Формирование навыка письма у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка

В ходе проделанной нами работы были выявлены значительные затруднения при письме у младших школьников с отставанием в умственном развитии. В специальной педагогике подчеркивается, что формирование письменных навыков у учащихся данной категории имеются свои специфические особенности, связанные как с интеллектуальными, так и с психофизическими отклонениями в развитии, которые, прежде всего выражаются в недоразвитии мелкой моторики, недосформированности психических функций, проблем межанализаторного взаимодействия и т.д.
Следует отметить, что развитие навыка письма представляет собой длительный процесс, непростой даже для детей с развитием в норме. Он сложен как по структуре самого воспроизведения звукобуквенной речи, так и по психофизиологическим механизмам, заложенным в его основе. ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования навыков письменной речи у младших школьников с отставанием в умственном развитии. 5
1.1. Особенности формирования навыков письма у учащихся на начальном этапе школьного обучения 5
1.2.Специфика формирования навыков письма у младших школьников с нарушением интеллекта 9
Глава 2. Практическое изучение особенностей навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 16
2.1. Методы экспериментального исследования 16
2.2 Результаты экспериментального исследования 19
Заключение 24
Литература 26

Развитие навыков письменной речи и письма, по мнению специалистов, является трудоемким и длительным процессом. Данные навыки у младших школьников формируются путем регулярных упражнений, требующих усилия и сосредоточения. Лишь к окончанию начальной школы у детей складывается более-менее устойчивый почерк, возникает автоматизация письма. При этом в данном случае, речь идет о детях с нормальным уровнем развития.
Отдельную сложность представляет собой проблема выработки навыков письма у младших школьников с отставанием в развитии, в частности, с интеллектуальными нарушениями. У данной категории школьников данный процесс имеет определенную специфику.
Вопросами формирования навыков письма у детей с отклонениями в развитии занимались как отечественные, так и зарубежные ученые.
Так, в своих р аботах Е.К. Грачева, А.Н. Граборов, Г. Я Трошин, М.П. Постовская, отмечают, что недостаточное развитие кисти руки, а так же мелкой пальцевой моторики значительно затрудняют формирование графических навыков учащихся с интеллектуальными нарушениями. Это проявляется, в частности, в искажении размеров и форм букв, отрыва букв от строки, ломанность и «заборность» письма, пропуски и замены букв, и т.д.
В исследованиях Е.И.Скиотис, Г.Н. Рахмаковой, Р.Д. Тригер приводятся данные о недостаточной выработке у данной категории детей сенсорных процессов. Это приводит к недостаточной сформированности навыка связного письма, либо полному отсутствию этого навыка, и др.
О.Б. Иншакова М.М. Безруких делают выводы о взаимосвязи уровня развития интеллекта и графомоторных навыков у детей.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Исходя из сказанного выше, цель данной работы состоит в изучении специфики формирования навыков письма у учащихся младшей школы с умственной отсталостью.
Объект исследования – навыки письма учащихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – особенности навыков письма учащихся с умственной отсталостью.
В соответствии с целью, нами был сформулирован ряд задач:
1.Выявить общую тенденцию формирования навыков письма у младших школьников с развитием в норме.
2.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
3.На практике изучить процесс формирования навыков письма у учащихся третьего класса, с интеллектуальными нарушениями.
