Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Заключение

В ходе изучения данной темы было установлено, что процесс адаптации ребенка раннего возраста в детском дошкольном образовательном учреждении представляет собой процесс его приспособления к новым социальным условиям.
Процесс адаптации для каждого ребенка не проходит безболезненно. В раннем возрасте ребенок реагирует на все новое с отрицательной реакцией. Поэтому период адаптации ребенка раннего возраста в детском саду связан со стрессовыми ситуациями, которые отражаются на психическом и физическом состоянии ребенка.
В раннем возрасте в жизни ребенка большую роль играет близкий взрослый человек, особенно мать. В раннем возрасте формируется личность ребенка, закладываются те качества, которые понадобятся ему во взрослой жизни. И учится малыш этим качествам у близких ему л ...

Содержание
Введение 3
1. Особенности детей раннего возраста 3
2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению 3
3. Создание условий для благополучной адаптации ребенка 3
4. Работа дошкольного образовательного учреждения по вопросу адаптации к условиям детского сада 3
Заключение 3
Литература 3

Введение

Рождаясь ребенок вступает в мир как биологическое существо, которое затем в процессе жизни в обществе развивается в социальную личность. Все способы практического взаимодействия с окружающим миром формируются у ребенка в процессе жизнедеятельности в социальной среды. Естественно, этот процесс происходит под руководством взрослых и при их непосредственном участии. Именно на раннем этапе развития ребенка происходит переход от биологического к социальному – начинается социализация ребенка.
Для того, чтобы маленький ребенок не остановился в развитии на уровне способов действия у него должны появиться социальные потребности.
Живя в семье малыш с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, к микроклимату семейных отношений.
Изменения или нарушения установленного порядка жизнедеятельности ребенка сразу сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт маленького человека невелик и приспособление к новым условиям вызывает у него определенные трудности.
Термин «адаптация» означает «приспособление». Это универсальное свойство всего живого. Необходимым компонентом жизнедеятельности человека является социальная адаптация. Она определяется как предварительная ориентировка человека на будущие изменения, осознанная установка на перестройку поведения в связи с изменившимися социальными условиями. Причинами напряжения при социальной адаптации могут быть либо резкое усиление психической деятельности, либо необходимость менять привычные формы поведения. [5]
Переход в детское учреждение- это резкое и значительное изменение в жизни малыша, это может привести к серьезным нарушениям в его поведении и развитию отрицательных реакций. Этот период требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребенка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.
По мнению отечественных психологов, педагогов, врачей - Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Н.Д. Ватутиной, К.П. Печоры, условиями благополучной адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению являются:
- уровень развития ребенка, который включает в себя своевременное сенсомотороное развитие, развитие самопознания и речи.
- уровень тренированности адаптационных механизмов - умение ребенка легко адаптироваться в разных условиях.
- опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми.[2]
Актуальность данной проблемы и обусловила выбор темы.
Объект исследования: процесс адаптации.
Предмет исследования: процесс адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Цель – изучение основных условий адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу во вопросу адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению.
2. Охарактеризовать особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
3. Описать условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
4. Раскрыть содержание работы с родителями в период адаптации.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 20 источников, приложения.

