Психолог. Особенности мыслительных операций старших подростков

В результате проведенного исследования выяснилось, что мышление является высшим познавательным процессом, это существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов. Мышление является процессом, причем сложным, протекающим в сознании человека и возможно без проявления видимых действий.
Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. В то же время мышление тесно связано с индивидуальными особенностями личности – мотивами, установками, эмоциями, личностной позицией и т.д. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления произво ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ 5
1.1 Понятие мыслительных операций психологии 5
1.2 Исследования мышления в психологии 11
ГЛАВА II ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 14
2.1 Характеристика социальной ситуации развития в подростковом возрасте 14
2.2 Ведущая деятельность подросткового возраста 17
2.3 Новообразования в психическом развитии подростков 19
2.4 Развитие мыслительных операций старших подростков 22
ГЛАВА III МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 25
3.1 Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра 25
3.2 Тест умственного развития АСТУР 27
3.3 Методика «Исключение лишнего» 28
3.4 Методика «Выделение существенных признаков» 30
3.5 Методика «Сравнение понятий» (вариант для подростков) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Проблему исследования особенностей мыслительных операций стар-ших подростков можно обозначить следующим образом: несмотря на то, что мыслительные операции подростка достигают существенного развития к концу возраста, подросток еще склонен мыслить конкретно. В связи с этим следует выстраивать и обучение в старших классах, развивая логическое мышление.
Продукты мышления входят в то интегральное образование, которое А. Н. Леонтьев назвал «образом мира», и вместе с тем составляют качественно своеобразный его компонент. Мышление человека личностно обусловлено так же, как оно обус¬ловлено и его индивидными особенностями. Это необ¬ходимый компонент рефлексии личности, но и само мышление становится объ¬ектом этой рефлексии.
Актуальность. Подростковый возраст –такой этап жизни человека, когда меняю тся представления о себе и окружающей действительности. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, подростковое "Я" еще неопределенно, расплывчато. Подростки проявляют самый разнообразный интерес к жизни, в этом возрасте начинают формироваться черты будущей личности.
Подросток сталкивается с большими сложностями в области самопо-знания и в области общения. Справиться с этими проблемами подросток сможет лишь постепенно по мере формирования обобщенного, рефлексивного мышления, целостного мировоззрения. Поэтому актуальным является изучение особенностей мыслительных операций подростков, развитие которых может помочь подростку в самопонимании и понимании других, сделать правильный профессиональный и личностный выбор.
Разработанность. Теории мышления разрабатывались во многих психологических школах, проведено множество исследований мышления (Штерн В.; Брунер Дж.; Пиаже Ж., Выготский Л.С., ЭльконинД.Б., Теплов Б.М., Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф., Гуревич П.С. и др.).Особенности развития подростков рассмотрены в работах Э. Дьюи, В. Штерна, Э. Эриксона, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.Особенности мышления подростов изучались Е.Е. Останиной, А.А. Столяр, Л.М. Фридман, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, В.В.Гуленко, К.К. Платоновым и др.
Цель исследования – изучение особенностей мыслительных операций старших подростков.
Объект исследования – развитие мыслительных операций.
Предмет исследования – особенности мыслительных операций стар-ших подростков.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать познавательный процесс мышления. Обозначить операции мышления.
2. Изучить особенности мыслительных операций у старших подрост-ков.
3. Описать методики, применяемые для изучения мыслительных опе-раций у старших подростков.
Методы исследования: теоретический анализ психолого – педагогической и методической литературы.

3. Исторический подход представлен французской социологической школой. В этом подходе идет изучение межкультурных различий, первобытного мышления. Л. Леви-Брюль выдвинул учение о двух типах мышления человека: логическом (мышление, подчиняющееся причинно-следственным отношениям) и пралогическом (нечувствительное к противоречиям), которые сосуществуют на всех ступенях развития общества.4. Культурно-историческая психология Л.С. Выготского. Л.С. Выготский предположил существование двух линий развития психики: натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются «низшие» и «высшие» психические функции. Превращение низших психических функций в высшие происходит посредством интериоризации, через овладение особыми орудиями психики – знаками и носит культурных характер. В результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредствованными знаковыми системами, социальными и произвольными. В исследованиях с понятием мышления неразрывно связано понятие интеллекта. Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок то есть «в уме». Интеллект рассматривается как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных функций, а так же в степени усвоения умений и знаний. Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своем роде обобщающее понятие.Таким образом, мышление и интеллект – это близкие по содержанию термины, оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект – это способность к мышлению, а мышление – процесс реализации интеллекта.ГЛАВА II ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ2.1 Характеристика социальной ситуации развития в подростковом возрастеСоциальная ситуация развития – это исключительное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, которое складывается к началу каждого возраста. Социальная ситуация развития определяет путь приобретения новых свойств личности из социальной действительности как основного источника развития, путь становления социального индивидуальным. Согласно А.Н. Леонтьеву, социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, разные типы и формы деятельности рассматриваются в качестве основного условия личностного развития. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Социальная ситуация в подростковом возрасте как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации – подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Он иначе расставляет акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. Значимой сферой отношений подростков являются отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка.Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи — жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов: родители регулярно указывают детям, что им делать; ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются; ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; решения часто принимает сам ребенок; ребенок сам решает, подчиняться ему родительским решениям или нет. Помимо контроля, в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений — любовь, принятие ребенка или его непринятие. Таким образом, социальная ситуация развития подростка представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Особую важность приобретает эмоционально – личностное общение со сверстниками, нахождение референтной группы. Однако общение со взрослыми также остаются важными для ребенка, изменяется лишь их качество в сторону претензии подростка на взрослость, признания его самостоятельности.2.2 Ведущая деятельность подросткового возрастаВыделение ведущей деятельности подросткового периода достаточно сложно в связи с тем, что для подростка основной деятельностью остается его учение в школе. Успехи и неудачи в школьном учении продолжают оставаться основными критериями оценки подростков со стороны взрослых. Однако, на первый план выходит значимость интимно-личностного общения.В этом периоде характерно бурное общение со сверстниками, стремление иметь близкого, верного друга, формирование групп и компаний. Для подростка становится важным иметь группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Отношение с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков. В исследованиях, проведенных под руководством Т.В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина, было установлено, что в подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений между подростками. Их отличия от других форм взаимоотношений, которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей, заключается в том, что основным ее содержанием является другой подросток как человек с определенными личными качествами. Во всех формах коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение отношений своеобразному «кодексу товарищества». В личном же общении отношения могут строиться и строятся не только на основе взаимного уважения, но и на основе полного доверия и общности внутренней жизни. Эта сфера общей жизни с товарищем занимает в подростковом периоде особо важное место.Формирование отношений в группе подростков на основе «кодекса товарищества» и особенно тех личных отношений, в которых этот «кодекс» дан в наиболее выраженной форме, имеет важное значение для формирования личности подростка. «Кодекс товарищества» по своему объективному содержанию воспроизводит наиболее общие нормы взаимоотношений, существующих между взрослыми людьми в данном обществе. Деятельность общения является здесь своеобразной формой воспроизведения в отношениях между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью.Построенное на основе полного доверия и общности внутренней жизни, личное общение является той деятельностью, внутри которой оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее — одним словом, формируются личные смыслы жизни. Тем самым в общении формируется самосознание как «социальное сознание, перенесенное внутрь». Благодаря этому возникают предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную на будущее и приобретающую в связи с этим характер профессионально-учебной. 2.3 Новообразования в психическом развитии подростковВ подростковом возрасте в течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой необходимость реконструкции телесного образа "Я" и переход к взрослости.Возраст от 11 до 15 лет - это период половой идентификации, который усиливает эмоциональную нестабильность. Формируется новый образ физического “Я”, который приобретает гипертрофическую значимость. Когнитивное развитие подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечается двумя основными достижениями: 1) развитием способности к абстрактному мышлению;2) расширением временной перспективы.В данном возрастном периоде происходит переход к формально-логическим операциям (Ж. Пиаже). В отечественной психологии также считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом. Подростковый возраст также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития: осознание временной протяженности собственного "Я" включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках). Среди личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и “Я-концепция”.Чувство взрослости - отношение подростка к себе как взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Отмечается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым.После поисков себя, личностной нестабильности, к концу периода у подростка формируется “Я-концепция” - система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Примерно в 11-12 лет ребенок открывает для себя свой внутренний мир. Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое “Я”, т. е. представления собственной внешней привлекательности, а также представления о своем уме, о способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” - так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию познавательного компонента “Я-концепции”. Формирование “Я-концепции” - важнейший этап в развитии самосознания.Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, иногда “запойные” очень характерны для подросткового возраста. Это могут быть интеллектуально-эстетические увлечения, телесно-мануальные увлечения (спорт, конструирование, мануальные навыки), накопительские увлечения; самый примитивный вид увлечений – информационно-накопительский (дворовые компании, дискотеки и т.д.).Таким образом, центральными и специфическими новообразованиями подросткового возраста является чувство взрослости и становление Я – концепции. Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании ее окружающими. В познавательной сфере центральным новообразованием является развитие мышления — овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности.2.4 Развитие мыслительных операций старших подростковРазвитие мыслительных операций в подростковом возрасте происходит в процессе развития теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач.Подросток способен на системный поиск решений: сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в науках. В подростковом возрасте развиваются все мыслительные операции: классификация, аналогия, обобщение и другие. Скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из 8-го в 9-й класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.Подростки уже не действуют методом проб и ошибок, как младшие школьники. Они рассчитывают, анализируют, выдвигают гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяют. Таким образом, подростки получают результат, который был заранее логически обоснован.Основная особенность мыслительной деятельности подростка — способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные компоненты мышления продолжают играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится определение абстрактных существенных признаков объекта.Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося обучения в школе. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится плановым.Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности учеников. В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников.Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания. Невнимательный и рассеянный на одном уроке, ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом.Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Также подростки используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Как считает Л.С.