Методические основы развития творческого воображения у младших школьников на уроках искусства (изодеятельность).

Заключение
В процессе нашего исследования развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства мы проанализировали различные материалы по данной проблеме, и пришли к следующим выводам:
• обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;
• восприятие художественных произведений литературы и изобразительного искусства носит схожую природу и дополняет друг друга;
• необходимо обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;
• следует производить тщательный отбор произведений изобразительного искусства для изучения;
• необходимо ис ...

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………. 3

1. Теоретические основы развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства
1.1. Развитие творческих способностей учащихся через разнообразные материалы и технические средства обучения………………………………….5
1.2. Методы для развития творческого воображения на уроках изобразительного искусства…………………………………………………….9

2. Исследование развития творческого воображения на уроках ИЗО
2.1. Выявление уровня развития воображения младших школьников…….. 18
2.2. Разработка цикла занятий, направленных на развитие воображения младших школьников на уроках ИЗО………………………………………..20
2.3. Выявление уровня развития воображения младших школьников на контрольном этапе………………………………………………………………25

Заключение……………………………………………………………………….28

Список литературы………………………………………………………………29

Приложения……………………………………………………………………...32

Введение
Актуальность темы курсовой работы обусловлена рядом следующих обстоятельств. В системе обучения и воспитания учащихся школы большое значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное развивающее воздействие на ребёнка. Это способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, стремление самому создать прекрасное, оценивать красивое в окружающих предметах. Эмоционально-положительное решение к творчеству способствует успешному решению воспитательных задач уроков, внеклассных занятий декоративно - прикладного искусства.
Значение уроков ИЗО для развития творческих способностей исключительно велико, так как оно обладает многими ценными свойствами. Тесно соприкасаясь с народным декоративно прикладн ым искусством, этот вид деятельности в очень высокой степени способствует эстетическому воспитанию школьников.
Среди основных отечественных исследователей данного направления следует выделить И. Д. Зверева, З. Н. Максимову, Н. М. Сокольникову.
Объектом исследования является обучение младших школьников изобразительной деятельности. Предметом исследования выступает развитие творческого воображения.
Цель курсовой работы – анализ методических основ развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач:
- исследовать развитие творческих способностей учащихся через разнообразные материалы и технические средства обучения;
- определить методы для развития творческого воображения на уроках изобразительного искусства;
- исследовать развитие творческого воображения на уроках ИЗО.

Методологическую основу курсовой работы составили современные научные методы познания психолого-педагогических процессов, в том числе: институциональный, исторический, системный, структурно-функциональный, что позволило выявить структурные и функциональные связи между элементами рассматриваемых отношений, а также исследовать эти связи в их развитии.
Эмпирическая база курсовой работы представляет собой методические программы, учебные планы, отражающие содержание и сущность обучения на уроках изобразительного искусства. В своей совокупности они позволили собрать богатый материал для исследования.
Цель и задачи курсовой работы определяют ее структуру. Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