Ученые выделяются три группы детей по выраженности потребности в общении и характеру поведения.Одна группа включает в себя детей, у которых ярко выражена потребность общения с близким взрослым. Они сильно переживают разлуку, часто плачут. Период адаптации длится у них начиная с двадцати дней и до двух-трех месяцев. Следующая группа включает детей, у которых уже имеется опыт общения с незнакомыми людьми. Адаптационный период длится у них от семи и до десяти-двадцати дней. Последняя группа – это активные, самостоятельные дети. В этом случае адаптация проходит быстро, в течение от трех до десяти дней. [ REF _Ref378248129 \r \h 4]Главной причиной трудного адаптационного периода является отсутствие взаимосвязи семьей. Работу по налаживанию контактов семьей надо начинать заранее, еще до поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Уравновешенные дети спокойно ведут себя, у них преобладают положительные эмоции. Если воспитание такого ребенка проходит правильно, то спокоен, с удовольствием играет, редко плачет и быстро успокаивается. Такие дети засыпают быстро, даже при небольшом шуме, сон их глубок. Они быстро привыкают к режиму жизни детского сада, проявляют хороший аппетит. [ REF _Ref378248231 \r \h 14] Ребенок не боится новых людей. Совершенно по другому ведут себя дети, у которых психика характеризуется тем, что процесс возбуждения протекает сильнее, чем процесс торможения. Такие дети бурно выражают радость и недовольство, переход от одного состояния к другому происходит быстро. Дети такого типа проявляют активность, они подвижны, с интересом обращают внимание на новые игрушки. Подвижность, данная им от природы, формирует у них склонность к занятиям, которые требуют движения, быстроты.С учетом этих факторов, педагог должен с самого начала приучать этих детей к сосредоточенности, спокойной игре с игрушками, умению наблюдать за окружающим. В данном случае подойдут игры с сборно-разборными игрушками, рассматривание картинок, рисование и лепка. Данные виды занятий способствуют воспитанию у ребенка терпения, способности довести начатое дело до конца.Противоположностью легковозбудимым детям являются медлительные дети. У такого типа детей преобладают процессы торможения. Их отличает спокойное поведение, они не выражают сильных эмоций. Такие дети редко плачут, умеренно выражают радость. Медлительные дети спокойны, невозмутимы и доставляют мало хлопот взрослым. Но воспитатель должен помочь ребенку данного типа преодолеть инертность. Чтобы привить таким детям необходимые умения и навыки, в соответствии с возрастными характеристиками, воспитатель должен изрядно постараться. Но необходимо помнить, что нельзя нарушать основное правило: не следует делать за ребенка то, что он сам может сделать. Детей данного типа нужно привлекать к играм- соревнованиям: «Кто быстрее уберет игрушки!», «Кто умеет быстрее всех одеваться» и т.д. [ REF _Ref378247608 \r \h 7]Медлительные дети любят играть в спокойные игры: куклы, настольные игры, картинки, мозаика. Им не нравятся подвижные игры, в них они чувствуют себя неловко и неуютно. Воспитателю необходимо вовлекать таких детей в подвижные игры, которые требуют сноровки, ловкости, быстроты реакции. Особое внимание воспитатель должен уделить детям со слабым типом нервной системы. Эти дети очень чувствительны ко все изменениям, происходящим вокруг. Они очень болезненно реагируют на неблагоприятные изменения и воздействия. Им важно настроение окружающих, настроение таких детей отличается неустойчивостью. [ REF _Ref378248358 \r \h 6]Большая роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь такому ребенку влиться в детский коллектив. Таких детей пугает непривычная новая обстановка, незнакомые взрослые люди, большое количество детей. Очень часто именно эти дети трудно проходят период адаптации в детском учреждении. Зачастую именно они трудно и болезненно переносят поступление в ясли или детский сад. К поступлению в детский сад их надо готовить заранее и очень тщательно, проявлять особое внимание в период адаптации.Дети со слабым типом нервной системы особо реагируют на ласку, тон, с которым к ним обращаются. Строгость, которая иногда необходима в отношении других детей, может навредить робким детям. Воспитатель и родители должны создать такую атмосферу, чтобы ребенок такого типа нервной системы чувствовал себя уверенным. Необходимо предупредить формирование у него таких черт характера, как обидчивость, замкнутость, боязливость. Повышенная восприимчивость таких детей способствует формированию следующих качеств: чуткость, деликатность, отзывчивость. [ REF _Ref378248029 \r \h 17]Типы высшей нервной деятельности чрезвычайно устойчивы. То, что заложено природой невозможно преодолеть. Нельзя из живого подвижного малыша воспитать медлительного, а ребенка с медлительным типом нервной системы переделать в активного, быстро действующего человека. Но в процессе целенаправленного воспитания возможно скорректировать поведение ребенка. Учет индивидуально-типологических особенностей детей подразумевает, что воспитатель не только приспосабливает к ним способы воспитательного воздействия, но и активно развивает положительные черты личности ребенка и перестраивает негативные. [ REF _Ref378247526 \r \h 11].Следует помнить, что в основном «чистые» представители того или иного типа нервной системы встречаются редко, в основном встречается переходный тип. Другими словами, дети могут проявлять в своей деятельности черты, которые характерны как одному, так и другому типу. Кроме различий, зависящих от природных особенностей, как отмечалось выше, имеются индивидуальные черты, складывающиеся под влиянием воспитания. К их числу, прежде всего, относится характер. Типологические особенности нервной системы создают определенные предпосылки для воспитания одних черт характера и затрудняют образование других. Однако при условии индивидуального подхода, учитывающего эти особенности, у каждого ребенка с любыми типологическими особенностями могут быть воспитаны все необходимые черты характера. [ REF _Ref378247473 \r \h 3]Черты характера, которые сформировались в раннем возрасте могут быть достаточно устойчивыми. Если у ребенка на этапе раннего детства воспитывают полезные привычки и создают условия для их поддержания, то они могут сформироваться в основные характеристики личности.