Психологическая характеристика современногго дошкольника

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности выступает игра. В игре ребенок познает окружающий мир со всеми его связями и закономерностями. В игре ребенок учится общаться, контролировать свои действия и эмоции. В игровом процессе задействованы все познавательные процессы ребенка – память, внимание, мышление, воображение и речь. В процессе игровой деятельности ребенок усваивает социальные нормы и правила, систему оценок поступков, понятия «хорошо» и «плохо». Постепенно процесс игры усложняется, становится глубже, в игре начинает преобладать познавательный мотив.
Таким образом, игра выступает одним из основных условий удовлетворения потребностей ребенка дошкольного возраста, а также одним из важнейших факторов психического, личностного и социального развития ребенка в это период онтоген ...

Введение 3
Глава 1. Дошкольный возраст как этап онтогенеза 5
1.1. Удовлетворение потребностей как детерминанта развития личности в онтогенезе 5
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 11
Глава 2. Основные потребности детей дошкольного возраста и условиях их удовлетворения 18
2.1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольного возраста 18
2.2. Особенности удовлетворении я потребностей ребенка дошкольного возраста в процессе игры 25
Заключение 31
Список литературы 32

Актуальность. Дошкольное детство – небольшой отрезок жизни человека, однако именно в этот период идет интенсивное психическое и личностное развитие дошкольника в процессе его активного взаимодействия с окружающей средой. Узнавая все новые и новые формы активности, знакомясь с различными предметами и явлениями окружающего мира, ребенок начинает устанавливать связи между знакомыми объектами, переносить уже знакомые деятельностные операции на новые предметы.
Ребенок, в процессе взаимодействия с окружающим миром удовлетворяет свои основные потребности, а именно – в активности, в общении со взрослыми и сверстниками. Основным же видом взаимодействия с окружающим ребенка пространством является игра.
Игра выступает ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. В процессе игры происходи т развитие высших психических функций ребенка; формирование эмоционально – мотивационной сферы личности, системы ценностных ориентаций, личностных особенностей ребенка (черт характера и т.д.), его социальных навыков.
Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка рассматривают в своих работах Д.Б. Эльконин, В.В. Зеньковский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л, Новоселова, Д.В. Менджерицкая и др.
Объект работы: развитие детей дошкольного возраста.
Предмет работы: игра как средство удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста.
Цель: выявить влияние игры на процесс удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза: в процессе игровой деятельности происходит психическое развитие детей дошкольного возраста
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили ряд теоретических и практических задач
1. Рассмотреть закономерности психического развития в дошкольном возрасте
2. Выявить особенности использования игр в процессе психического развитии детей дошкольного возраста
В качестве методов исследования в нашей работе мы использовали анализ и синтез научной литературы по проблеме, обобщение и систематизацию теоретических и эмпирических данных.
Данные, полученные в ходе теоретического и эмпирического изучения проблемы, могут быть использованы в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Таблица 2
Стадии психосоциального развития дошкольного периода жизни индивида по Э Эриксону [29: Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1998]
Стадия
Возраст
Психосоциальный кризис
Сильная
сторона
Орально-сенсорная
Рождение
- 1 год
Базальное доверие – базальное недоверие
Надежда
Мышечно-анальная
1-3 год
Автономия - стыд
Сила воли
Локомоторно-генитальная
3-6 лет
Инициативность - вина
Цель
Итак, если обобщить имеющиеся в литературе сведения, касающиеся развития человека в период дошкольного детства, то можно отметить, что на каждой из стадий происходит удовлетворение ведущих потребностей ребенка (в период младенчества – это эмоциональный контакт с матерью, в период младшего дошкольного возраста – это активная манипулятивная деятельность с предметами, в период старшего дошкольного возраста – это общение со сверстниками в игре и т.д.). если социальная ситуация развития способствует тому, что базовые потребности дошкольника удовлетворяются, то процесс психического , личностного и социального развития происходит гармонично, если же не удовлетворяются, то процесс развития нарушается, что в последствии может привести ко многим проблемам.
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст – время активного физического, психического и личностного развития ребенка.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте выступает игра. Именно она создает условия для развития психики ребенка. Ребенок в игре манипулирует с предметами, далее постепенно происходит интериоризация предметных действий – перенос практических действий на внутренний план на психическом уровне. Таким образом, ребенок расширяет границы своего индивидуального чувственного опыта. В игре, взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, ребенок расширяет словарный запас, формирует коммуникативные качества, усваивает социальные нормы и правила, то есть проходит процесс социализации.
В дошкольном возрасте, начиная с раннего его этапа, отмечается и бурное развитие всех высших психических процессов ребенка: памяти, внимания, мышления, речи, воображения. На первое место выходит формирование произвольности психических процессов дошкольника, что является одним из важнейших критериев его готовности к обучению в школе [14: Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. – М., 2008].
На рубеже 3 – 4 лет у ребенка происходит переход организации памяти от младенческой ко взрослой. Как правило, ребенок, начиная именно с этого возраста, начинает запоминать события своей жизни в хронологической последовательности и полностью [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
Особенно бурно в дошкольном возрасте развивается речь ребенка.
Быстрому развитию речи способствует и развитие памяти ребенка. Дело в том, что ребенок, общаясь, выражает не только свое актуальное состояние, желание или действие, но и может обращаться к своему прошлому опыту, рассказывая, что с ним было раньше, где он был и т.д. таким образом, речь ребенка получает дополнительный стимул в развитии.
К 6 годам дети обычно полностью усваивают фонетику языка. Ребенок переходит от простых предложений к многословным, сложным, может их выстроить в связный рассказ. Активный словарь старшего дошкольника составляет 2 – 3 тысячи слов, а знают еще больше – около 14 – 15 тысяч слов [истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008].
Развитие речи и мыслительных процессов тесно связаны между собой. Речевое общение в период 2 – 6 лет жизни ребенка становится одним из основных источников развития мышления.
Постепенно внешняя речь ребенка переходит во внутренний план, таким образом, стимулируя мыслительные процессы.
Итак, формирование внутренней речи позволяет дошкольнику оперировать понятиями. Вначале речь выполняет функцию контроля порядка конкретных действий ребенка в наглядно – действенном или наглядно – образном плане. Ребенок, играя, сопровождает свои действия внешними комментариями. Это помогает направить и сконцентрировать внимание ребенка на выполняемом действии, и служит средством управления кратковременной и долговременной памятью.
Постепенно речь приобретает функцию планирования, то есть ребенок перед выполнением конкретных действий проговаривает ход их выполнения. Следующим этапом является интериоризация внешней речи во внутреннюю, то есть ребенок проговаривает алгоритм своих действий перед их выполнением про себя. Формируется так называемый внутренний диалог. Данный процесс лежит в основе теории формирования умственных действий П.Я. Гальперина [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
Таким образом, подобная динамика развития речи у ребенка дошкольного возраста отражает и особенности динамики развития его мышления.
В процессе игры ребенок, общаясь со взрослым или сверстником, постепенно овладевает такими мыслительными операциями как сравнение, индукция (переход от общего к частному) и дедукция (переход от частного к общему) [26: Фридман Л.М. психология воспитания. Книга для тех, кто любит детей. – М., 1999]
Психическое развитие ребенка – дошкольника включает также активное развитие представления и воображения. Таким образом, развитие познавательных процессов в игровой деятельности, тесно связано с общением и стимулирует друг друга.
Итак, все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого повергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о «Я – реальном» и «Я – идеальном» дифференцируются более четко [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется, прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось
Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
В 6 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Самооценка ребенка дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается сочувствие. Нравственное развитие дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила.
В дошкольном возрасте дети активно фантазируют, будь то игра, учеба, общение со сверстниками или со старшими. Это связано с развитием воображения. Чем старше становится ребенок, тем меньше его воображению требуется внешней инициативы. В этот момент ребенок начинает использовать произвольное воображение, без всякого участия взрослого. Этот скачек в психическом развитии в первую очередь заметен в играх ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными.
Наряду с развитием мышления, речи и воображения у ребенка дошкольного возраста развивается и внимание.
