Экспериментальное изучение особенности связной речи старших дошкольников с О.Н.Р. (общими нарушениями речи).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность развития связной речи у дошкольников с ОНР определяется связью речи с другими психическими процессами.
Исследователи в области детской речи (Л.С. Волкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филчева, Г.В. Чиркина и др.) отмечают, что формирование и развитие связной речи у детей с ОНР замедлено и характеризуется своеобразием.
В процессе формирования речевых высказываний дошкольники с ОНР постоянно нуждаются в помощи взрослых: от уточняющих, побуждающих вопросов до возможности полностью повторить за взрослым фразу.
Поэтому первым этапом в организации и проведении коррекционной работы считается диагностика уровня развития связной речи.
Проведенное исследование было направлено на выявление уровня связной речи.
У дошкольников с ОНР отмечается средне низкий и низкий уровен ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3
1.1. Теоретические основы связной речи 3
1.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 3
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3
2.1 Организация и методика эксперимента 3
2.2 Результаты эксперимента 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
ЛИТЕРАТУРА 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
По мнению исследователей (Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина и др.), связная речь является высшей формой речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Одним из важнейших условий успешной подготовки к обучению в школе является овладение связной устной речью. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др. рассматривается психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба и др.).
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее ОНР). Формирование связной речи детей с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования: особенности связной речи старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: пути изучения и развития связной речи старших дошкольников с ОНР в процессе театрализованных игр.
Цель исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи исследования:
1. Изучение общей и специальной литературы по программе исследования.
2. Выявление особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Развитие связной речи дошкольников старшего возраста с ОНР в процессе театрализованных игр.
4. Определение эффективности коррекционного обучения.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования.
 анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
 беседы, наблюдения за детьми в повседневной жизни и на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности;
 разработка, проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с ОНР;
 качественно-количественная обработка данных.
База исследования: ГБОУ СОШ № 1234. В эксперименте участвовали дети старшей группы 5-6 лет (10 детей с ОНР III уровня).

Дети пользуются простыми предложениями из 2 — 3 слов, могут ответить на вопросы по картинке, на которой изображены члены семьи, события окружающей жизни.Таким образом, второй уровень речевого развития характеризуется следующими моментами:Активный словарь расширяется за счет существительных, глаголов, прилагательных, некоторых наречий, за счет использования некоторых форм словообразования. Появляются попытки изменять слова по родам, числам, падежам, глаголы - по временам (однако, эти попытки часто оказываются неудачными);Зарождается фразовая речь;Улучшается понимание речи (грамматических форм), за счет чего расширяется пассивным и активный словарь;Произношение звуков и слов нарушено в значительной степени. У детей выявляется неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.III уровень речевого развития характеризуется тем, что, как отмечает Р.Е.Левина «обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма» [10].Дети пользуются только самыми простыми предложениями. При необходимости построить более сложное предложение они или вообще не могут этого сделать, или стараются разделить его на несколько коротких. В самостоятельных высказываниях у детей часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. При пересказе дети ограничиваются перечислением событий, иногда «теряют» действующих лиц. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.На фоне относительно «развернутой» речи наблюдаются недостатки в развитии словаря, а именно: неточное употребление лексических значений, недостаточное употребление слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.Неумение пользоваться способами словообразования приводит, по словам Р.И.Левиной, «к весьма ограниченной возможности варьировать слова» [10]. Дети с трудом выполняют задания на подбор однокоренных слов. Во многих случаях подбор слов оказывается совсем неправильным (например, к слову «озеро» подбирают однокоренные слова «реки», «моря»).Звуковая сторона речи на третьем уровне оказывается более сформированной. Т.Б.Филичева выделяет недифференцированное произнесение свистящих и шипящих звуков, аффрикат и сонорных, замену, смешение звуков.Фонематическое недоразвитие проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.Уровень фонематического восприятия находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.На данном уровне типичными также являются нарушения слоговой структуры. Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации, добавление лишних звуков и слогов.Нарушения слоговой структуры проявляются редко, в основном при воспроизведении незнакомых слов.Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи [4].Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.III уровень речевого развития предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, которым придается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной.Нужно отметить, что неполноценная речевая деятельность накладывает свой отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.Для детей с ОНР III уровня характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.