Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
285430 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
56
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Понятие «личности» является одним из основополагающих для всех концепций. Знание о личности - это часть психологического знания, которая больше всего отражает интерес к человеку во всей его полноте – сложному человеческому существу и индивидуальности.
Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет вступление его в школьный коллектив. Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность.
Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется тот более высокий тип социальной направленности личности, который характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными интерес ...
Содержание
Особенности личностного и эмоционального развития младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах. 2
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей личностного и эмоционального развития младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах 6
1.1. Понятие личности в психологии 6
1.2. Характеристика личностного и эмоционального развития младшего школьника 13
1.3. Понятие образовательной среды 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей личностного и эмоционального развития младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах 28
2.1 Программа и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования 34
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Введение
Актуальность. Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет вступление его в школьный коллектив. Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность.
Направленность на целостный подход к психологическому изучению личности человека издавна интересовала философов. Его теоретическая разработка характерна для ряда отечественных психологов: Б.Г.Ананьева; А.В.Петровского; А.Г.Ковалёва; С.Л.Рубинштейна; Д.Н.Узнадзе. Также проблемой личности занимались такие психологи как: Давыдов В.В.; Зинченко В.П.; Платонов К.К.; Рейнвальд Н.И.; Рубцов В.В.; Фельдштейн Д.И.; Шкуратова И.П.; Ядов В.А. Проблема личности, яв ляясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование характеристики психических свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей и различий между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях, субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности. Все это позволяет нам говорить об актуальности избранной темы исследования.
Учащиеся младших классов являются на данный момент в переходном состоянии – на стыке двух образовательных стандартов первого и второго поколения, что определяет актуальность исследования психических процессов детей данного возраста.
Актуальной является и разрабатываемая в исследовании проблема различий между учащимися разных образовательных сред, в частности системы средней образовательной школы и центра образования, что может лечь в основе разработки учебных планов на местах в образовательных учреждениях.
Цель исследования: изучить особенности личностного и эмоционального развития младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах.
Объект исследования - эмоциональное развитие личности младших школьников.
Предмет исследования – особенности эмоционального и личностного развития младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах.
Гипотезой исследования выступает предположение, что эмоциональное и личностное развитие младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах, имеет специфические особенности.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи нашего исследования:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по исследованиям особенностей личностного и эмоционального развития младших школьников.
2. Подобрать методы и методики, адекватные цели исследования.
3. Изучить особенности личностного и эмоционального развития учащихся разных образовательных сред.
4. Сравнить особенности личностного и эмоционального развития младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах.
Методы и методики исследования:
- теоретические: формально-логический – при изучении научной литературы;
- практические: психологическое тестирование;
- статистические: количественный и качественный анализ полученных данных.
Диагностика осуществлялась с помощью следующих методик:
- личностный опросник Г. Айзенка;
- опросник школьной тревожности Филипса;
- личностный опросник Кеттела (CPQ);
- проективная методика «Несуществующее животное»
Практическая значимость определяется тем, что изучение личностных и эмоциональных особенностей младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах является новым, что дает возможность применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической работы с детьми в разных образовательных учреждениях.
Статистическая обработка проводилась с помощью программы SPSS 17.0. Исследование сравнения средних значений проводилось с помощью параметрического t-критерия Стьюдента.
База исследования: В исследовании принимали участие дети в возрасте 9-11 лет – учащиеся 3-4 классов. В исследовании принимали участие обучающиеся Муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 67 и обучающиеся Государственного бюджетного образовательного учреждения Центр образования № 264 г. Москвы Северо-восточного округа.
Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической, заключения, библиографии и приложений.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: ВЛАДОС, 2003
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.
4. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003.
5. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ.. - М.; СПб: КСП ; Ювента, 2000.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 1. – М.: Педагогика, 2005.
7. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 2002.
8. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. № 8. - 1999. - С. 35-41.
9. Артамонова И.О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дош. вое. 1995. - №4.
10. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. – 349 с.
12. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.
13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2005
14. Возрастная психология: учебно-методическое пособие / Сост.М.В.Нухова. – Уфа: БашГПУ, 2000.
15. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Сост.И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 1999.
16. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Пед. общ-во России, 2002
17. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.
18. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 1999.
19. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. – Екатеринбург, 1993
20. Детская картина мира // Дош. вое. 1994. - №6. - с. 27-31
21. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников и младших школьников // Вопросы психологии. – 1998. - № 2. с. 52 – 59
22. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. - М: МПСИ, Флинта, 2003.
23. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
24. Захаров Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
25. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000
26. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.:Питер, 2001
27. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
28. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
29. Краткий психологический словарь //Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М. Г. - М.: Политиздат, 2002.
30. Кулагина Л. Групповая форма учебной работы на уроках. // Дош вое. 1990. -№12. -С. 76-79.
31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
32. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 2000.
33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., Линка-пресс, 1997.
34. Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев: УМК ВО, 2000.
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 9-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.
36. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: Воронеж, 1995.
37. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб., Речь, 2007.
38. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Сфера, 1999. - 560 с.
39. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. №4
40. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1997.
41. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 2001.
42. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000.
43. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- № 5. - с. 56-66
44. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000
45. Психология человека от рождения до смерти. / Под общ. ред. А.А. Реана. – М.: Прайм - ЕВРОЗНАК , 2002
46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд – СПб.: Изд-во «Питер», 2002.
47. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дош.вое. -1997. -№ 5.
48. Цукерман Г.А. Психология саморазвития - М.: Смысл, 2000.
49. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. – М. Тривола, 1996.
50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005