На уроках изобразительного искусства особую роль следует отвести показу видеофильмов. Фильмы подбираются ко всем ключевым темам курса. Например, при знакомстве детей в 4-ом классе с видами изобразительного искусства можно использовать видеоматериалы: «В мастерской графика», «В мастерской живописца», «В мастерской скульптора», которые дают возможность показать все этапы рисования тем или иным материалом, той или иной техникой. Эти фильмы позволяют учащимся увидеть обстановку, творческую атмосферу художественных мастерских, увидеть, какими материалами работают художники, какую технику, приемы используют. Методика показа этих фильмов разнообразна. Это могут быть фрагменты, более продолжительные просмотры, показ в сопровождении медитативной музыки. Эмоциональное воздействие видео-образов на развитие художественного творчества учащихся трудно переоценить.Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на уроках изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ученика, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание учащихся к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем, необходимо учесть, что должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера: изобразительная деятельность школьника - это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер [5]. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой.На уроках изобразительного искусства можно использовать в основном кратковременные игровые моменты, отдельные компоненты игры как средства усвоения необходимых знаний, умений и навыков.Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений, т.к. в них требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение. В художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным расположением. Эти игры, активизируя эмоциональную сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного творчества.Каждую четверть можно заканчивать итоговым уроком - викториной «Вопрос-ответ». В игровой форме ребята показывают свои знания и умения по пройденным темам за четверть. Итог данного урока – выставление четвертных оценок.На наш взгляд, еще одним важным условием развития художественного творчества детей является разнообразие применяемых при изобразительной, декоративной, дизайнерской деятельности художественных материалов и техники. Учащимся для выполнения заданий следует предложить такие материалы, как графический карандаш, акварель, гуашь, пастель, восковые мелки, уголь, сангина, фломастер, восковые мелки, шариковая ручка.В каждом случае выбор художественного материала должен быть обусловлен конкретной задачей. В начальных классах необходимо предлагать детям тот или иной художественный материал. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, к выбору материала все более привлекаются сами учащиеся. Соответствующие вопросы побуждают их сделать правильный выбор. Постепенно школьники овладевают умением самостоятельно выбирать наиболее подходящий для воплощения замысла художественный материал.Такая тактика обусловлена тем, что введение новых художественных материалов и техники, как известно, активизирует процесс художественного творчества школьников. В то же время нельзя не учитывать, что чрезмерный интерес к новым материалам может увлечь школьника их различными эффектами в ущерб грамотному изображению. Поэтому на уроках изобразительного искусства необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся постепенно и в системе овладевали различными материалами, рекомендованными программой.Использование разнообразных художественных материалов, применение смешанной техники (акварель с белилами, сочетание рисования восковыми мелками и акварелью, рисунок поролоном, сочетание пастели и акварели) не только позволяет учащимся добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества [30].Практическая (художественная) деятельность учащихся делится на учебную и творческую работу. Учебная художественная деятельность учащихся предполагает повторение на листе бумаги учащимися элементов, приемов рисования, показываемых учителем. Творческая художественная деятельность включает в себя разработку учащимися творческих композиций по изучаемой теме.В обучении изобразительному искусству необходимо использовать смену видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, декоративная работа). Именно чередование этих видов, на наш взгляд, позволяет избежать потери интереса к изобразительной деятельности, сохраняет эффект новизны и, в то же время, дает возможность систематически работать над овладением художественными материалами и техникой.Отсутствие целенаправленной системной работы по подготовке детей к изобразительной деятельности снижает их уровень художественно-творческой активности, ведет к ошибкам в изображении. Обычно это связано с тем, что дети недостаточно хорошо представляют себе объекты композиции, эпоху, быт, костюмы, архитектуру, пейзаж и другие детали. Поэтому перед выполнением заданий, необходимо знакомить детей с подобными объектами и явлениями. Это будет не только одним из этапов подготовки учащихся к выполнению задания, но и средством эстетического, патриотического воспитания, знакомством с историей родного народа, расширит кругозор детей.