Особенности уровня притязаний и самооценки учащихся с нарушением интеллекта.

Таким образом, в соответствие с целью и задачами исследования приходим к следующим выводам:
Теоретический анализ научной литературы позволил нам выявить, что самооценка и уровень притязаний являются довольно распространенными конструктами, с которыми работают психологи.
Самооценка - это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. С самооценкой тесно связано понятие – уровень притязания, которое представляет собой стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. На уровень притязаний оказывают влияние успехи и неудачи на жизненном пути.
При гармоничном сочетании самооценки и уровня притязаний может формироваться сбалансированная личность, а при несовпадении этих параметров - может породить вн ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей уровня притязания и самооценки у учащихся с нарушением интеллекта 6
1.1 Понятие самооценки и уровня притязания в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Взаимосвязь уровня притязания и самооценки. Средства и приемы их формирования 11
Глава 2. Теоретические основы изучения самооценки и уровня притязаний у учащихся с нарушением интеллекта 16
1.1. Общая характеристика личности учащихся с нарушением интеллекта 16
1.3 Особенности самооценки и уровня притязания у учащихся с нарушением интеллекта 19
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей уровня притязания и самооценки у учащихся с нарушением интеллекта 24
3.1. Организация, методика и описание констатирующего эксперимента 24
3.2 Интерпретация и анализ результатов проведенных методик 28
3.3 Выводы по результатам эксперимента 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 1 42
Приложение 2 43

Актуальность. Особенности психической деятельности учащихся с нарушением интеллекта, такие как самооценка и уровень притязаний, волевые процессы и др., оказывают влияние на развитие их личности, на процесс саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Последствия дефекта затрудняют эти процессы, и создают условия для закрепления нежелательных форм поведения.
Самооценка и уровень притязаний проявляются в поведении субъекта и определяют характер всей его деятельности. Самооценка – это центральное звено впроизвольной саморегуляции и представляет собой достаточно сложный по психологической природе феномен. Умение оценивать себя закладываются еще в раннем детстве, и развивается и совершенствуется в течение всей жизни человека. С самооценкой тесно связано п онятие – уровень притязания, которое представляет собой стремление индивида к достижению целей той степени сложности, которые человек считает себя способным достичь.
И в отечественной и в зарубежной психологической и педагогической литературе вопросам самооценки и уровню притязания уделяют большое внимание (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, К. Левин,Дж. Фрэнк, Ф. Хоппе и др).
Проблеме развития самооценки и уровня притязаний в условиях аномального развития посвящены исследования Н.Л. Белопольской, Т.А. Болдыревой, Г.М.Дульнева, Ч.Б. Кожалиевой, И.И. Кузьмицкойи др.В этих исследованиях показано, что люди, имеющие отклонения в развитии, обнаруживают особенности самооценки и уровня притязаний, которые обусловлены спецификой дефекта, особенностями общения и социальной ситуацией развития.
Имеющиеся научные исследования по изучению самооценки и уровня притязаний учащихся при нарушении интеллектуального развития показывают значимость данной проблемы. Так как специфические особенности самооценки и уровня притязаний детей с умственной отсталостью оказывают влияние на все поведение в целом, общение и адаптацию в социуме.
Исходя из выше изложенного, проблема изучения особенностей самооценки и уровня притязания у учащихся с нарушением интеллекта представляется актуальной. Что и обусловило выбор темы исследования «Особенности уровня притязаний и самооценки учащихся с нарушением интеллекта».
Цель исследования - изучение особенностей уровня притязания и самооценки у учащихся с нарушением интеллекта
Объект:особенности самооценки и уровня притязаний учащихся с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: процесс формирования самооценки и уровня притязаний учащихся с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования:мы предполагаем, что интеллектуальное недоразвитие у учащихся влияет на формирование их уровня притязания и самооценку, что проявляется в их недостаточной дифференцированности, некоторой неадекватности.Для нормализации процесса формирования личности целесообразно проведение специальной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию самооценки и уровня притязаний.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующиезадачи:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме развития самооценки и уровня притязаний в структуре личности.
2. Опираясь на теоретический анализ специальной литературы в данной области, дать общую характеристику личностного развития учащихся с нарушением интеллекта, и раскрыть особенности их самооценки и уровня притязаний.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей самооценки и уровня притязания учащихся с нарушением интеллекта.
