных методик, соответствующих возрастному развитию и целям исследовательской деятельности.
2.2. Организация и проведение исследования по выявлению приоритетных направлений социально – психологической работы с неполной семьей
Цель исследования – экспериментальное изучение социально – психологических проблем в неполных семьях, как ориентир работы для социально - психологической работы в ДОУ.
Исходя из поставленной цели решались следующие задачи исследования:
1. провести анализ теоретических работ в контексте тематики исследования;
2. определить контингент детей;
3. подобрать методики исследования с учетом выделенных параметров исследования;
4. провести исследование и проанализировать полученные данные;
5. сформулировать методические рекомендации для специалистов по социально – психологической работе в направлении работы с неполной семьей.
Параметры исследования: в приоритете определены критерии взаимоотношения родителей и детей в семье, модели отношения родителей к детям, приоритеты родительского воспитания детей, что является основополагающими параметрами при определении специфики детско – родительских отношений, выявление развития детей.
Исследование проходило в несколько этапов:
1)Разработка программы исследования, подбор психодиагностических методик, решение организационных вопросов.
2)Сбор данных и данных о семье детей.
3)Разработка методических рекомендаций.
Методами исследования послужили: беседа, наблюдение, эксперимент, анализ документации. В качестве психодиагностических методик использовались: тест-опросник родительского отношения к ребенку (А.Я. Варги, В.В. Столина); опросник стиля родительского воспитания АВС Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса; методика PARI; кинетический рисунок семьи; тест тревожности (Р. Темпл; М. Дорки; В. Амен).
Беседа применялась с целью получения предварительной информации о составе семьи, ее положении, эмоциональном развитии ребенка, а также с целью установления контакта с детьми.
Были использованы методики:
1. Тест-опросник родительского отношения ОРО (А.Я.Варга, В.В. Столин).
Целью тестирования является определение родительского отношения к детям. Опросник включает в себя пять шкал: принятие – отвержение; кооперация; симбиоз; авторитарная гиперсоциализация; маленький неудачник.
Текст опросника и ключ к нему приведены в Приложении 2.
2. Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г.Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.
Цель - выявление типов семейного воспитания и их нарушений.
Включает в себя описание стилей, характеризующих протекцию родителя, потворствование ребенку, игнорирование, требования к ребенку, санкции, и пр.
Текст опросника приведен в Приложении 3.
3. Методика PARI
Цель - изучение отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.
Текст методики и ключ к ней приведены в Приложении 4.
4. Кинетический рисунок семьи.
Цель - выявление отношения ребенка к членам всей семьи, семей­ных отношений, которые вызывают тревогу рисующего, особенностей восприятия ребенком взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье.
В ходе тестирования оцениваются следующие обстоятельства:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности в семейной ситуации;
5) враждебность в семейной ситуации.
Количественная обработка результатов теста приведена в Приложении 5.
Качественная оценка КРС проводилась по следующим показателям:
1) размер фигур, их расположение на листе, особенности прорисовки линий и штриховки (исследование тревожности или эмоциональной неустойчивости). Краткое рассмотрение особенностей интерпретации КРС с точки зрения размера фигур, их расположения на листе и штриховки.
2) сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке, особенности прорисовки тех или иных членов, последовательность их рисования (значимость для ребенка тех или иных членов семьи);
3) место самого ребенка на рисунке (место ребенка в семье). Если ребенок рисует себя отдаленно от других, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. Также, если ребенок не рисует себя вообще, это свидетельствует об отсутствии чувства общности, или о том, что ребенок чувствует отвержение.
5. Тест тревожности (Р. Темпл; М. Дорки; В. Амен).
Цель - исследование и оценка тревожности ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Рисунки выполнены в вариантах для девочек и для мальчиков, с которыми дети должны себя идентифицировать.
Экспериментальное исследование проводилось на базе подготовительной группы детского сада.
