Логопедическая работа по развитию лексики у младших школьников с нарушением интеллекта с использованием приемов арт-терапии.

В практической части исследования был изучен характер пассивной и активной лексики младших школьников с нарушением интеллекта, в результате чего было определено нарушение формирования лексики у детей с нарушением интеллекта, проявляющееся в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря.
В результате теоретического и диагностического изучения особенностей формирования лексики у школьников с нарушением интеллекта был сделан вывод о необходимости коррекционной работы над развитием у них лексической стороны речи.
Исследование лексической стороны речи детей после проведения описанной нами работы позволяет утверждать, что работа по формированию лексики ...

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 5
1.1.Понятие нарушение интеллекта 5
1.2. Особенности овладения речью и формирование лексики у детей с нарушением интеллекта 9
Глава 2. Состояние лексического строя у детей с нарушением интеллекта 15
2.1. Организация и методы изучения 15
2.2. Результаты изучения лексики детей с нарушением интеллекта и нормальным развитием 22
Глава 3.Система занятий по развитию лексики детей с нарушением интеллекта средствами арттерапии 30
3.2. Направления и приемы работы по формированию лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии 30
3.2 Результаты контрольного эксперимента 41
Заключение 49
Список литературы 51

Тема данной работы «Логопедическая работа по развитию лексики у младших школьников с нарушением интеллекта с использованием приемов арт-терапии»
Актуальность. По словам Л.В.Щербы, “правильно составленный словарь и грамматика должны исчерпывать знание данного языка”.
Следовательно, важнейшим из аспектов развития речи является обогащение лексики.
Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше, особенно у детей с с нарушением интеллекта, так как нарушение интеллекта всегда ведет к различным нарушениям речево й деятельности.
Проблемой формирования лексического строя речи у детей занимались такие педагоги, психологи и логопеды как, С. Выготский, В.Н.. Мясищев, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, К.К. Пла¬тонов, Л.И. Божович, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова, Левина Р.Е. Волкова Г.А., и многие другие.
Практически все авторы отмечаю, что при нарушение интеллекта отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения.
Словарный запас школьников с нарушением интеллекта отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова.

В связи с этим целью данного исследования является коррекция лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
Объекта исследования: является процесс формирования лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: коррекция лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенностей детей с нарушением интеллекта;
3. Рассмотреть сущность и специфику развития речи у детей с нарушением интеллекта;
4. На основании теоретического анализа изучения проблемы, систематизировать знания о формирование лексики детей с нарушением интеллекта;
5. Исследовать лексику у группы младших школьников с нормальным развитием и с нарушением интеллекта с помощью диагностических методик;
6. Определить особенности коррекционной работы, направленной на формирование лексики у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии;
7. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
Гипотеза заключается в том, что артерапия позволяет значительно сформировать лексический строй у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Нами проводилось исследование сформированности лексики у детей младшего школьного возраста, экспериментальную группу составили 10 детей младшего школьного возраста . Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и получили направление в коррекционную группу. В контрольную группу вошли дети с нормальным развитием, в количестве 10 человек.В качестве инструментария диагностики развития лексики детей в нашем исследования использовалась диагностическая методика адаптированная на базе методики психолого-логопедического обследования речи, Волковой Г.А, которая, на наш взгляд, наиболее информативно показывает уровень сформированности лексического строя.  Упражнений для теста мы взяли в количестве 10 шт. они направлены на исследование пассивного словаря (3 теста), активного словаря (7 тестов). Упражнения по ходу теста имеют усложненные элементы, для наиболее точной оценки умений детей.Методика выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста1 блокЦель: Исследование пассивного словаряЗадание № 1. Понимание обобщающих слов с деталямиИнструкция для ребенка: для детей 6 лет: детали мебели, транспорта, животных, посуды.Оценка: всего предъявляют 6 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 2. Понимание названий детенышей домашних и диких животных (для подготовительной группы). Инструкция для ребенка: Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет: «У кошки котенок» (ребенок показывает и т. д.). «У лошади жеребенок», «У собаки щенок», «У коровы теленок», «У белки бельчонок», «У тигра тигренок», «У медведя медвежонок», "У ежа ежонок", "У овечки ягненок", "У козы козленок".Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 3 Понимание слов с противоположным значением Инструкция для ребенка: Процедура та же: логопед называет, ребенок показывает на картинках:входит — выходит                                    открывает — закрываетподходит — отходит                                 стоит — идетдлинный — короткий                                широкий — узкийвлетает — вылетает                                        большой — маленький                                        высокий — низкийОценка: 18 картинок, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     2 блокЦель: Исследование активного словаряЗадание № 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря. Назвать действие по предъявленному предмету. Инструкция для ребенка: Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 5.  Инструкция для ребенка: Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка — ..., кузнечик — ..., змея — ..., лошадка — ..., собака — ..., корова — ..., самолет —... . Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия. Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 6 . Подобрать антонимы к следующим словам:входит — ...                             закрывает — ...встает — ...                              поднимается — ...ползет — ...                             бежит — ...улетает — ...                            ложится — ...плачет — ...                                 кладет - …..Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 7. Состояние номинативного словаря. Инструкция для ребенка: Назвать предметные картинки по темам: посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны);  животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец);  фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).  Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 8. Состояние номинативного словаря.Инструкция для ребенка: Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 9 Состояние атрибутивного словаряИнструкция для ребенка: Подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Задание № 10. Состояние атрибутивного словаря  Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий. Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльных оценок.Общим для всех проб является трехуровневый характер оценки  — это 0, 1, 2 балла:  2 балла - правильное выполнение,1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.     2.2. Результаты изучения лексики детей с нарушением интеллекта и нормальным развитиемВ результате исследования активного и пассивного словаря детей дошкольного возраста с нормальным развитием нами были получены результаты, отраженные в таблице 1.Таблица 1.Результаты исследования лексики у детей с нормальным развитием (баллы)И.Фребенкапассивная лексикаактивная лексикасуммасреднеесуммасреднееМаша С.51,7 121,7Вася Ч.51,7111,6Дима П.62121,7Лена С.62121,7Света Ш.62142Даша С.62131,9Коля В.62101,5Марина У.51,7131,9Рита Л.51,7131,9Рома Ч.51,7142S5,51,812,41,8Из таблицы видно, что у испытуемых детей с нормальным развитием, нет расхождений в объеме пассивного (S=1,8) и активного (S=1,8) словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, употребление слов в речи не затруднено, речь детей понятна.Рис. 1 Развитие пассивной и активной лексики у детей с нормальным развитиемВ таблице 2 расположены балловые результаты обследования детей с нормальным развитием.Таблица 2.Состояние словаря у детей с нормальным развитиемИ.Ф.Пассивная лексикаАктивная лексика12345678910Маша С.2212212212Вася Ч.2212121212Дима П.2222212212Лена С.2222222222Света Ш.2222212222Даша С.2221212121Коля В.2222221222Марина У.1222222122Рита Л.2212121221Рома Ч.2212222222S1,221,61,81,71,61,71,81,71,6На рисунке 2 наглядно представлены способности детей к пониманию и употреблению лексики. Рис. 2 Балловые показатели способностей к пассивной и активной лексики в соответствии с использованной методикой в группе детей с нормальным развитиемДалее нами было проведено исследование активного и пассивного словаря детей с нарушением интеллекта .В результате исследования активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта нами были получены результаты, отраженные в таблице 3.Таблица 3.Результаты исследования лексики у детей с нарушением интеллекта (баллы)И.Фребенкапассивная лексикаактивная лексикасуммасреднеесуммасреднееКостя С.41,360,9Настя А.41,340,6Женя В.51,760,9Антон К.6281,1Леша Н.41,360,9Гена Д.41,340,6Лена Д.51,781,1Вера П.51,771Саша П.41,340,6Вася Ш.20,740,6S4,31,45,70,8Из таблицы видно, что у испытуемых имеется некоторое расхождение в объеме пассивного (S=1,4) и активного (S=0,8) словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.Рис. 3 Развитие пассивной и активной лексики у детей с нарушением интеллекта В результате исследования было отмечена неточность употребления слов испытуемыми. Как показало исследование процесс поиска нужного слова у детей с нарушением интеллекта происходит очень медленно, недостаточно автоматизировано. У этих школьников объем активного и пассивного словаря также ограничен, не далекая словесная парафазия, а близкая вербальная замена, пусто и неточное, но адекватное употребление слов. Смешение слов у детей с нарушением интеллекта происходит на основе сходства:по признаку функционального назначения («миска — тарелка», «метла — щетка»)по внешнему сходству («майка — рубашка», «сарафан — фартук»)по объединению общностью ситуации («каток — лед»)части и целого («паровоз — поезд», «локоть — рука»);обобщающих понятий и слов конкретного значения («обувь — ботинки», «посуда - тарелки»);словосочетаний и связанных с ними понятий («плита — газ горит», «кровать — чтобы спать»);существительных и слов, обозначающих действия, или наоборот («открывать — дверь», «лекарство — болеть»).Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Сложности возникают и при подборе антонимов. Вместо антонимов используются слова, семантически близкие («день - вечер»), слова-стимулы с частицей «не» («шум - не шум» - нет шума»). Вместо названий детенышей животных («ягненок», «теленок», «поросенок») - говорится «свиненок», «коровенок». Допускаются ошибки при употреблении и образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («яблоченька», «тетраденька»), с суффиксами «иц» («супница - суповка»).Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности, называя профессии людей.Эти положения отразились на балловых показателях исследования.Таблица 4.Состояние словаря у детей с нарушением интеллекта И.Ф.