Речевой отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые) опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередко ошибки дублирования при описании предметов, картинок [20].У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления [6].Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.У детей с ОНР наблюдаются особенности формирования мелкой моторики рук, проявляющееся в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и .д.).Кроме того, дети с ОНР отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью.Таким образом, Р.Е.Левина выделила следующие недостатки в развитии речи детей с третьим уровнем недоразвития:На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. Преобладание в активном словаре существительных и глаголов.Недостаточная сформированность грамматических форм языка. Способами словообразования дети почти не пользуются.Использование в речи в основном простых предложений. Неумение распространять предложения и строить сложноподчиненные и сложносочиненные.Недостатки произношения некоторых звуков и нарушение структуры слова, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному [2].Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.Делая вывод, можно сказать, что спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями психических процессов ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения [13]. Итак, совокупность пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка, недоразвитие всех психических процессов служит препятствием не только для овладения им программой детского сада, а так же в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИОрганизация и методика экспериментаЦель: выявить уровень сформированности связной речи у дошкольников старшего возраста с ОНР.В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:1. Определить основные направления диагностического исследования связной речи детей дошкольного возраста.2. Выявить особенности связной речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе были отобраны методики для исследования уровня развития связной речи, дошкольники контрольной и экспериментальной группы. Дифференциация дошкольников по группам осуществлялась на основе анализа медицинских и психолого-педагогических документов. Особое внимание уделялось раннему психомоторному развитию детей.На втором этапе была проведена диагностическая работа по определению уровня развития связной речи у дошкольников контрольной и экспериментальной групп. На третьем этапе работы полученные результаты прошли количественно-качественную обрабтку.Для достижения цели была определена база исследование: ГБОУ СОШ № 1234. В экспериментальную группу вошли дети старшего дошкольного возраста с ОНР. Списочный состав дошкольников с краткой характеристикой анамнеза представлен в приложении (Приложение 1).Анализ представленных данных показал, что на характер и особенности речевого развития повлияли патологические роды, заболевания, перенесенные детьми в первые годы жизни. Все дошкольники посещают логопедическую группу. Лексический запас дошкольников ниже нормы. Преобладают слова бытовой лексики. Лучше развит словарь существительных и глаголов. Грамматические конструкции простые по составу, бедны по использованию лексики. В речи наблюдаются аграмматизмы: трудности согласования существительных с прилагательными, глаголами, числительными. Дошкольники затрудняются пересказывать небольшие тексты, строить описательный и повествовательный рассказ из личного опыта. Нарушено произношение многих звуков.С целью исследования уровня сформированности связной речи у детей дошкольного возраста были проведены следующие методики.Методика № 1 «Уровень развития коммуникативных умений»Цель: изучить коммуникативные умения детей (характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли).Ход: проводится наблюдение за свободным общением детей. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно излагать свои мысли.Обработка результатов:№Критерии оценки коммуникативных умений детейОценка в баллахУровень речевой коммуникации1.Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета3высокий2.Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое2средний3.Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание1низкийМетодика № 2 «Уровень развития связной речи»Данная методика состоит из четырех серий.I серия – пересказ;II серия – рассказ по серии сюжетных картинок;III серия – Рассказ по сюжетной картинке;IV серия – описательный рассказ.I серия – пересказ.Цель: изучить уровень развития связной речи.Ход: используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать текст: сказку или рассказ (сказка «Теремок»), небольшой по объему, затем ответить на вопросы по тексту и пересказать его.II серия – рассказ по серии сюжетных картинок. С целью определения умения составлять и рассказывать по серии сюжетных картинок можно воспользоваться сюжетными картинками из пособия Г. Каше «Кошка и мышка», «Заяц и морковка», «Храбрая курица».Порядок проведения обследования. Подобрать серию (сюиту) из 2-4 картинок. Разложить их перед ребенком, объяснив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку еще раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии "все с самого начала". После этого детям предложить самостоятельно разложить новую "сюиту" и рассказать ее содержание. (В случае необходимости можно помочь наводящими вопросами.)III серия – Рассказ по сюжетной картинке.Для составления рассказа по сюжетной картинке также можно воспользоваться пособием Г.Каше: сюжетные картинки «Испугались», «Соня и собаки», «У бабушки».Детям предлагается рассмотреть, кто изображен на сюжетной картинке, что они делают, во что одеты и т.д.IV серия – описательный рассказ.Дошкольникам можно предложить описать какой-либо предмет, например: яблоко, мягкая игрушка и т.д.Логопед отбирает две красочные игрушки, (девочкам — красивую куклу, мальчикам — большую машину-самосвал) и показывает их детям, предлагая внимательно рассмотреть игрушки (потрогать), а затем рассказать о них. При этом дается простой план типа: расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что завязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруднения и он не может сразу ответить, логопед повторяет еще раз вопросы или дает свой образец рассказа.Обработка результатов: связность речи по методике № 2 оценивается в баллах в соответствии с таблицей 1 (Приложение 1).Все данные заносятся в таблицу «Связная речь»ФИ ребенкаIIIIIIIVВсего балловИтогоРезультаты экспериментаПо результатам проведенного исследования были получены следующие данные (Таблица 1). Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Результаты наблюдения по методике «Уровень развития коммуникативных умений»№Фамилия, имя ребенкаОценка в баллахУровень речевой коммуникацииВиктория К.2Средний Максим Г.1Низкий Даниил К.2Средний Максим С.2Средний Евгений Ш.2Средний Дарья Г.1Низкий Нина Б.2Средний Дарья Ч.2Средний Гузель О.1Низкий Юнус О.1Низкий Все дошкольники справились с заданием в той или иной степени.Наблюдение за уровнем развития коммуникативных умений осуществлялось в свободной деятельности, в режимные моменты, на прогулке, во время прихода и ухода из детского сада.Анализируя результаты проведенной диагностики, выяснили, что 5 детей (Максим Г., Дарья Г., Гузель О., Юнус О. - 40% от общего числа детей) имеют низкий уровень развития коммуникативных умений. Дошкольники с низким уровнем развития коммуникативных умений малоактивны и малоразговорчивы при общении с педагогом и логопедом, во время обследования были невнимательны, формами речевого этикета пользуются крайне редко, не умеют последовательно излагать свои мысли и точно передавать их содержание. В процессе общения активно используют жесты. На уровень общения, взаимодействия оказывает обедненный лексический запас, ошибки на уровне слова.6 дошкольников (Виктория К., Даниил К., Максим С., Евгений Ш., Нина Б., Дарья Ч. - 60 % от общего числа детей) – средний уровень развития коммуникативных умений. Дошкольники умеют слушать, но не всегда понимают речь логопеда и педагога, в общении участвуют чаще всего по инициативе других. Они легко входят в контакт с другими детьми и взрослыми, на общение настроены доброжелательно. Не всегда последовательно излагают свои мысли, не могут точно передать их содержание. В процессе общения часто используют жесты. Лексический запас сравнительно мал. Умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. Таким образом, можно судить о среднем уровне развития коммуникативных умений. Сравнительный результат представлен на диаграмме № 1 (Рисунок 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1 – Сравнительные результаты развития коммуникативных умений (в % от общего числа детей)На гистограмме отчетливо видно, что уровень развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР недостаточен для полноценной организации общения. Для развития коммуникативных умений необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу.Методика № 2 «Уровень развития связной речи» направлена на выявления уровня развития умений пересказывать знакомый и незнакомый текст, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, описывать игрушку.Результаты экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах (Приложение 2)Все дошкольники справились с заданиями в той или иной степени. Проанализируем отдельно каждый вид связной речи.В процессе пересказа были получены результаты, показанные на гистограмме № 2 (Рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Сравнительные результаты при исследовании умения пересказывать (в % от общего числа детей)4 дошкольника ( Максим Г., Даниил К., Дарья г., Юнус О - 40% от общего числа детей) с ОНР при пересказе нуждались в повторных наводящих вопросах, пропускали эпизоды, особенно середину рассказа, часто окончание придумывали свое. Пересказ был логически нарушен, иногда дети соскальзывали на второстепенные детали, которые их «уводили в сторону». Пересказ изобиловал лексико-грамматическими ошибками. Поэтому у данной группы отмечается уровень ниже среднего при пересказе. Пример пересказа: Мышка увидела домик. Стала жить. Пришла лягушка. Стук-стук. Пришел зайка. Кто в домике живет? Стали вместе. Тук-тук. Пришел большой мишка. Упал. Убежали.У 6 дошкольников (Виктория К., Максим С., Евгений Ш., Нина Б., Дарья ч., Гузель О. - 60 % от общего числа детей) с ОНР уровень развития пересказа средний. При пересказе эти дошкольники полностью передали содержание, но достаточно кратко. Отсутствовали художественно-стилистические элементы. Во время пересказа требовалась помощь в виде наводящих вопросов, побуждения и одобрения. В пересказе наблюдались некоторые лексико-грамматические ошибки: пропуски (Прибежала мышка. Стоит теремок. Тук-тук. Никого нет), нарушением норм управления и согласования (смотрит окно, лягушка нес воду), перечисление (мышка видит, стучит, лягушка ква-ква, лисичка, медведь пришел, бах, все убежали).Дети с нормальным речевым развитием достаточно хорошо справились с заданием. Полно и последовательно пересказали сказку. Но отдельной группе детей также требовалась незначительная помощь в виде удобрения, уточняющих и наводящих вопросов.Сравнительные результаты умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок представлено на гистограмме № 3 (Рисунок 3).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3 – Сравнительные показатели умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок (в % от общего числа детей)2 дошкольника (Нина Б., Дарья Ч. - 20% от общего числа детей) с ОНР практически самостоятельно расположили картинки по порядку. При пересказе требовалась помощь наводящих вопросов. Пересказ логически построен, отчасти были пропущены отдельные детали, которые в целом не нарушали развитие сюжета. Были отмечены незначительные лексико-грамматические ошибки (Курица, курята гуляют. Кошка наблюдает.). Предложения в основном двусоставные, простые, состоящие из 3-4 слов. Дошкольник с ОНР расположил картинки с помощью. Рассказ не всегда был логически связан, были отмечены пропуски существенных эпизодов.