Всего в исследовании приняли участие 20 человек, из них: 10 детей в возрасте 6 – 7 лет, воспитывающиеся в неполных семьях и их матери.
Результаты исследования по тесту родительского отношения на Рис.1. Как видно на Рис 1, в отношении детей частым является отношение к ребенку, характеризующееся определением «маленький неудачник» (30% случаев). Родители относятся к детям как к беспомощным существам и пытаются оградить их от влияния социального окружения, полностью их контролируя.
Рис. 1. Типы родительского отношения к ребенку в неполной семье
У 30% родителей преобладает симбиотический стиль отношений. Такие родители также пытаются оградить ребенка от трудностей, тревожатся за него, но в отличие от отношения по типу «маленький неудачник» они верят в него и прикладывают к этому определенные усилия, оставляют ему шансы справляться со всем самостоятельно.
У 20% семей дошкольников был выявлен такой стиль отношения, как отвержение, т.е. родители считают ребенка помехой и часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.
У 20% был выявлен стиль принятия, что проявляется в положительном отношении к ребенку, принятии ребенка таким, какой он есть. Такие родители уделяют ребенку много времени, верят в его способности и силы.
Стили авторитарной гиперсоциализации и кооперации в группе неполных семей выявлены не были.
Таким образом, специфика детско-родительских отношений в неполных семьях обнаружила себя в преобладании стиля «маленького неудачника» и симбиоза.
Результаты исследования по методике АСВ представлены на Рис.2. Полученные данные позволяют сделать вывод, что в 80% неполных семей, преобладает потворствующая гиперпротекция. Такие матери стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Ребенок поставлен в центр семьи, что может привести к обострению эгоцентризма, а также истерических проявлений.
Рис. 2. Результаты диагностики типов семейного воспитания
Реже встречается эмоциональное отвержение – у 20% родителей. Такие родители осознают, что ребенок – их крест; возможно, они сожалеют о том, что вовремя не избавились от ребенка. Ребенок, безусловно, чувствует неискренность заботы о нем и недостаток тепла, а потому такой стиль воспитания усиливает навязчивые невротические состояния.
На основании анализа родительских установок, исследованных с помощью методики «PARI» можно утверждать, что для неполных семей приоритетным показателем является «излишняя концентрация внимания на ребенке». Самые высокие значения имеют шкалы «чрезмерное вмешательство в мир ребенка», «подавление воли», «чрезмерная забота», «стремление ускорить развитие ребенка», «исключение внесемейных влияний». Это говорит о том, что матери оберегают детей от малейших трудностей, вмешиваются в жизнь ребенка.
В семьях детей с нормальным психическим развитием все эти шкалы гораздо ниже, при этом достаточно высокими в них являются шкалы по показателю «оптимальный эмоциональный контакт». Данный факт не может не вызывать напряженности во взаимоотношениях в семьях неполных, приводит к излишней тревожности.
Качественная оценка КРС проводилась по следующим показателям:
1) тревожность и эмоциональная устойчивость ребенка (размер фигур, расположение на листе, особенности линий и штриховки);
2) значимость для ребенка тех или иных членов семьи (сравнение реального состава семьи с нарисованным, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке, особенности прорисовки тех или иных членов, последовательность их рисования);
3) место самого ребенка на рисунке (место ребенка в семье).
Дети, как правило, располагали рисунок человека в центре листа, а размер фигуры был оптимальным.
Теперь проанализируем результаты, полученные в ходе проведения теста Теммл-Дорки-Амена (Приложение 6). Как правило, чаще всего дети с из неполных семей связывали отрицательные выборы не только с ситуациями общения, такими как выговор, изоляция, объект агрессии, агрессивное нападение, но и с ситуациями, происходящими в повседневной действительности: одевание, еда в одиночестве, укладывание в постель в одиночестве, умывание, собирание игрушек. При беседе с родителями оказалось, что у этих детей имеется большое количество страхов, несущих как непосредственную угрозу для жизни (страхи нападения, темноты, высоты, пожара), так и страхов, связанных с общением. Все эти дети в качестве ситуации, вызывающей отрицательный выбор, называли ситуацию «игра со старшими детьми»: вероятно, эти дети недостаточностью испытывают большие проблемы в общении с другими детьми, которые могут сделать их объектом насмешек. Также, по словам родителей, эти дети часто испытывают отрицательные эмоции, состояние грусти, тревоги является для них обычным. Родители в отношении этих детей придерживаются стратегии симбиоза, стараясь защитить их от всех неприятностей.
Далее была проанализирована взаимосвязь типа родительского отношения с уровнем тревожности детей (приложение 7).
Как оказалось, высокий уровень тревожности связан с такими типами родительского отношения, как симбиоз, отвержение, маленький неудачник. Соответственно, средний уровень тревожности детей характеризуется отношением принятия.
Результаты социального обследования семьи детей выявили, что дети находятся по большей части под опекой бабушек или иных родственников, по причине необходимости со стороны матери брать на себя заботу о семье и находится на работе, либо в результате попыток матерей устроить личную жизнь и в случае, когда ребенок воспринимается ей, как помеха.
Выявленная модель отношений в семье указывает на возможность возникновения в детском поведении в будущем девиантного поведения, вследствие чего нуждается в работе с семьей специалистами ДОУ.
3. Рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях в ДОУ
В результате проведенного исследования было выявлено, что одной из основополагающих проблемных ситуаций в неполной семья являются взаимоотношения между родителями и детьми. В связи с этим актуальна работа по оптимизации данных отношений и устранении выявленных групп проблем.
При этом, организация помощи семье должна происходить в условиях тесного сотрудничества с организациями, ориентированными на помощь семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста. Данные приоритеты связаны с тем, что неполная семья, часто имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляется в возложенными  на нее функциями, адаптационные способности родителей существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Данному типу семьи, разумеется, необходима помощь со стороны социального педагога.
Организация помощи семьи в социально – психологической работе должна ориентироваться на предварительные исследования, которые выявляют существующие группы проблем семьи и проблемных ситуаций в семейных взаимоотношениях. Выявленные особенности взаимоотношений в семье также способствуют и тому, что выстраивается картина проблемы взаимоотношений родителей и детей, причин возникших проблем взаимоотношений. На них ориентирована работа по психологической поддержке.
Социальным педагогом должна составляться карта семьи, где определяется характеристика каждого из членов семьи, включая и имевшиеся на протяжении существования семьи проблемы и их причинно – следственные связи.
Работа с родителями ведется по трем направлениям: медико-физиологическому, социально-педагогическому и правовому.
Медико-физиологическое направление осуществляется врачами, прежде всего наркологами и психиатрами в случае наличия в семье соответствующего отклоняющегося поведения.
Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно школой совместно с другими учреждениями и организациями. Правовое направление имеет своей основной целью разъяснение последствий от действия и поведения родителей [3, c.623].
В связи с этим, основополагающие принципы работы социального работника с неполной семьей на уровне ДОУ выстраиваются в ориентированности на укрепление семьи и ее воспитательных возможностей. Социальный работник ориентирован не только на подключение к процессу помощи неполной семье группы специалистов, но также и оказание помощи семье в осознании ее проблем, оценке позитивных и негативных составляющих в системе взаимоотношений между детьми и родителями, оценки трудных ситуаций и предложения по возможности их решения и разрешения конфликтных ситуаций.
По мнению И. В. Дубровиной, также задачей социального работника является совмещение воспитательной работы с решением острых жизненных проблем неполной семьи, испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий [6, c.26].
Определяется статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи. Дополнением «карты» является изучение воспитания ребенка в семье:
–       как и сколько родители проводят времени с ребенком. Есть ли у них общие дела, какова форма общения;
–       проводят ли они вместе свободное время;
–       что читают;
–       чем интересуется ребенок;
–       с кем дружит;