Данная курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

1.2.Специфика формирования навыков письма у младших школьников с нарушением интеллекта Нарушение развития интеллекта является одной из самых распространенных причин проблем овладения навыками письма у младших школьников. К этому выводу приходит большинство специалистов в данном вопросе.Как уже отмечалось нами ранее, развитие навыков письма включает в себя самые различные процессы как физиологические, так и психологические. Отставание в умственном развитии, обилие проблем с развитием речи, несформированность фонематических процессов, нарушение координации движений и недоразвитие мелкой моторики рук, по мнению многих исследователей, являются причиной затруднений и в развитии письма в начальных классах. [19].По мнению Г.Н. Рахмаковой в числе причин, вызывающих трудности в овладении письмом у умственно отсталых детей - низкий уровень познавательной активности, -недостаточная сформированность операций анализа, отвлечения и обобщения, -синкретичность и нерасчлененность мышления, -незрелость мотивации учебной деятельности [16]. В.А. Насонова, Е.Н. Российская, и другие специалисты, отмечают, что успешное овладение письмом зависит от степени сформированности у ребенка сенсорных функций и процессов. Развитие высших психических функций, таких, как зрительное восприятие, зрительное внимание, зрительная память, а так же слуховая память и слуховое внимание, могут служить важным показателем и, фактически, критерием готовности учащихся к овладению письмом.Так, в результате исследований, В.И. Насонова пришла к заключению, о том, что у младших школьников с отставанием в умственном развитии налицо недостаточность межанализаторного взаимодействия. Следствием этого является недостаточная сформированность зрительно - двигательных образов букв, что, в свою очередь, затрудняет овладение письмом. [13].Согласно выводам Е.М. Мастюковой процесс восприятия и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальными нарушениями существенно медленнее, чем у детей с развитием в норме, что препятствует формированию детей с отставанием в развитии навыков графического письма.Е.В. Мальцева полагает, что затруднения при формировании навыка письма, такие, как затруднения воспроизведения формы букв, разный наклон отдельных элементов букв и слов, смешивание элементов разных букв и т.д. являются следствием нарушения процесса восприятия [11]. Здесь под восприятием понимается отражение сознанием человека явлений и предметов реальности в момент их взаимодействия с органами чувств. Феномен восприятия играет огромную роль в овладении учащимися навыками письма.Как отмечают Е.М. Мастюкова и В.Г. Петрова, для младших школьников с умственным недоразвитием характерны такие черты восприятия, как : замедленность, фрагментарность, неточность , проблемы выделения одной детали на общем фоне, и др. В работах В.И. Лубовского подчеркивается, влияние определенных факторов на замедление переработки воспринимаемой информации у детей с отставанием интеллектуального развития. В их числе:-низкая скорость осуществления перцептивных операций -недостаточная сформированность образов – представлений, их нечеткость и неполнота.Зрительное восприятие – сложная система деятельности, включающая сенсорную обработку визуальной информации, её оценку, интерпретацию и категоризацию. О.В. Елецкая полагает, что одной из причин сложностей с письмом у учеников с интеллектуальным недоразвитием является отставание в формировании зрительного восприятия, также присущее данной категории детей. Несовершенство процесса получения и воспроизведения сенсорной информации, затруднения в плане пространственного восприятия и процессами синтеза - анализа у младших школьников с отставаниями в развитии затрудняют соотнесение буквы с ее зрительным образом. В процессе письма зрительный образ воспроизводимой буквы, прежде всего, должен быть четко выделен из ряда прочих, особенно сходных по написанию букв. На практике подобная задача весьма затруднительна для младших школьников, учитывая то, что многие буквы имеют общие элементы в написании[5]. Замедление функций переработки информации, поступающей по зрительным каналам восприятия, частичная произвольность зрительного восприятия, низкий уровень осмысления изучаемого материала существенно затрудняют формирование навыков письма. Нередко можно встретить у младших школьников пропуски или неверное написание редко встречающихся букв, либо смешение сходных по написанию, либо другим признакам, как, например, ч и ц; ж и з, что в немалой мере затрудняет обучение письму и требует специальной коррекционной программы по преодолению данных нарушений [16].Причиной проблем восприятия при отставании в развитии умственных способностей является полная или частичная несформированность ориентировочной деятельности. Младшие школьники с интеллектуальным недоразвитием не умеют концентрировать зрительное внимание на рассматриваемом предмете, и слуховое - на источнике звуков, будь то речь или иные звуки[10].По данным исследований, проблемы пространственного восприятия влекут за собой трудности в овладении письмом - у 24 % школьников отмечается стойкая взаимосвязь между этими двумя фактами. В ходе наблюдений выявлено, что характерными ошибками пространственного различения букв в процессе письма являются: -неумение соотнести букву и линии в тетради, то есть ориентироваться в пространстве листа, -смешение верха и низа сходных букв (например, т - ш; п. - и); -зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону (с-э; б-д).