Особая разновидность учебных задач — задачи на импровизацию. Это — высшая степень проявления творчества. От копирования лучших образцов произведений живописи, графики, народного и декоративно-прикладного искусства, дизайна учащиеся постепенно подводятся к созданию собственных вариаций и импровизаций.Для этой цели может быть полезен проблемный метод. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного ученика. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Необходимо обратить особое внимание на значимость проблемного обучения для развития детей. Оно организуется с помощью методов: исследовательского, эвристического, проблемного изложения. В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения: учитель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и практический показ действия [19].Методы исследовательский, эвристический и проблемного изложения — методы проблемного обучения. Их реализация в учебном процессе стимулирует школьников к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания.Включение в содержание занятий изобразительным искусством проблемного изложения, использование проблемных ситуаций, проблемного метода обучения создает очень хорошие условия для развития творчества. В соответствии с возможными подходами к проблемному обучению необходимо использовать, прежде всего, такую простейшую форму решения проблемных задач, как постановка перед школьниками вопросов. Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить группу задач, развивающую у школьников видение новых функций уже знакомых объектов. Например, превратить отпечаток поролона (губки) в какие-нибудь образы (крону дерева, цветочную клумбу). Можно рисовать не ворсом кисти, а ее черенком. Другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ. Эти задачи могут быть решены, например, в процессе выполнения заданий по конструктивному изображению архитектурных построек, животных, машин и других объектов на основе цилиндра, конуса, куба. К наиболее сложным проблемным задачам относятся задачи, направленные на формирование умения находить оригинальное композиционное решение. На занятиях изобразительным искусством поиск оригинального композиционного решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в рисунке всегда выступает для учащихся проблемной задачей.Наряду с вышеперечисленными методами следует использовать и метод проектов. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления.Таким образом, для успешного развития творчества учащихся на уроках изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий:развитие интереса к изучению изобразительного искусства;сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества учащихся;обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств;целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;отбор произведений изобразительного искусства для изучения;использование на уроках изобразительного искусства технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, компьютера, и специальных наглядных пособий;активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;введение в урок творческих, импровизационных и проблемных задач;применение разнообразных художественных материалов и техники работы ими;смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года;сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр; использование элементов соревнования.Главная цель преподавания ИЗО в школе – формирование духовной культуры личности учащегося, ознакомление с народным, национальным и мировым художественным наследием, развитие потребности в постоянном общении с произведениями искусства и в посильном художественном преобразовании мира. Значительную роль в достижении данной цели играет I четверть 4 класса.В процессе обучения необходимо решать следующие задачи:закреплять представления о принципах построения композиции произведений декоративно-прикладного характера, о цветовом решении композиции;развивать художественно-образное мышление, художественный вкус, творческое воображение;закреплять умения и навыки школьников по передаче конструктивных особенностей и пропорций животных; развивать наблюдательность, образное мышление, фантазию;закреплять умения и навыки детей по передаче состояния и настроения природы с помощью композиционного и цветового решения;развивать творческие способности в композиции;воспитывать любовь к природе и способность видеть ее красоту;закреплять навыки по стилизации реальных форм живой природы, умение лаконично и выразительно передавать элементы пейзажа в декоративной композиции;развивать умение эстетического восприятия окружающей среды, интерес к творческой деятельности;совершенствовать умения и навыки работы с природными материалами, повторить принципы и приемы создания композиций из засушенных растений, отдельных цветов, листьев, плодов;закреплять умения учащихся передавать в рисунке особенности формы и пропорции объектов изображения, моделировать объем цветом, изменять цвет поверхности предметов в зависимости от цвета источника освещения, передавать цвет в тенях;закреплять умения и навыки передачи в рельефном изображении пропорций и конструкции объектов.2. Исследование развития творческого воображения на уроках ИЗО2.1. Выявление уровня развития воображения младших школьниковС опорой на теоретические положения исследуемого вопроса была разработана следующая концепция по развитию творческих способностей младших школьников на уроках ИЗО, которая представлена в практической части курсовой работы.