Воспитатель должен знать привычки своих воспитанников и считаться с ними: поддерживать положительные, формировать новые в соответствии с возрастными возможностями детей и задачами воспитания, а вредные привычки, некрасивые постепенно изживатьИндивидуальный подход к детям с учетом природных особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, достижений в овладении речью, имеющихся у них умений, навыков, привычек поможет воспитателю в решении задач, определенных программой воспитания и обучения в детском саду.Создание условий для благополучной адаптации ребенкаВоспитание и обучение детей происходит на занятиях и в повседневной жизни. Здесь решаются такие важные задачи, как приобщение детей к жизни в дошкольном образовательном учреждении в рамках его режима, выработка аккуратности в одежде, еде, формирование правильного поведения в среде сверстников, воспитание самостоятельности, вежливости и уважения к старшим, любовь к семье, родителям, братьям и сестрам, воспитание бережливости, приобщение к помощи взрослым.Важной задачей воспитания детей раннего возраста является формирование у дошкольников волевых процессов: умения приложить усилие для достижения определенной цели, терпения, стремления преодолеть трудности.Эффективными методами здесь будут интересные игры и занятия, доброжелательная, спокойная атмосфера в группе, внимательное отношение взрослых к ребенку стремление помочь ему, если что-то не получается. Однако важно помнить, что эта помощь не должна выражаться в том, чтобы сделать за ребенка то, что он может выполнить сам. Очень важно поощрять ребенка, когда он преодолевает трудности, чего-то достигает сам.Важной формой воспитания и обучения детей являются с занятия по знакомству с окружающим, и прежде всего с предметами и помещениями детского сада. На таких занятиях у детей развивается восприятие (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое), умение группировать предметы по форме, величине, цвету [ REF _Ref378248936 \r \h 1].В играх дети 3-4 года жизни отражают свои жизненные впечатления. Первоначально это впечатления, которые дети получают от ближайшего окружения: действия близких, домашние дела, занятия с ребенком, их взаимоотношения. В процессе жизнедеятельности круг впечатлений расширяется: ребенок посещает детский сад, ходит с родителями в гости, в магазин, в зоопарк. Взрослые читают ребенку сказки, стихи, рассказы. Дети смотрят мультфильмы. Все это способствует обогащению детских сюжетно-ролевых игр. Содержание этих игр становится богаче, выходит за пределы бытового содержания.Очень важно обращать внимание на взаимоотношение детей в процессе игры. Важно научить малыша правильно строить свои отношения с другими детьми, поэтому надо поощрять стремление детей играть вместе, не изолировать детей, а учить их взаимодействию с партнером в игре, умению договариваться с играющими. Здесь важная роль отводится воспитателю. С приходом ребенка в детский сад изменяется его социальная ситуация развития, расширяется круг его взаимодействия. Ребенок встречается с новым окружением детей и взрослых, познает новое в окружающем его мире. Очень важное место в жизни ребенка играет самодеятельная сюжетно-ролевая игра. Другой вид деятельности детей этого возраста – изобразительная, у детей возникает интерес к учебным занятиям, но эта деятельность еще не выделяется как самостоятельная. Все эти факторы необходимо учитывать для создания благоприятных условий адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.В работе дошкольного образовательного учреждения по адаптации детей раннего возраста можно выделить следующие этапы. За месяц до прихода детей в группу проводится собрание родителей будущих воспитанников, на котором разъясняются все моменты, характерные для периода адаптации. В первую очередь необходимо уточнить режим жизнедеятельности ребенка в семье и родителям рекомендуется перевести ребенка на соответствующий возрасту режим. Затем воспитатель обращает внимание на навыки и привычки, которыми должен владеть ребенок. За несколько дней до приема малыша его родителей приглашают на индивидуальную беседу, в ходе которой ведется конкретный разговор о режиме ребенка, о том, как кормят его, укладывают спать, о характере бодрствования, общения и т.д. Воспитателю необходимо знать, какие игрушки будут интересны ребенку, каким ласковыми именем зовут его дома, чтобы можно было быстрее успокоить малыша. Родителям советуют, что в первые дни не следует надолго оставлять малыша в стенах дошкольного учреждения.Усилия родителей в первые дни пребывания ребенка в детском учреждении должны быть направлены на то, чтобы как можно быстрее помочь воспитателю установить контакт с ребенком. С этой целью приглашают маму посещать группу в конце дня (проводить с малышом 2-3 часа). Как только характер общения воспитателя с ребенком достигнет третьего этапа (общение на познавательные темы, активные самостоятельные действия малыша), присутствие близкого взрослого можно считать необязательным.Для того чтобы воспитатели как можно быстрее смогли установить тесный контакт с вновь поступающими детьми, следует принимать в группу не более 2-3 человек одновременно, с интервалом 4-5 дней.Для более благоприятного протекания периода адаптации ребенка раннего возраста в условиях детского образовательного учреждения необходимо формирование групп из детей которые только поступили в детский сад. Для них необходимо предусмотреть укороченное пребывание в детском образовательном учреждении (2-3 часа) и постепенное увеличение на 1–2 часа в день в зависимости от поведения ребенка. В это период очень важно тесное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями. Родители могут прийти к дневной прогулке, чтобы малыш знал, что они рядом и не бросили его, но кормить его и укладывать спать родителям не рекомендуется. Ребенок должен знать, что в детском саду это будет делать воспитатель. В первую неделю пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении ребенок может находиться до сна. Затем постепенно увеличивать время пребывания малыша в детском саду. В период адаптации ребенка раннего возраста в детском саду воспитатели рекомендуют родителям принести любимую игрушку ребенка.