Кроме того, при анализе особенностей письма младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии отмечено множество ошибок вследствие замены близких по написанию букв. Это обусловлено недоразвитием зрительного анализатора, а так же функций синтеза у детей с данной особенностью развития [7].Подобным же рядом особенностей, что и зрительное, характерно и слуховое восприятие у детей с отставанием умственного развития, отмечает В.И. Лубовский. Особых трудностей в восприятии элементарных слуховых сигналов у этих детей не наблюдается. Выявлены лишь некоторые проблемы с дифференциацией речевых звуков, это свидетельствует о недостатках фонематического слуха. Тем не менее, данная особенность проявляется в сложных условиях, например, при быстром произнесении ряда слов, при недостаточной отчетливости произнесения, в многосложных и сходных по произношению словах[10].В работах Л.В.Журовой, Л.Ф.Ткачевой, Д.Б. Эльконина, и др. отмечается, что определенный уровень сформированности фонематического восприятия очень важен для успешного обучения, причем, не только устной, но и письменной речи.Дети с отставанием в интеллектуальном развитии, подчеркивает В.А. Насонова, отличаются недостаточным уровнем самоконтроля, в частности, при письме. Их характерной особенностью является несовершенство контроля зрительной, и двигательной функций. Вследствие этого при письме у данной категории детей возникает ряд распространенных ошибок. Несоблюдение форм букв, их размеров, наклона, их положения на строке -далеко не полный перечень проблем, встречающихся у младших школьников с отставанием в умственном развитии. Особенно отчетливо данные проблемы проявляются позже, при постановке орфографически-грамотного письма, путем списывания с доски, или восприятия текста на слух с последующим записыванием в тетради.Рассмотрев работы младших школьников с отставанием в развитии, Насонова приходит к заключению о недостаточной подготовленности мелких мышц руки у учеников с отставанием в умственном развитии.Таким образом, в ходе исследований большинство специалистов отмечают те общие черты, которые присущи детям с умственной отсталостью, и ведут к затруднениям при обучении письму в начальных классах: прежде всего, это недоразвитие моторики, в частности, мелкой моторики рук, общая слабость мышечного тонуса. Вторым важным фактором, затрудняющим овладение письмом у детей этого возраста, является несформированность восприятия, как зрительного, так и слухового. Именно эти два вида восприятия играют важную роль в обучении письму. Неспособность концентрировать внимание на цели также является существенной помехой в развитии ребенка, в частности, при обучении процессу письма.Так, в случае недоразвития мелкой моторики руки ученик затрудняется писать буквы связно, так, как этому учится обычно ребенок в начальной школе: на основе двигательных элементов, сообразно принятому в обучении алгоритму письма; в частности невыполнение принципа трех видов соединения букв в словах.Изучив проблемы, возникающие при развитии навыков письма у детей с умственной отсталостью, мы приходим к выводам: формирование навыков письма у младших школьников с указанными особенностями развития протекает на фоне определенных трудностей, обусловленных, прежде всего, нарушениями интеллекта и отклонениями физического и психического развития. Невысокий уровень познавательной активности, затруднения процесса синтеза и анализа сенсорной информации, проблемы межанализаторной интеграции, и ориентировочной деятельности, и, кроме того, недоразвитие самоконтроля создают у детей с отставанием умственного развития трудности в овладении письменной речью, приводят к устойчивым ошибкам при письме. Выводы по главе. Процесс формирования навыков письма является сложным для младших школьников. Он требует определенной подготовки, и развития базовых навыков и умений, поскольку в основе его лежит сложный психофизиологический механизм, включающий в себя деятельность пяти основных анализаторных систем человека: слуховой, зрительной, речевой, двигательной и рукодвигательной.Путем систематических упражнений данный навык совершенствуется и автоматизируется, что дает ему возможность стать вспомогательным инструментом для освоения более сложных знаний и дисциплин..Развитие навыков письма у младших школьников с отставанием в умственном развитии имеет свою специфику и сопряжено с немалыми трудностями. Данная проблема обусловлена серьезными отклонениями в физиологическом и психическом развитии данной категории детей, а также нарушениями умственной деятельности. Недоразвитие мелкой моторики рук также создает ряд проблем при обучении письму, таких, например, как навык связного письма, то есть письма на основе двигательных элементов, в соответствии с определенным алгоритмом.Обучение письму у детей с проблемами интеллектуального развития происходит замедленными темпами. Для таких детей очень важна своевременная специальная коррекционная работа в плане освоения навыков письма. В коррекционной программе следует уделить внимание таким аспектам, как развитие и коррекция общих движений, развитие и коррекция мелкой моторики рук, развитие графомоторных навыков, упражнения на зрительно-двигательную координацию.Глава 2. Практическое изучение особенностей навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка2.1. Методы экспериментального исследования       Экспериментальное исследование было проведено нами на базе коррекционной школы – интерната. В качестве испытуемых была взята группа учащихся 2 класса в количестве 5 человек. Все они имеют различную степень умственной отсталости. Цель данного исследования - изучение специфики формирования навыков письма у учащихся с интеллектуальными нарушениями.При первичном обследовании, состоявшем из знакомства и беседы, дети достаточно легко вступали в контакт, проявляли дружелюбие. Однако, на вопросы отвечали кратко, как правило, одним словом. Нередко затруднялись выразить мысль, использовали неточные слова.В дальнейшем, при выполнении заданий, как правило требовались дополнительные пояснения и инструкции. В процессе эксперимента нами были использованы следующие методики: -изучение особенностей навыков письма при списывании текста с листа;-изучение особенностей навыков письма в процессе диктанта; -анализ навыков письма учащихся путем наблюдения за экспериментальной группой в процессе письма, а так же изучения письменных работ, выявление типичных особенностей и ошибок в изученных работах.Для обработки данных диагностики были разработаны критерии оценки навыков учеников, выявленных в ходе выполнения каждого из заданий.Задание 1. Списывание текста с листа.Цель: оценка качества зрительного восприятия у детей с отклонениями в умственном развитии, Ученикам предлагается списать с листа следующий текст.Пришла зима. Кружит вьюга. Падают хлопья снега. Дети играют в снежки.Далее школьникам было предложено проверить свой текст, подчеркнуть карандашом ошибки. исправить их.Оценка результата:0 баллов - задание не выполнено1 балл - 10 и более ошибок и нарушений письма; требуется существенная помощь взрослого в исправлении ошибок; сам ребенок ошибок не замечает.2 балла. 5-9 ошибок и нарушений письма; часть ошибок ребенок находит сам; требуется помощь взрослого для нахождения всех ошибок.3 балла - 2-5 ошибок и нарушений письма; все ошибки найдены и исправлены самостоятельно, либо с незначительной помощью взрослого.4 балла - 0-1 ошибок и нарушений письма; достаточно быстрое выполнение задания.Задание 2. Диктант.Цель: выявление состояния слухового восприятия.Ученики под диктовку педагога записывали в тетради следующий текст.У Сережи кот Дымок. Он пушистый. Лапки у кота белые. Дымок ест рыбу.После диктанта испытуемые так же, как и в первом случае, получили задание проверить свой текст, подчеркнув карандашом ошибки, и исправить их.Оценка результата:0 баллов - задание не выполнено1 балл - 10 и более ошибок и нарушений письма; требуется существенная помощь взрослого в исправлении ошибок; сам ребенок ошибок не замечает.2 балла. 5-9 ошибок и нарушений письма; часть ошибок ребенок находит сам; требуется помощь взрослого для нахождения всех ошибок.3 балла - 2-5 ошибок и нарушений письма; все ошибки найдены и исправлены самостоятельно, либо с незначительной помощью взрослого.4 балла - 0-1 ошибок и нарушений письма; достаточно быстрое выполнение задания.Задание 3. Анализ навыков письма учащихся путем просмотра письменных работ.Цель: изучить состояние графических навыков у детей с умственным отставанием в развитии, и сформированности самоконтроля.Нами было проведено наблюдение за экспериментальной группой в процессе выполнения ими заданий 1 и 2. Наблюдения включали в себя исследование постановки руки у детей, умения правильно и не напрягая кисть руки держать ручку, способность ориентироваться на разлинованной странице, соблюдать поля. Учитывался темп деятельности, навыки самоконтроля, как двигательного, так и зрительного. Оценка результата:0 баллов - ученик не выполняет задание1 балл - письмо требует больших усилий, не контролирует нажим, угол наклона, неправильно держит ручку, даже при поправках со стороны взрослого возвращается к обычной манере написания; ориентировка на листе слабая, низкий уровень самоконтроля.2 балла - сильное напряжение кисти руки, ориентировка на листе слабая; низкий уровень самоконтроля; после коррекции со стороны взрослого частично исправляет недочеты.3 балла - относительно уверенно действует ведущей рукой; хорошо ориентируется на тетрадном листе; работает в среднем темпе.4 балла - ребенок уверенно и достаточно точно воссоздает образы букв, демонстрирует навыки связного письма, ориентировка на листе уверенная, соблюдает поля; работает в высоком темпе.Данные исследования были занесены в протокол, затем был проведен качественный и количественный анализ полученных данных.2.2 Результаты экспериментального исследованияАнализ полученных данных выявил у группы испытуемых следующие тенденции и особенности:В задании 1, требующем списывания текста с листа, школьники с отставанием в умственном развитии продемонстрировали невысокий результат, в 1-2 балла. С заданием справились все, но никто не показал ни высокого (4 балла) ни даже среднего результата (3 балла). Результат 2 балла был отмечен у двоих испытуемых, и результат 1 балл - у троих, что составляет 40% и 60 % соответственно.