В раннем дошкольном возрасте (2 – 3 года) у малыша преобладает непроизвольное внимание, когда привлекает все новое и яркое, но концентрация внимания на этих объектах невелика. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту внимание приобретает все более произвольный характер. Ребенок может концентрировать свое внимание на необходимом объекте достаточно длительное время, также это касается и выполняемой им деятельности. В процессе взросления ребенок в состоянии заниматься чем-либо уже в течение более длительного времени [21: Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002]
Благодаря развитию произвольности психических процессов, а также развития воображения, процесс общения ребенка становится все более разнообразным и целенаправленным.
Потребность ребенка в общении заметно начинает возрастать, начиная с трех лет. Собственно, как отмечает Л.С. Выготский, кризис 3-х лет протекает в атмосфере перестройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей – ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми [5: Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2004]
Во время кризиса перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Ребенок постепенно входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать свое место в этом мире. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми. Данные коммуникативные процессы активно проходят в игровой деятельности ребенка.
И.К. Фридман выделяет в первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими [25: Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. – 1990. - № 1. – с. 93 - 99 ]:
ситуативно – личностную (0 – 6 месяцев) – общение, в ходе которого взрослый обеспечивает выжывание ребенка и удовлетворение всех его первичных потребностей;
ситуативно – деловую (0,5 – 3 года) – общение, разворачивающееся в ходе совместной со взрослым деятельности, чаще всего в игровой;
внеситуативно – познавательную (3 – 4 года) – общение, разворачивающееся на фоне совместной со взрослым деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром, также чаще всего в игре;
внеситуативно – личностную (4 – 6 лет) – общение, разворачивающееся на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира (например, в сюжетно – ролевых играх).
Наряду с изменениями, происходящими в отношениях ребенка со взрослыми, на 3-м году жизни наблюдается возникновение существенного и довольно постоянного интереса к другим детям, потребности в общении с ними. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными законами и правилами жизни. Данные особенности формируются и развиваются в первую очередь в игровой деятельности дошкольника, в сюжетно – ролевых играх, в играх с правилами и т.д. [16: Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005]
Необходимо отметить также то, что в этом возрасте проявляются достаточно сильные индивидуальные различия коммуникативных способностей у детей. Те дети, которые имеют свободные, легкие, аффективные связи с родителями или братьями и сестрами, легче приспосабливаются к общению с другими детьми. Некоторые дети, родители которых чрезмерно авторитарны, пытаются подавлять в игре других детей и третировать более слабых.
Таким образом, игра выступает одним из ведущих факторов психического, личностного и социального развития ребенка в дошкольном возрасте.
Глава 2. Основные потребности детей дошкольного возраста и условиях их удовлетворения
2.1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольного возраста
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что игра имеет значение не только для развития тех психических процессов, которые она стимулирует напрямую (мышление, речь, воображение), но и те психические процессы, которые развиваются благодаря ей, опосредованно (память, внимание, коммуникативные способности, рефлексия, творчество и т.д.) [28: Эльконин Д.Б. психология игры. – М., 1999]
Таким образом, значение игры для ребенка определяется тем, что затрагивает наиболее существенные стороны развития личности в целом.
А.Н. Леонтьев понимает игру как важнейшую и центральную форму активности, которая необходима для социально-психического созревания детей, их социализации [15: Леонтьев А.Н. психологические основы детской игры // Избранные психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. – М., 1983]
П.П. Блонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Именно в играх он удовлетворяет естественную потребность в деятельности [4: Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М., 2005]
Согласно Л.С. Выготскому, игра – это источник развития личности и создает зону ближайшего развития. Он подчеркивает, что, развивая свою деятельность в игре, ребенок в кротчайшие сроки проходит эволюцию деятельностного развития деятельности [5: Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2004]
Эту мысль продолжает и А.Н. Леонтьев, выделяя не количественные, а качественные показатели ведущей деятельности. «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [15: Леонтьев А.Н. психологические основы детской игры // Избранные психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. – М., 1983]
М.Н. Емельянова предлагает разграничивать игру и игровую деятельность [9: Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки // Ребенок в детском саду. – 2007. - № 4]
Игра – это определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему.
Игровая деятельность – понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира.
С.Л. Новоселова предлагает следующую классификацию игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста:
игры, возникающие по инициативе ребенка (игры - экспериментирования, сюжетные самодеятельные игры);