Методологическую основу составляют: системный анализ литературы по психологии и педагогике, в которых исследуется проблема уровня притязания и самооценки и особенности их формирования у учащихся с нарушением интеллекта.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования;наблюдение за поведением учащихся с нарушением интеллекта в процессе учебной деятельности, во время эксперимента; констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ данных.
База исследования: в исследовании принимали участие учащиеся 3 класса МОУ № 25 и учащиеся 3 класса СК(о)У VIII вида №73 г. Екатеринбурга.
Структура работы: курсовая работа состоит из содержания, введения, трех глав, 7 параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

70 -71]. Что касается формирования самооценки и уровня притязания, то анализ психологической литературы по данной теме, позволяет нам обобщить и выделить следующие аспекты по данному вопросу:1.Самооценка, как результат длительного и сложного процесса, формируется под влиянием различных взаимодействующих факторов – это и оценки окружающих, и анализ самим человеком собственных успехов и неудач, результатов деятельности. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самонаблюдение предполагает наблюдение человека над своими поступками, поведением и деятельностью. Самонаблюдение бывает двух видов: непосредственное и ретроспективное. Очень важно, чтобы самонаблюдение не превратилось в самолюбование, а служило развитию самосознания и самосовершенствования личности. Самоанализ характеризуется самонаблюдением и использует получаемый во время него материал. Самоанализ осуществляется в различных видах деятельности людей и в размышлениях о себе. В процессе логического самоанализа зарождается и формируется самоотчет.Самоотчет – это отчет человека перед самим собой о процессе и результатах деятельности, поступках и проявившихся в них качествах личности. Самоотчет осуществляется в форме устной речи или дневников. Самоотчеты бывают итоговыми и текущими.Самоконтроль – это способность человека устранять отклонения от заданной программы деятельности и вносить коррективы в план деятельности. 2. Формирование уровня притязания определяется оценкой прошлых удач и неудач, что наглядно можно проследить в учебной деятельности учеников: в случае успеха решения задачи, у ученика уровень притязаний обычно повышается, то есть ребенок проявляет готовность решать более сложные задачи. Неудачи, особенно, следующие один за другим, способны снизить уровень притязаний ученика, что в свою очередь приведет и к снижению уровня самооценки.Кроме того, существует зависимость уровня притязаний от эмоциональной устойчивости личности. Занижение уровня притязаний характерно для тех, кто отличается меньшей эмоциональной устойчивостью.Вывод по 1 главе.Самооценка и уровень притязаний - наиболее распространенные явления, с которыми работают психологи. Самооценка - это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях и основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль и сравнение. Так как самооценка складывается под влиянием оценки окружающих, то формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки этих людей. Поэтому важно помочь человеку поднять заниженную самооценку, поверить в свои возможности и в свою ценность. С самооценкой тесно связано понятие – уровень притязания, которое представляет собой стремление индивида к достижению целей той степени сложности, которые человек считает себя способным достичь. Уровень притязаний бывает как частного, так общего характера. На повышение или понижение уровня притязаний значительное влияние оказывают удачи и неудачи прошлого опыта.Исследователями обнаружена тесная взаимосвязь между самооценкой и уровнем притязаний. При гармоничном сочетании самооценки и уровня притязаний, как правило, формируется сбалансированная личность, несовпадение - может породить внутриличностный конфликт. Когда самооценка выше уровня притязаний, у человека может возникать защитная стратегия по дальнейшему избеганию неудач. Уровень притязаний и самооценки следует учитывать в процессе воспитания, так как их соответствие - одно из условий совершенного развития личности.Далее мы рассмотрим особенности развития самооценки и уровня притязания у детей с интеллектуальной недостаточностью.Глава 2. Теоретические основы изучения самооценки и уровня притязаний у учащихся с нарушением интеллектаОбщая характеристика личности учащихся с нарушением интеллектаЛичность умственно отсталых школьников характеризуется рядом особенностей, которые обусловлены как биологической патологией головного мозга, так и особой социальной ситуацией их развития.Вопросами изучения особенностей развития личности детей с нарушением интеллекта занимались многие видные ученые, такие как Л.В. Занков, 1939; М.С. Певзнер, 1959; К.С. Лебединская, 1988; Т.