Восприятие у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения

Проблема функциональных нарушений зрения в дошкольном возрасте остается актуальной в настоящее время.
Дошкольный возраст является сензитивным для оформления внешних связей ребенка с миром, освоения им социальных отношений со сверстниками. Нарушения зрительного восприятия являются препятствием для установления нормальных социальных контактов, а также для общего когнитивного развития детей.
Результаты проведенного эмпирического исследования выявили недостаточность таких характеристик зрительного восприятия, как предметность, объема зрительного внимания и память.
При наличии сбалансированного психологического подхода, учитывающего такие свойства восприятия, как целостность, дифференцированность и константность возможно осуществлять коррекционную работу при функциональных нарушениях зрительно ...

Введение 2
Глава 1. Нарушения зрения и их роль в психическом развитии детей дошкольного возраста. 4
1.1. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста. 4
1.2. Нарушения зрения в дошкольном возрасте 14
Глава 2. Психологические особенности восприятия у детей с функциональными нарушениями зрения 17
2.1. Психологические особенности восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 17
2.2. Особенности коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения 21
Заключение 27
Список литературы 28

В настоящее время распространяется число нарушений зрительного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано как с биологическими, экологическими причинами, так и с изменением образа жизни, увеличением нагрузки на зрительный анализатор.
При этом зрение является одним из важнейших познавательных процессов, который поставляет львиную долю информации об окружающем мире. Нарушения в зрительном анализаторе приводят к тяжелым психологическим последствиям.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью коррекции имеющихся зрительных нарушений с одной стороны и недостаточностью имеющихся способов психологической коррекции нарушений, возникающих в связи с недостатками зрительного восприятия.
Целью настоящего исследования является изучение способов коррекции н арушений, возникающих в связи с функциональными нарушениями зрения у дошкольников.
Гипотезой исследования послужило предположения о том, что при функциональных нарушениях зрительного восприятия снижены показатели предметности зрительного восприятия, объема зрительного внимания и памяти.
Задачи исследования:
1. Выявить психологические особенности дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать основные типы нарушений зрения, возникающих в дошкольном возрасте.
3. Эмпирически определить основные особенности восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения.
4. Обосновать основные подходы к коррекции зрительного восприятия при функциональных нарушениях зрения у дошкольников.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы, мета-анализ эмпирических исследований проблемы.
Современные знания об оптико - пространственных представлениях у дошкольникоа базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения.

Глава 2. Психологические особенности восприятия у детей с функциональными нарушениями зрения
2.1. Психологические особенности восприятия у дошкольников с функциональными нарушениями зрения
Для проверки достоверности выдвинутых гипотез нами было предпринято экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с функциональными нарушениями зрения.
В исследовании приняли участие 20 человек, посещающих старшие группы детских дошкольных учреждений, из них 10 человек имели функциональные нарушения зрения и 10 не имели. Исследование проводилось в ДОУ № 98 и ДОУ № 102. Возраст испытуемых в обеих выборках составлял 6 – 7 лет.
Для исследования особенностей зрительного восприятия использовались следующие методики.
«Тест Тэйлора» (Р. Тэйлор)
Цель - проверка уровня предметности восприятия, зрительного внимания и памяти дошкольников.
Содержание: Этот тест могут проходить лишь дети, достигшие 6-7 лет. Испытуемым дается фигура, предложенная Р. Тейлором. И предлагается ее скопировать на другой лист бумаги.
Инструкция: Посмотри на фигуру. Нарисуй точно такую же на втором листе бумаги.
Анализ результатов: при оценке учитывается точность и время воспроизведения фигуры. После выполнения задания результаты фиксировались, и ребенку проставлялись баллы.
1 – задание выполнено точно. Все детали фигуры точно скопированы. Время не превышает 3 минут;
0,5 – Все детали фигуры скопированы точно, но время превышает 3 минуты. Детали скопированы не все, но время не превышает 3 минут;
0 – Детали скопированы не все, и время превышает 3 минуты.
Следовательно, по результатам изучения у дошкольников с нарушениями речи выявлен низкий уровень предметного восприятия, снижены зрительная память и внимание.
«Корректурная проба» (Бурдон)
Цель – проверка объема зрительного внимания и переключаемости зрительного внимания дошкольников, константность зрительного восприятия.
Содержание: обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке фигур. Исследуемый просматривает фигуры ряд за рядом и поставляет нужный знак в каждой фигуре.
Инструкция: Проставь в каждой фигурке тот знак, который указан в образце.
Анализ результатов: результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных фигур, и по времени, затраченном на выполнение задания. После выполнения задания результаты фиксировались, и ребенку проставлялись баллы.
1 – Задание выполнено хорошо. Ни одной фигуры не пропущено, время не превышает 4 минут;
0,5 – Ни одной фигуры не пропущено, но время превышает 4 минуты. Пропущено некоторое количество фигур, но время не превышает 4 минут;
0 – Некоторое количество фигур пропущено, и время превышает 4 минуты.
Результаты выполнения тестов в экспериментальных группах приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Процент детей, выполнивших «Тест Тэйлора» с различной степенью точности.
Оценка по тесту
Процент испытуемых
Дети с функциональными нарушениями зрения
Дети без функциональных нарушений зрения
1
10
40
0,5
30
30
60
30
Таблица 2
Процент детей, выполнивших тест «Корректурная проба» с различной степенью точности.
Оценка по тесту
Процент испытуемых
Дети с функциональными нарушениями зрения
Дети без функциональных нарушений зрения
1
20
60
0,5
30
30
50
10
На рисунках 1 и 2 полученные данные представлены графически.
Таким образом, дети с функциональными нарушениями зрения несколько хуже справились с тестами предметности зрительного восприятия, объема зрительного внимания и памяти.
Это говорит о недостаточности данных характеристик восприятия у таких детей и небходимости дополнительной коррекционной работы с ними.
Рисунок 1. Процент детей, выполнивших «Тест Тэйлора» с различной степенью точности в контрольной и экспериментальной группах
Рисунок 2. Процент детей, выполнивших тест «Корректурная проба» с различной степенью точности.
2.2. Особенности коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в двух направлениях: специальные занятия по развитию зрительного восприятия и организация развивающих игр и упражнений на различных общеобразовательных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), а также в играх, бытовой деятельности. Решая педагогические задачи по формированию различных знаний и умений, педагоги учат детей способам зрительной ориентации в различении признаков и свойств предметного мира, зрительно-пространственных признаков и т. д. Система упражнений, способствующих активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, согласуется с врачом-офтальмологом. Работа по развитию зрительного восприятия строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность этой работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии её со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения. Занятия по изобразительной деятельности со слабовидящими детьми являются важным направлением в комплексе работы по развитию и коррекции зрительного восприятия слабовидящих детей.
Для детей с нарушениями зрения характерно большое отставание в сроках развития восприятия. Поэтому первой специальной, коррекционной задачей является обеспечение как можно более раннего начала развития восприятия.
Наряду с поздними сроками начала развития у детей с нарушениями зрения наблюдается замедленный темп развития восприятия. Следовательно, второй задачей будет ускорение темпа развития восприятия, его интенсификация.
Аномальное развитие характеризуется не только отставанием, но и наличием отклонений. Следовательно, третья задача — преодоление имеющихся отклонений, в одних случаях — коррекция, в других — компенсация.
В психолого-педагогических исследованиях, направленных на изучение зрительного восприятия и зрительной ориентировки детей с нарушением зрения отмечаются специфические особенности - схематизм, замедленность, фрагментарность, неточность, и как следствие - трудности формирования предметных представлений. Принцип наглядности – один из важнейших в дидактике. Особое значение он приобретает в работе со слабовидящими детьми. Особенностью реализации этого принципа в тифлопсихологии является придание ему коррекционной направленности.
В обучении дошкольников использование наглядного материала позволяет осуществлять опору на конкретные образы, создаваемые у детей. При методически грамотном подборе наглядности педагог может формировать у ребенка адекватные образы и овладеть программным материалом. К изобразительным наглядным пособиям относятся предметные и сюжетные рисунки, иллюстрации, ре- продукции картин, фотографии, диа- и видеоматериалы, плакаты. Наглядный материал может быть демонстрационным, для показа всей группе, и раздаточным, для работы одного ребенка. В педагогике и психологии различаются натуральные наглядные пособия и изобразительные, как непосредственная наглядность и опосредованная. Все наглядные пособия должны удовлетворять двум требованиям: − давать возможность достаточно полного и точного восприятия с помощью сохранных органов чувств; − выдерживать полное соответствие изображаемому предмету, точно передавать взаимоотношения и взаимодействия. Обучение восприятию и чтению изображений способствует совершенствованию и становлению зрительных образов, являющихся важным компонентом обобщенного восприятия и понимания иллюстративных изображений [1, 3, 4, 7].
У слабовидящих детей отмечаются недостатки зрительной системы: нарушается острота центрального зрения, поля зрения, цветоразличения, контрастной и световой чувствительности, бинокулярного и стереоскопического зрения, моторных и других зрительно-сенсорных функций. Отмечается зависимость точности и скорости восприятия от этиологии слабовидения, от характера предъявляемых изображений, а также от индивидуальных и психологических особенностей детей [2, 5]. Исследования подтверждают данные о влиянии степени нарушения остроты зрения на скорость зрительного восприятия. Нарушения зрительной системы являются теми факторами, от которых зависят особенности зрительного восприятия предметов и изображений, поэтому важно отрабатывать навыки ориентации на плоскости рисунка, опознавать простые предметные изображения, различать их основные информативные признаки. Обучение чтению рисунка начинается с нахождения рисунка, т.е. выделение его из фоновой плоскости и определение его границ.
Определив рисунок как объект, нужно учить ориентироваться на плоскости (верх- низ, право-лево, центральная часть). После этого можно приступать к целенаправленному поиску предметных изображений на рисунке. Для расшифровки содержания и формирования понятий о предметных изображениях важно вначале определить их основные сенсорные признаки (форму, цвет, размер).
Система сигналов, с помощью которых передаются признаки, свойства изображаемых предметов, может достигать такого уровня, что зрительное восприятие хорошо выполненного рисунка дает целостный нагляд ный образ объекта.
В рисунке должны быть точно переданы все изменения, происходящие в зрительном восприятии натуры в зависимости от изменений положения наблюдателя в пространстве, освещенности, удаленности объектов: это приближает восприятие рисунка к восприятию натурального предмета. Чем полнее при создании рисунка используются возможности передачи сигналами всех зрительно воспринимаемых свойств изображаемых объектов, тем ближе восприятие рисунка к восприятию натурального предмета. Цветной рисунок наиболее близок к предмету.
При его восприятии и условная реакция наиболее близка к реакции на натуральный предмет, контурный же рисунок наиболее отвлеченный. В исследовании В.А. Феоктистовой отмечается, что лучшим цветом, который распознается на расстоянии, является красный, но при избыточном его использовании наступает быстрое утомление. При некоторых зрительных нарушениях применение красного, желтого и оранжевого цвета особенно важно, так как растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаза, способствуя закреплению результатов лечения.
Наибольшее же число дефектов наблюдается при восприятии темно-зеленого, темно-синего, темно- фиолетового цветов. На расстоянии они смешиваются между собой, сливаются с черным цветом, поэтому наглядные и диагностические пособия нужно тщательно подбирать, нельзя давать малоконтрастные картины и рисунки, особенно одного цветового тона. Слабовидящие дети испытывают затруднения при распознавании картин и рисунков из-за низкой остроты зрения. Существуют и индивидуальные различия восприятия. Некоторые дети с более низкой остротой зрения лучше распознают картины и рисунки, чем другие дети с более высокой остротой зрения. Причиной тому являются, наряду с умениями и навыками, другие функции глаза – поле зрения, диагноз заболевания, цветоощущение. Чем больше сужено поле зрения, тем труднее ребенку воспринимать картины, особенно когда они большие.
Поэтому в работе лучше использовать картины и рисунки средних размеров (500 см2 , 27х18). В.П. Жохов указывает минимальные размеры предъявляемых наглядных объектов: при остроте зрения 0,01 -0,03 не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 не менее 5 мм, при остроте зрения 0,09-0,Э2. Лучше давать яркие, реалистические картины и рисунки, они вызывают больше интереса у детей и лучше характеризуют увиденное.
Нельзя брать картины, где наблюдается пестрота фона. Это раздражает глаз, ведет к быстрому утомлению и влияет на качество восприятия. На распознавание картин и рисунков также влияет их четкость. Второй и третий план картин с трудом воспринимаются детьми, потому что имеет пестроту фона, а это осложняет качество восприятия.
Нормальное расстояние для рассматривания 25-33 см, поэтому при подборе картин нужно учитывать, могут ли они распознаваться на расстоянии не меньше чем 25 см. На рассматривание одной картины или рисунка достаточно 2-4 мин, чтобы увидеть главное на картине. Также важны сопроводительная речь педагога и рассказ самого ребенка, что он увидел, так как распознать изображенное еще не значит его понять. Практический подход к построению иллюстративного материала может быть осуществлен только на основе научного понимания характера нарушений, его влияния на развитие познавательной деятельности, с учетом офтальмологических данных.
Таким образом, применительно к детям с нарушением зрения предъявляют определенные требования к построению иллюстраций:
− предельно четкое выделение контура изображения;
− уменьшение количества мелких деталей, играющих второстепенную роль для основного содержания иллюстраций;
− усиление цветового контраста изображений;
− четкое выделение главного, смыслоразличительного признака;
− некоторая стилизация изображения путем приближения его основной формы к сходным геометричеким;
− в многоплановых сюжетных изображениях – выделение переднего, среднего и заднего плана;
− ограниченное применение округлых и объемных изображений,
− увеличение формата по горизонтали
Заключение
Проблема функциональных нарушений зрения в дошкольном возрасте остается актуальной в настоящее время.
Дошкольный возраст является сензитивным для оформления внешних связей ребенка с миром, освоения им социальных отношений со сверстниками. Нарушения зрительного восприятия являются препятствием для установления нормальных социальных контактов, а также для общего когнитивного развития детей.