Практическая часть была осуществлена в средней школе № , в 3 "А" классе с __________ по __________ 2013 года.Основные задачи педагогического исследования:- проверка уровня развития воображения;- разработка цикла занятий направленных на развитие воображения младших школьников на уроках ИЗО.Работе по развитию воображения младших школьников будет предшествовать диагностический этап, на котором будет проведена методика, направленная на выявление уровня развития воображения 3 "А" класса.Цель: изучить особенности воображения, выявить уровень его развития у учащихся 3 «А» класса.Инструкция: каждому ребёнку предлагается 10 карточек, на которых изображены незаконченные части фигур.Ведущий тестирования говорит: " Дети, перед вами 10 листочков. На каждом нарисована какая-нибудь незаконченная фигурка. Вы можете, как волшебники, превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуйте к фигурке всё, что захотите, но так, чтобы получилась Красивая картина!" Время выполнения задания не фиксируется.Если ребёнок нарисовал от 7 до 10 творческих рисунков, это соответствует высокому уровню развития воображения. Если нарисовал 5-6 рисунков это средний уровень.4 и меньше - это соответствует низкому уровню.Среди рисунков выделяются нетворческие, часто повторяющиеся рисунки, малотворческие, творческие или очень редкие.Творческие рисунки оцениваются одним баллом.Малотворческие - 0,5 балла.Нетворческие - 0 баллов.Итак, оценив работы по приведённым критериям, мы можем представить их количественный анализ в таблице 1.Таблица 1 – Анализ уровня воображения Уровень воображения%Высокий0%Средний58%Низкий42%А. С. - 4,5 балла (средний)А. О. - 3,5 балла (низкий)Б. Л. - 4 балла (низкий)Б. Г. - 4,5 балла (средний)В. Ф. - 4 балла (низкий)Г. Ж. - 5 баллов (средний)Г. Я. - 5,5 балла (средний)З. О. - 4,5 балла (средний)К. Е. - 6 баллов (средний)Л. В. - 4 балла (низкий)Л. Д. - 6 баллов (средний)М. Л. - 3 балла (низкий)М. Д. - 3,5 балла (низкий)Н. Т. - 3,5 балла (низкий)Т. О. - 6 баллов (средний)Х. П. - 5 баллов (средний)Ч. Д. - 3,5 балла (низкий)Ч. М. - 6 баллов (средний)Я. О. - 4,5 (средний)Как видим, что работы 3 «А» класса можно отнести в большинстве к среднему уровню развитию воображения, но также много детей с низким уровнем развития воображения. Можно отметить, что все работы данного класса отвечали требованию к работе, рисунки детей разнообразны.2.2. Разработка цикла занятий, направленных на развитие воображения младших школьников на уроках ИЗОВторым этапом экспериментальной работы является разработка цикла занятий на развитие воображения младших школьников.Материал представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся элементов, базируется уже на изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребёнку приёмами, но при этом дополнено новыми, более сложными, ещё не знакомыми ему элементами. Воображение развивается у ученика ни за одно занятие и об этом надо всегда помнить, тактично указывая на ошибки. Жёсткие требования следует предъявлять лишь к наиболее успешным ученикам.Рисунок полностью зависит от уровня развития воображения и мелкой моторике рук. Инструкция выполнения рисунка:Напоминание о выборе цвета.Словесное описание действий с одновременным показом рисунка.Контроль исполняемого учениками действия.Если действие оказалось сложным для большинства учеников, следует кратко повторить все объяснения и подробнее остановится на непонятном. Полезно некоторое время уделить анализу ошибок, сравнивая различные работы.В каждом календарном плане самый первый урок называют вводный.Для начала, выявит интерес детей к рисованию и уровень развития воображения, а попутно выявляется наиболее привлекательные персонажи для рисования.Урок №1.Тема: "Иллюстрации к сказкам или стихам с фантастическим сюжетом"Цели: повторить название сказок, учить сочинять свои сказки, развивать воображение, глазомер. Этапы урокаСодержание урока ПримечанияОНУПроверка готовности к урокуОсновная часть.Вводная беседа.Дети, скажите, а вы когда-нибудь читали сказки?Какие сказки вы помните?В чём особенности сказок? (они выдуманные, там происходят события, которые не могут произойти в реальной жизни, есть выдуманные персонажи)А вы когда-нибудь пробовали сочинять сказки?Давайте попробуем сочинить сказку самостоятельно. Практическая работаТеперь давайте самостоятельно попробуем нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы когда-то читали, либо нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы сочинили сами. Слежу за выполнением работыИтог Выставка работ. Уборка рабочих мест.