В. Лебедева, 1991 и др. Их исследования выявили, что умственно отсталые учащиеся отличаются слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов [3]. Дети с нарушением интеллекта мало и неохотно читают; отмечается низкий уровень их общественных интересов и социальная пассивность. Отмечается также своеобразие эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью, особенно младшего школьного возраста. Для всех умственно отсталых детей свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости и огорчения. Многие дети отрицательно реагируют на ограничения и запреты, также им присущи агрессивные проявления. Сильно выражена потребность в чувствах одобрения и признания окружающими. А исследования Т.Н. Головиной, И.М. Соловьева и др. показали, что умственно отсталые дети испытывают затруднения и в восприятии и понимании эмоциональных состояний других людей. Что обусловлено слабостью интеллектуальной регуляции чувств. Что касается поведения умственно отсталых школьников, то оно во многом определяется их непосредственными желаниями; его волевая регуляция ослаблена. Им трудно длительное время удерживать цель действий, доводить начатое дело до конца. Для них характерны отсутствие инициативы, несамостоятельность, повышенная внушаемость и сниженная мотивация во всех видах деятельности: в учебной, игровой и др.). При усложнении предлагаемых заданий у детей данной группы проявляется возбуждение и неуверенность в своих силах, в связи с чем отсталые дети нуждаются в постоянном руководстве взрослого, привлечении дополнительных стимулов для успешного завершения начатого действия.Общее нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталого ребенка приводит к значительным затруднениям в овладении речью и особенности речевого развития таких детей проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования. Отечественными исследователями в данной области (Н.И. Жинкин, 1958; Р.Л. Левина, 1978; А. Н Гвоздева, 2007 и др.) установлено, что у детей с нормальным интеллектом еще в дошкольном возрасте формируются фонематические, морфологические и синтаксические обобщения. Нормально развивающийся ребенок запоминает не только слова, но и отдельные морфемы и уже с двухлетнего возраста начинает пользоваться правилами словообразования в своей речи. Речевое развитие детей с нарушением интеллекта протекает иначе. У них не возникает подобных обобщений: дети по подражанию усваивают отдельные слова и простые по конструкции предложения. Из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового и речедвигательного анализаторов они с трудом овладевают произносительной стороной речи. Речевое развитие протекает замедленно и отличается своеобразием. Межличностное взаимодействие с другими людьми у учащихся с нарушением интеллекта также имеет свои особенности. Известно, что умственно отсталые школьники не проявляют активного интереса к окружающим людям. Проблемой общения умственно отсталых старшеклассников занимался О.К. Агавелян (1989), которым было установлено, что самовосприятие, самоанализ и описание своей внешности доступны старшим учащимся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Ученики высказывают о себе преимущественно положительные суждения, которые поверхностны и не всегда верны – зачастую они не осознают отрицательных черт своего характера, что негативно влияет на регуляцию собственного поведения по отношению к другим людям. Становление самосознания учащихся с нарушением интеллекта подробно изучено в исследовании Ч.Б. Кожалиевой (1997). Ею выявлено, что самоанализ доступен подросткам с нормальным развитием с 12-летнего возраста. У 12-летних подростков с нарушением интеллекта возможности критического анализа довольно ограничены, они проявляют определенную инфантильность. Хотя им доступны некоторые его функции: они могут выделить как свои положительные, так и отрицательные качества. Они еще достаточно зависимы от мнения взрослого, самохарактеристики отражают скорее оценки взрослых, нежели собственные суждения. Рефлексивный анализ проявляется у них лишь к 14-15 годам [10;с. 36-42]. Таким образом, общая характеристика детей с нарушением интеллекта характеризуется особенностями, которые обусловлены как биологической патологией головного мозга, так и особой социальной ситуацией их развития: умственно отсталые учащиеся отличаются слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы, несамостоятельность, повышенная внушаемость и сниженная мотивация во всех видах деятельности, недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений; из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового и речедвигательного анализаторов, они с трудом овладевают произносительной стороной речи, их речевое развитие протекает замедленно; не проявляют активного интереса к окружающим людям; возможности критического анализа ограничены, они проявляют определенную инфантильность в межличностном взаимодействии.В следующем параграфе мы рассмотрим особенности самооценки и уровня притязания у учащихся с нарушением интеллекта.1.3 Особенности самооценки и уровня притязания у учащихся с нарушением интеллектаОсобенности психической деятельности учащихся с нарушением интеллекта, такие как самооценка и уровень притязаний, волевые процессы и др., оказывают существенное влияние на развитие их личности, на процесс саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Последствия дефекта затрудняют эти процессы, и создают условия для закрепления нежелательных форм поведения.Самооценка детей с нарушением интеллекта беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. Например, в семье его не только жалеют, но и радуются его любому успеху, что отражается на самооценке ребенка: у него возникают повышенные притязания к вниманию и одобрению со стороны взрослых. Но при попадании ребенка в иные не домашние условия, такие как детский сад, школа, его сложившейся самооценки наносится тяжелый удар.У младших школьников с нарушением интеллекта самооценка чаще всего неадекватна, а правильное оценивание своих возможностей не сформированы: дети не способны критично оценивать свои действия. Эти дети либо завышают, либо занижают свои способности. Наиболее значимым для младшего школьника является мнение взрослого. И если взрослый оценивает их способности и поступки без достаточных на то оснований, то у детей, как правило, формируется завышенная самооценка. И наоборот, при постоянном порицании своих поступков у ребенка формируется заниженная самооценка.Отечественный олигофренопедагог М.И. Кузьмицкая в своих исследованиях выявила, что для умственно отсталых учащихся характерен высокий уровень притязаний так как они не могут правильно оценить свои возможности, «не осознают имеющиеся у них отклонения в развитии, и потому считают, что им доступна любая специальность..» [16;с.154]. С возрастом самооценка учащихся с нарушением интеллекта становится более адекватной, что подтверждается исследованиями Ж.И. Намазбаевой, которая выяснила, что в старших классах у данных детей обнаруживается тенденция к адекватной самооценке. Недооценку своих возможностей обычно обнаруживают учащиеся с лучшей успеваемостью, то есть с более высоким уровнем развития интеллекта [Там же, с.155].Межличностные взаимоотношения и социометрический статус среди одноклассников у учащихся с нарушением интеллекта формируются постепенно: от непонимания своего положения среди сверстников до более определенной и адекватной позиции. Формирование самооценки зависит от потребности в общении и определяется успехами учащихся в учебной, игровой и трудовой деятельности. Коррекционное обучение позволяет правильно сформировать их умение правильно оценивать и себя, и результаты своей деятельности.Самооценка учеников старших классов определяется видом выполняемой ими деятельности, учебным предметом и успехами в обучении [16;с.155].Дети, которые хорошо учатся, имеющие адекватную или слегка заниженную самооценку, имеют положительный статус в классе. Умственно отсталые учащиеся со слабой успеваемостью, с завышенной самооценкой и неадекватным уровнем притязаний, чаще всего занимают невысокий статус среди сверстников.Стоит отметить, что самооценка является важным компонентом в формировании самосознания человека. В старших классах, дети с нарушением интеллекта показывают более высокий уровень самосознания: дети вполне адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности, а с дальнейшим взрослением приходит и осознание собственного дефекта. Кроме того, в самооценке старшеклассников появляется новый компонент - оценивают уже не только внутренние качества, появляется оценка и внешних качеств как себя, так и других людей [10;с.36-42]. В исследовании психологов А.В.Захаровой и Т.Ю.Андрущенко была выявлена взаимосвязь уровней сформированности учебной деятельности с особенностями самооценки учащихся с нарушением интеллекта. Высокий уровень сформированности учебной деятельности показывал и устойчивую, адекватную самооценку, в то время как низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствовала неадекватность самооценки [6;с.90].В работе Р. Б. Стеркиной, которое было направлено на выявление формирования уровня притязаний у умственно отсталых детей в учебной и трудовой деятельности, показано, что уровень притязания в конкретных видах деятельности зависит от успешности или неуспешности предшествующего опытаДля младших умственно отсталых учащихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся предстоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т. п. (М. И. Кузьмицкая).Также, обобщая мнение исследователей в данной области, мы приходим к выводу, что пристальное внимание формированию у умственно отсталых школьников правильной самооценки и уровня притязания необходимо начинать с младшего школьного возраста, так как этот возраст является наиболее сензитивным к восприятию учащихся своих личностных качеств и к оценке их со стороны окружающих. В пользу этого говорит и тот факт, что недопонимание норм поведения и их неадекватное соотношение с характером жизненных ситуаций может привести к трудностям поведения таких детей в дальнейшем. Поэтому коррекционная работа по развитию уровня самооценки и уровня притязания необходима и должна проводиться, начиная с младших классов [17;с.128]. Таким образом, мы выявили, что самооценка и уровень притязания умственно отсталых учащихся имеет свои особенности: - в младших классах наблюдается завышенная самооценка своих способностей и успехов,- некритичное отношение к себе,- неадекватный уровень притязаний. Существенную роль в завышенной самооценке своей деятельности играет низкий уровень их познавательной деятельности, в том числе самопознания и самосознания. По мере взросления, в старших классах уже наблюдается более адекватная самооценка и уровень притязания; осознанность своих психофизических возможностей.Вывод по 2 главе.Теоретический анализ научной литературы показал, что учащиеся с нарушением интеллекта имеют психические особенности: умственно отсталые учащиеся отличаются слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы; им присуща повышенная внушаемость и сниженная мотивация во всех видах деятельности, обладают недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений; их речевое развитие протекает замедленно; не проявляют активного интереса к окружающим людям; возможности критического анализа ограничены, проявляют определенную инфантильность в межличностном взаимодействии.Для умственно отсталых школьников характерна завышенная самооценка своих способностей и успехов, некритичное отношение к себе, неадекватный уровень притязаний. По мере взросления, в старших классах, дети с нарушением интеллекта показывают более высокий уровень самосознания: вполне адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности, а с дальнейшим взрослением приходит и осознание собственного дефектаУровень притязаний и самооценки следует учитывать в процессе воспитания, так как их соответствие - одно из условий совершенного развития личности.Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей уровня притязания и самооценки у учащихся с нарушением интеллекта3.1. Организация, методика и описание констатирующего экспериментаВ теоретической части нашего исследования мы выяснили особенности уровня притязания и самооценки у учащихся с нарушением интеллекта.С учетом данных особенностей нами было проведено экспериментальное исследование. Цель исследования: провести сравнительный анализ особенностей уровня притязания и самооценки учащихся с интеллектуальным нарушением и учащихся с уровнем развития нормы.Гипотезой экспериментального исследования явилось предположение, что интеллектуальное недоразвитие у учащихся влияет на формирование их уровня притязания и самооценку, что проявляется в их недостаточной дифференцированности и неадекватности.База, место и время исследования: Исследование проводилось нами на базе двух общеобразовательных школ: МОУ № 25 г. Екатеринбурга, и СК(о)У VIII вида №73 г. Екатеринбурга. В эксперименте принимали участие две группы детей в возрасте 9-11 лет, в количестве 20 человек (по десять человек со школы) (список детей в приложении № 1). Исследование проводилось в период с 14.01. 20014 г. по 25.01.2014г. Медицинская характеристика учащихся экспериментальной группы: У детей экспериментальной группы (учащиеся с интеллектуальными нарушениями) наблюдается стойкое снижение познавательной деятельности в виде олигофрении в легкой степени дебильности. Методы исследования:  анкета, диагностика, наблюдение.Этапы исследования:Подготовительный этап: совместно с педагогом составлен план исследования, определены сроки проведения эксперимента, подготовлен материал (бланки, методики, анкеты, диагностический материал) для диагностики констатирующего эксперимента.Проведение эксперимента.Анализ полученных результатов. Выводы по опытно-экспериментальному исследованию.Весь диагностический материал для обследования был подобран и адаптирован в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.Перед процедурой исследования проведено наблюдение за работой на логопедических и общеобразовательных занятиях, с целью получения информации об индивидуальных возможностях и способностях испытуемых, и особенностей их личностно-волевой сферы.Методика исследования: Опираясь на опыт и рекомендации именитых ученых-исследователей в данной области, для изучения особенностей уровня притязания и самооценки учащихся с нарушением интелллекта, мы воспользовались следующими методиками [20;21]: 1. Методика на выявление уровня самооценки - «Проба де Греефе». 2. Методика выявления уровня притязания - «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе».Описание методик:1.«Метод Де Греефе». Данная методика разработана французским психиатром Де Греефе, и является простым приемом определения самооценки учащихся младших классов.Цель: методика направлена на определение характера самооценки.Используется и для выявления самооценки школьников с умственной отсталостью.Материал и оборудование: лист бумаги, с нарисованными тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка – с зеленым крестиком, воспитателя – с красным, друга – с голубым; карандаш.