Пассивная лексикаАктивная лексика12345678910Костя С.1210112011Настя А.1211101010Женя В.1221011210Антон К.2221112111Леша Н.1211112100Гена Д.1211001101Лена Д.1222111201Вера П.1222102110Саша П.1210101011Вася Ш.0110101101S11,91,40,90,80,51,40,90,60,6Как видим, наилучшим образом испытуемым детям удавалось понимание названий детенышей домашних и диких животных (1,9 б), понимание слов с противоположным значением и название предметных картинок по темам было оценено по методике в 1,4 балла. Почти на равном уровне по средним показателям у испытуемых развиты способности понимания обобщающих слов с деталями (1 балл), названия действия по предъявленному предмету (0,9 балла) и предмета по описанию (0,9 балла). С заданием определения, словом кто как передвигается, испытуемые справились в среднем на 0,8 балла. Наибольшие трудности для детей с нарушением интеллекта составили задания направленные на дачу определения к словам (в данном случае сложности возникали в связи с необходимостью построения полного связного предложения – 0,6 балла) и подбору антонимов к словам (задание 10 – 0,6 балла и задание 6 – 0,5 балла). На рисунке 4 наглядно представлены рассмотренные различия в способностях детей к пониманию и употреблению лексики с нарушением интеллекта . Рис.4 Балловые показатели способностей к пассивной и активной лексики в соответствии с использованной методикой.В целом, результаты нашего исследования согласовывается со сравнительным анализом развития лексико-грамматического строя речи при нормальном развитие и нарушением интеллекта представлено в работах других исследователей, где авторы описывают нарушения лексики у детей с нарушением интеллекта , отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.Наглядно различия способностей к пассивной и активной лексики у детей с нормальным развитием и с нарушением интеллекта представлены на рисунке 5.Рис.5 Сравнение балловых показателей способностей к пассивной и активной лексики в соответствии с использованной методикой в группе детей с нарушением интеллекта и нормальным развитиемВывод к главе 2.В результате исследования было определено, что одной из выраженных особенностей речи детей с нарушением интеллекта является значительное расхождение в объеме пассивного и активного словаря, что не отмечено в группе детей с нормальным развитием. Младшие школьники с нарушением интеллекта понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.Даже столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря детей с нарушением интеллекта подчеркивает важность проблемы формирования лексических навыков у таких детей, необходимость эффективного коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными.Глава 3.Система занятий по развитию лексики детей с нарушением интеллекта средствами арттерапии3.2. Направления и приемы работы по формированию лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапииВ работах советских исследователей уделяется внимание как собственно психологическим особенностям личности ребенка, так и особенностям его социальной сферы, в первую очередь семьи А.И. Захаров , В.И. Гарбузов , Р.А. Зачепицкий, Е.К. Яковлева , А.С. Спиваковская . При этом исследователи полагают, что при выборе коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность, которая обусловливает выбор и построение методов. Вот почему при работе, с младшими школьниками, большое распространение получили методы коррекции, в основе которых лежит игра, различные варианты игротерапии, сказкотерапии (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров , В.В. Лебединский, О.С. Олихейко , А.С. Спиваковская ).Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, а именно социально дезадаптироваными - является сказкотерапия. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.[19]Один из самых авторитетных сказкотерапевтов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, со образную духовной природе человека.Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это “процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем”, и “процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни”, и “процесс активизации ресурсов, потенциала личности”, и “процесс экологического образования и воспитания ребенка”, и “терапия средой, особой сказочной обстановкой в которой могут проявляться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта”. Однако такое определение сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70-х годов ХХ века, обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником В. Росси. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер. Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии в целом и библиотерапии как вида арттерапии в частности, направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Сказкотерапия - лечение сказками, при котором происходит совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. [20]Если рассматривать сказку с различных позиций, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения . Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активирован в случае необходимости. Работая с детьми, мы столкнулись с тем, что у них плохо развит словарь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому для углубленной работы мы выбрали метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это русская народная сказка.Цели и задачи, которые мы ставили в своей работе с детьми:работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи;обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;уметь использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.Работа со сказкой включала в себя следующие основных направления работы.Знакомство со сказкой;Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности;ознакомление детей со средствами художественной выразительности; развитие звуковой стороны речи;словаря;грамматического строя;связной, выразительной речи.[22]Это направление включали в себя следующие виды работы:а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных – грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов.