В чем состоит динамика картины мира в подростковом,юношеском возрастах и молодости

В нашей работе мы рассмотрели теоретические основы динамики картины мира в подростковом, юношеском возрасте и в ранней молодости. Итак, нами предпринята попытка осмыслить самореализацию через моделирование процесса индивидуализации картины мира как одного из важных компонентов индивидуального сознания, под которым мы понимаем динамическое образование, способствующее в конечном счете адаптации к условиям окружающей среды. Смысл адаптации состоит в том, что среда индивидуализируется, ее образ согласуется с системой индивидуальных ценностей конкретного человека. Процесс самореализации выступает здесь как деятельность, направленная на постоянное преобразование индивидуальной системы ценностей.
Мы пришли к выводу, что в подростковом возрасте основным является выделение себя из мира, осознание г ...

Введение 3
Модель индивидуализации картины мира 5
Основные характеристики подросткового возраста 8
Половое созревание 8
Реакция группирования и потребность в одобрении 9
Особенности самосознания личности 10
Реакция эмансипации 11
Реакция группирования со сверстниками 11
Реакция увлечения – хобби-реакция 12
Особенности юношеского возраста 15
Основные особенности динамики картины мира в подростковом и юношеством возрасте 23
Заключение 28
Список литературы 29

Человек развивается на протяжении всей жизни, однако, наиболее резкий скачок отмечается в подростковом, юношеском периоде и в периоде ранней молодости. В эти довольно длительные и особенно важные периоды жизни ребенка происходят ряд физиологический, психологических и мировоззренческих изменений.
Изменяется взгляд на себя и на окружающий мир. Формируется и меняется картина мира в связи с изменениями самого ребенка.
Целью нашей работы являлось определение динамики картины мира в подростковом возрасте, в юности и ранней молодости.
Для достижения цели работы нам необходимо решить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ существующих работ по данной тематике
2. Провести анализ подросткового возраста, юношеского возраста и ранней молодости
3. Определить ключевые понятия и дать их интер претацию
4. Сделать выводы
Объектом исследования является картина мира в подростковом, юношеском возрастах, а также в ранней молодости.
Предметом исследования стала динамика, то есть изменение, картины мира в указанные периоды человеческой жизни.

Далее – это жизненные планы, ценности, убеждения и идеалы. И что самое главное – это психологические качества личности и их самооценка. В то же время старшеклассники уже не придают большого значения ролевым партнёрам, отношениям со сверстникам, умениям, интересам и способностям.Становление этой стороны самосознания и, прежде всего, такой её важной составляющей, как самооценка, тесно коррелирует с тревожностью и неуверенностью в себе. Это – своеобразные эмоциональные индикаторы развития как самооценки, так и самосознания.Ещё одна особенность в становлении самосознания подростка состоит в обострённом чувстве собственного достоинства. Нередко подростку кажется, что его хотят унизить. Для него вообще характерна повышенная потребность в человеческой доброте. Он болезненно реагирует на фальшь,наигранность, хотя сам может вести себя подобным образом.В целом, хотя у 15-16-летних подростков представлены все стороны самосознания личности, говорить о его завершённости и сформированности не приходится. Этот вывод справедлив и для периода ранней юности (16-17 лет).Реакция эмансипацииЭта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, руководства, контроля, покровительства родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, т.е. на принятые в жизни стандарты и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. У мальчиков эта реакция бывает выражена сильнее, чем у девочек.Реакция группирования со сверстникамиПодросткам свойственно почти инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками. По степени регламентации отношений А.Е. Личко выделяет два типа групп.Жёстко регламентированная подростковая группа отличается однополым составом, наличием постоянного лидера, фиксированной ролью каждого члена группы, его твёрдым местом в иерархии взаимоотношений между членами (подчиняемость одним, помыкание другими). Роль вожака обычно выполняют подростки эпилептоидного или гипертимного типа. Вожак завоёвывает себе место в борьбе с другими, изгоняя из группы тех, кого не удаётся подчинить.В группе есть такие роли, как “адъютант лидера” – обычно физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в подчинении, есть “антилидер”, мечтающий занять место лидера, есть “шестёрка”, которым все помыкают и т.д. Нередко такая группа обладает “своей территорией”, тщательно оберегаемой от вторжения сверстников-чужаков, особенно членов других аналогичных групп, в борьбе с которыми протекает жизнь. Состав группы довольно стабилен, приём новых членов нередко сопряжён с особыми “испытаниями” или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо. Нередко есть склонность к внутригрупповому символизму – условные знаки, свой “язык”, свои клички, особые отметки на одежде, обряды. Подобные группы образуются из подростков среднего и старшего возраста.Свободные подростковые группы – это другой тип групп, отличающийся нечётким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера – его роль исполняют разные члены группы в зависимости от того, чем в данный момент подростки заняты. Состав обычно разнополый и нестабильный – одни уходят, другие приходят. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо чётких требований, которым необходимо соответствовать, чтобы примкнуть к группе.Реакция увлечения – хобби-реакцияХобби проявляются в младшем подростковом возрасте, и с этого же периода на задний план начинают отступать детские игры. В отличие от наклонностей и интересов увлечения всегда более эмоционально окрашены. А.Е. Личко выделяет следующие виды хобби:Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к самому предмету (музыке, рисованию, компьютерной технике, литературе и т.п.) Сюда же относится склонность к изобретениям, конструированию, сочинению стихов. Поглощённые увлекательным для них делом, подростки могут отдавать ему почти всё время в ущерб учёбе, отдыху и другим развлечениям. Здесь, как правило, важен не результат действий, а сам процесс.Телесно-мануальные увлечения включают всё, что питается намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость, определённые умения или искусные ручные навыки, где важен в первую очередь достигаемый результат.Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций и положений, в которых можно предводительствовать, руководить, направлять других, даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни.Накопительские увлечения проявляются прежде всего во всех видах коллекционирования. Можно предположить, что в основе этого рода увлечений лежит стремление к накоплению материальных благ (Любая коллекция, достигнув значительной величины, приобретает материальную ценность).Эгоцентрические увлечения питаются желанием быть в центре внимания окружающих. Здесь главное – показная сторона увлечений, будь то участие в художественной самодеятельности или спортивных соревнованиях или сосредоточение интересов на модной экстравагантной одежде. В эгоцентрических целях могут выбираться самые разнообразные увлечения: от изучения иностранных языков до коллекционирования предметов старины, от клуба “моржей” до модного философского или литературного течения. Все эти занятия преследуют одну цель: продемонстрировать свои успехи, блеснуть, привлечь внимание необычностью своего увлечения, оригинальностью своей натуры.Азартные увлечения всегда основываются на своеобразной жажде обогащения и проявляются тяготением к разного рода картёжным играм, ставкам, пари, лотереям, играм в аттракционах-автоматах и т.п. Хотя привлекательным является выигрыш, но само чувство риска доставляет определённое наслаждение.Информативно-коммуникативное хобби заключается в неутолимом поиске новой лёгкой информации, не требующей критической интеллектуальной переработки, и потребности в постоянных поверхностных контактах, позволяющих полученными новостями обмениваться. Это хобби проявляется в многочасовой пустой болтовнёй со случайными приятелями, “глазением” на происходящее вокруг, интересом к примитивным по содержанию приключенчески-детективным фильмам или к поражающей воображение несерьёзной фантастике. Контакты и знакомства предпочитаются такие же лёгкие, как и сама поглощаемая информация. Всё усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим.Особенности юношеского возрастаВ старших классах школы развитие познавательных процессов учащихся достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека. При этом познавательное развитие даже опережает личностное.В юношеском возрасте возрастают требования, предъявляемые к интеллекту. Учителя и родители начинают переходить на иной уровень общения, апеллируя в первую очередь к разуму и логике юношей и девушек.Американские психологи Карен Миллер, Мелвин Кон и Карми Скулер (1985, 1986) в рамках большого лонгитюдного исследования влияния труда на личность обследовали наряду со взрослыми трудящимися около 200 юношей. Оказалось, что более сложная и более самостоятельная, свободная от мелочной опеки учебная работа способствует формированию более гибкого, творческого стиля мышления и развитию общей, выходящей за рамки учебной деятельности потребности в самостоятельности, уменьшает вероятность эмоциональных расстройств. Существует и обратная связь: учащиеся с более развитой ориентацией на самостоятельность предъявляют повышенные требования к самоуправлению в обучении. То есть в обучении старшеклассников действуют те же психологические закономерности, что и в трудовой деятельности взрослых.В реальной же школьной жизни старшеклассники перегружены учебной работой и в то же время интеллектуально недогружены, так как отсутствие дифференциации их способностей и интересов в обучении, мелочная опека тормозят интеллектуальное развития, порождая школьную атмосферу скуки и безответственности.В юношеском возрасте человек может мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Он относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Ребята готовы часами спорить об отвлечённых предметах, о которых они ничего не знают.Отвлечённо-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоционального мира ранней юности. Однако эти свойства не стоит преувеличивать.Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определённы и дифференцированы и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. Художественно-гуманитарные интересы превалируют у них над естественнонаучными. Что же касается мечтательности, то она связана не столько с интеллектуальными, сколько с характерологическими особенностями.Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Почти во всех старших классах появляется немалое число безразличных, скучающих учеников, которым учёба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой “подлинной” жизнью.Отчасти это объясняется рутинностью и монотонностью учебного процесса в школе, не дающего простора индивидуальным способностям и инициативе учащихся. Кроме того, некоторым ребятам объективно не под силу сложная учебная программа, они не хотят учиться, а лишь формально отсиживают уроки. Сказываются также внутренние противоречия развития внимания.Объём внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направления интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чём-то одном, рассеянность и хроническую скуку. “Невоспитанность” внимания, неумение сосредотачиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то стимулов и раздражителей – одна из главных причин плохой успеваемости и некоторых эмоциональных проблем ранней юности, включая пьянство, наркоманию и безудержную погоню за удовольствиями (Д. Хэмилтон, 1983).А.Н. Леонтьев исследовал, как идёт развитие двух основных видов памяти – непосредственной и опосредованной – в течение детства, и установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он показал, что с увеличением возраста идёт улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредованного.В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает монологическая и письменная речь, чтение. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламировать наизусть. Монологическая речь образуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V –VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX – X классах – план речи, выступления и следовать ему.Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счёт усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создаёт хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идёт активный процесс становления тех умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.Юношеский возраст, по Б.Г. Ананьеву, как и предыдущие возрасты, относится к периоду генерального развития человека, поэтому является достаточно сензитивным для развития всего комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в наличии умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.Индивидуальный стиль деятельности, по определению А.Е Климова, есть “индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности”. В познавательных интересах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.Стиль мышления старшеклассника зависит от типа от типа его нервной системы. По данным Н.Е. Малкова, старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания. Однако недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими её свойствами. Лица с инертными нервными процессами компенсируют запоздание, несвоевременность своих реакций более тщательным планированием и контролем своей деятельности.Это убедительно свидетельствует о необходимости индивидуального подхода в обучении, который бы стимулировал самостоятельность и творчество учащихся. Самостоятельность школьника в процессе обучения не только улучшает его непосредственные результаты, но и оказывает благотворное влияние на умственные способности и черты личности.По целому ряду психологических тестов подростковые и юношеские нормы психического здоровья существенно отличаются от взрослых. Так, изучение 15-15-летних американских подростков посредством Минесотского личностного теста (MMPI) показало, что вполне нормальные юноши и подростки имеют более высокие показатели по шкалам “психопатия”, “шизофрения” и “гипомания”, чем взрослые.По мнению А.Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий.Эмоциональные трудности в болезненное протекание переходного возраста – побочные и не всеобщие свойства юности. Существует, по-видимому, общая закономерность, действующая в фило- и онтогенезе, согласно которой вместе с уровнем организации и саморегулирования организма повышается эмоциональная чувствительность, но одновременно возрастают и возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом расширяется. Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением и т.д. Если бы взрослый человек реагировал на все раздражители с непосредственностью ребёнка, он неминуемо погиб бы от перевозбуждения и эмоциональной неустойчивости – ведь круг значимых для него отношений гораздо шире детского. Однако взрослого спасает развитие эффективных механизмов внутреннего торможения и самоконтроля, а также способность избирательно реагировать на внешние воздействия.Исследование, проведённые Гарольдом Джонсом (1971), показали, что общая эмоциональная реакция у юношей гораздо выше, чем у подростков. Но главное различие заключается в уровне избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их труднее “завести”.В.Р. Кословская, изучавшая с помощью проективного теста возрастную динамику тревожности, нашла, что старшие школьники обнаружили самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят.Наряду с общим повышением уровня эмоциональной избирательности, т.е. того, на какие стимулы реагирует субъект, в юношеском возрасте продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции. Следует подчеркнуть, что низкий уровень эмоциональной реактивности – фактор психологически неблагоприятный. По данным Калифорнийского лонгитюда, подростки и юноши с низкой эмоциональной реактивностью оказались более беспокойными, раздражительными, эмоционально неустойчивыми, чем их высокореактивные сверстники; в среднем возрасте (около 30 лет) первые труднее приспосабливались к среде и чаще обнаруживали невротические симптомы.Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании – озабоченности своим телом и внешностью – в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение в переходном возрасте количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности – часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.Относительно недавние исследования, на которые ссылается И.С. Кон, опровергают мнение о юности как “невротическом” периоде развития. У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия.