Оперативное мышление. Значение оперативного мышления в воинской деятельности.

Заключение

Данная исследовательская работа посвящена изучению особенностей оперативного мышления военнослужащих.
В связи с социальными, экономическими и политическими преобразованиями, которые произошли в последнее время в современном обществе, требования, предъявляемые к специалистам любой профессиональной сферы, особенно если она связана с человеческим фактором, стали очень высоки.
Любая профессия имеет перечень так называемых профессионально важных качеств, наличие которых у специалиста обеспечивает ему возможность выполнять свои профессиональные задачи на соответствующем уровне. Также имеются и качества, которые препятствуют специалисту эффективно справляться со своими профессиональными обязанностями, если таковые ему присущи.
Профессия военного относится к так называемым профессиям о ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекту изучения проблемы значения оперативного мышления в воинской деятельности 6
1.1. Понятие оперативного мышления в психологии 6
1.2. Военный офицер как субъект профессиональной деятельности 13
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мышления и его типов у офицеров 18
2.1. Этапы и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 20
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 1 29

Введение

Данная исследовательская работа посвящена изучению особенностей оперативного мышления военнослужащих.
Специфика военной службы требует от офицера определенных психических характеристик, личностных черт и физических возможностей, которые бы способствовали эффективному выполнению поставленных перед ним командных задач как в мирное время, так и в условиях военных действий.
Необходимость быстро и качественно оценивать ситуацию, принимать решения и отдавать приказы, от которых зависит здоровье и жизнь подчиненных, требует от офицеров особого склада ума, устойчивости и концентрации, а также быстрой переключаемости внимания, хорошей памяти, а главное - высокого уровня развития и гибкости мышления.
Мышление офицера с одной стороны должно быть логическим, благодаря чему военный может раз работать грамотную стратегию боевой операции, с другой стороны, офицер должен обладать хорошо сформированным практическим мышлением, которое позволяет быстро оценить сложившуюся ситуацию и изменить при необходимости тактику действий.
Деятельность по решению практических задач в быстроменяющихся условиях, которая осуществляется на основе моделирования человеком состояний объектов трудовой деятельности и приводит к формированию в конкретной ситуации схем (плана) действий по управлению реальными объектами и процессами, в психологии рассматривается как феномен оперативного мышления.
Проблему мышления исследуют в своих работах С.Л, Рубинштейн, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др., среди зарубежных исследователей необходимо назвать А. Бине, Т. Симона, Векслера, Дж. Гилфорда, Ж. Пиаже и др. так называемый практический интеллект изучают в своих работах Э. де Боно, Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд, Д. Халперн, М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс, М.А. Холодная и др.
Однако проблема особенностей оперативного мышления офицеров и его роли в воинской деятельности пока остается открытой вследствие ее недостаточной изученности.
Исходя из этого, изучение особенностей оперативного мышления офицеров и его роли в воинской деятельности справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Итак, целью данной исследовательской работы является изучение особенностей оперативного мышления офицеров и его роли в воинской деятельности
Объект исследования – оперативное мышление как психический процесс.
Предмет исследования – особенности оперативного мышления военнослужащих
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что офицерам свойственен высокий уровень развития оперативного мышления.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили ряд теоретических и практических исследовательских задач:
1. Изучить понятие оперативного мышления в психологической литературе;
2. Рассмотреть особенности деятельности военнослужащего
3. Эмпирически изучить особенности оперативного мышления офицеров
Современный подход к изучению проблемы особенностей оперативного мышления военнослужащих предопределил необходимость применения совокупности методов: теоретического анализа различных источников, методов психодиагностики, количественного и качественного анализа данных.
Данная работа может быть полезна для проведения психодиагностики особенностей развития высших психических процессов военнослужащих для определения их психологической пригодности для военной службы

Таблица 1
Особенности развития мыслительных операций анализа и синтеза школьников, имеющих нормальное умственное развитие
№
Респон
дента
Признаки сходства
Признаки различия
Общ. Кол-во
Сущес твенные
Несущес-твенные
Общ. Кол-во
Сущес твенные
Несущес-твенные
1
16
10
6
12
7
5
2
18
10
8
16
9
7
3
14
8
6
16
9
7
4
12
8
4
14
8
6
5
17
11
6
14
8
6
6
13
8
5
12
7
5
7
16
9
7
14
8
7
8
12
7
4
14
9
5
9
19
10
9
16
8
8
10
15
9
6
16
9
7
11
11
7
4
10
7
3
12
14
9
5
13
8
5
Ср. зн.
14,75
8,83
5,83
13,92
8,08
5,92
Таблица 2
Особенности развития мыслительных операций анализа и синтеза у умственно отсталых школьников
№
Респон
дента
Признаки сходства
Признаки различия
Общ. Кол-во
Сущес твенные
Несущес-твенные
Общ. Кол-во
Сущес твенные
Несущес-твенные
1
7
2
5
8
2
6
2
10
2
8
9
1
8
3
9
1
8
8
2
6
4
11
3
8
9
1
8
5
9
1
8
9
2
7
6
10
2
8
9
1
8
7
7
1
6
9
2
7
8
11
3
8
10
2
8
9
12
2
10
10
2
8
10
9
1
8
8
2
6
11
10
2
8
9
1
8
12
7
1
6
9
2
7
Ср. зн.
9,33
1,75
7,58
8,92
1,67
7,25
Для сравнения данных двух экспериментальных групп мы посчитали средние значения по всем показателям. Данные приведены в таблице 3 и 4 и диаграммах 1 и 2.
Таблица 3
Сравнительный анализ способности выявлять признаки сходства понятий у школьников с умственной отсталостью и школьников с нормальным интеллектуальным развитием, средние значения
Группа
Признаки сходства
Общ. Кол-во
Сущес твенные
Несущес-твенные
УО
9,33
1,75
7,58
Норма
14,75
8,83
5,83
Как видно из таблицы 3 и диаграммы 1, среднее значение по общему количеству названных признаков сходства у школьников с нормальным интеллектуальным развитием составляет 14,75; у умственно отсталых школьников – 9,33.
То есть у школьников, интеллектуальное развитие которых находится в норме возрастного развития, мыслительные операции анализа сформированы на более высоком уровне, чем у школьников с умственной отсталостью, пусть даже она представлена в самой незначительной степени.
В среднем школьник, обучающийся в обычной школе, называл по 2 признака сходства на каждую пару слов, умственно отсталый – по одной.
Диаграмма 1
Сравнительный анализ способности выявлять признаки сходства понятий у школьников с умственной отсталостью и школьников с нормальным интеллектуальным развитием, средние значения
Что касается качественного анализа ответов, то есть отнесения значений к существенным или несущественным признакам, то у детей из обычной общеобразовательной школы средние значения по группе существенных признаков сходства получились 8,83, по группе несущественных – 5,83.
Таким образом школьники, не имеющие отклонений в интеллектуальном развитии, могут провести более глубокий анализ при сравнении двух понятий и выделить больше существенных признаков, нежели несущественных (отмечают функциональные признаки, сходство по родственным понятиям и т.д., в меньшей степени выделяют такие признаки, как цвет, форма, размер и т.д., которые являются признаком поверхностного анализа).
Если рассмотреть результаты, продемонстрированные умственно отсталыми школьниками, то можно отметить противоположную тенденцию.
Средние значения по существенным признакам у данной группы испытуемых составляют 1,75, по несущественным – 5,83.
Таким образом, умственно отсталые школьники не могут провести глубокий анализ понятий и выявить существенные признаки. Они в большей степени способны выделить такие признаки, как цвет, форма, размер и т.д., что говорит о недостаточном уровне сформированности у них мыслительной операции анализа.
Если же сравнить средние значения обеих групп между собой, то можно отметь значительную разницу в результатах: средние значения по существенным признакам у группы – нормы составляют 8,83, у умственно отсталых детей – 1,75; по несущественным признакам у группы нормы – 7,58, у умственно отсталых – 5,83.
Таким образом, дети с нормальным уровнем интеллектуального развития способны провести более глубокий и качественный анализ понятий при сравнении, способны выделить больше в количественном показателе как существенных, так и несущественных признаков на каждую пару понятий, причем существенных признаков они отмечают больше, чем несущественных.
Школьники с умственной отсталостью не способны провести более глубокий и качественный анализ понятий при сравнении, они выделяют меньше в количественном показателе как существенных, так и несущественных признаков на каждую пару понятий, причем существенных признаков они отмечают меньше, чем несущественных.
Таблица 4
Сравнительный анализ способности выявлять признаки различия понятий у школьников с умственной отсталостью и школьников с нормальным интеллектуальным развитием, средние значения
Группа
Признаки различия
Общ. Кол-во
Сущес твенные