Психологические особенности восприятия детей младшего школьного возраста

Целью данного исследования являлось изучение психологических особенностей восприятия детей младшего школьного возраста.
Восприятие – это психический познавательный процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемо-го.Основными свойствами восприятия являются: предметность, целостность, константность, апперцепция, избирательность. Восприятие тесно связано со всеми психическими процессами: ощущениями, памятью, вниманием, воображением, мышлением, формируется в процессе развития. Восприятие, будучи, как и всякий процесс познания, отражением материального мира, зависит и от особенностей личности воспринимающего субъекта, его прошлого опыта, знаний, интересов.
В младшем школьном возрасте жизнь ребенка ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ 5
1.1. Характеристика восприятия 5
1.2. Развитие восприятия в онтогенезе 14
ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 19
2.1. Характеристика социальной ситуации развития младших школьников 19
2.2. Ведущая деятельность младшего школьного возраста 24
2.3. Новообразования в психическом развитии младшего школьника 26
2.4. Особенности восприятия младших школьников 31
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
3.1. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия 37
3.2. Методика «Наложенные изображения» 39
3.3. Методика исследования слухового восприятия 40
3.4. Методика определения умения выделять формы объекта 41
3.5. Методика «Домик» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Актуальность.Учебная деятельность – довольно неоднозначное понятие и часто рассматривается как синоним «научения», «учения», «обучения», как особая форма активности личности, направленная на усвоение социального опыта познания, как деятельность, направленная на усвоение знаний и связанных с ними умений и навыков. Умение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях. Для успешной учебной деятельности требуется определенный уровень развития познавательных процессов.
Психические познавательные процессы – это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Ощуще-ния, восприятие, представление, внимание, воображение, памят ь, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Кроме того психические познавательные процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.
Восприятием (перцепцией) называется отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Процесс восприятия протекает в связи с другими психическимипроцессами личности: мышлением, речью, чувствами, волей. В результате воздействия определенных предметов и явлений окружающего мира на наши органы чувств формируется предметностьвосприятия. Наглядный образ восприятия запоминается, вспоминается, представляется.Единство психических процессов обусловлено тем, что все они проявляются в едином процессе жизнедеятельности человека как результат взаимодействия человека с окружающей его средой. Этим единством обусловлена актуальность изучения восприятия в младшем дошкольном возрасте, когда произвольность познавательных процессов только развивается и у ребенка только постепенно формируется внутренняя позиция ученика.
Проблема исследования состоит в отсутствии единой теории восприятия в психологии, единой методики развития видов восприятия в младшем школьном возрасте.
Разработанность.Большой вклад в изучение и развитие познаватель-ных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Особенности развития детей младшего школьного возраста рассмотрены в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.В. Репкиной и др.).Особеености восприятия младших школьников изучались Л.С. Выгот-ским, А.Р. Лурия, П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожецем., Т.А. Доброхотовой, Н.Н. Брагиной и др.).
Цель исследования – изучение психологических особенностей вос-приятия детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – восприятие как познавательный процесс.
Предмет исследования –особенности восприятия детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику восприятия.
2. Изучить особенности восприятия у младших школьников.
3. Описать методики, применяемые для изучения восприятия детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психолого – педагогической и методической литературы.

Восприятие тесно связано с развитием мышления, внимания и памяти.ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ2.1. Характеристика социальной ситуации развития младших школьниковСоциальная ситуация развития – это исключительное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, которое складывается к началу каждого возраста. Социальная ситуация развития определяет путь приобретения новых свойств личности из социальной действительности как основного источника развития, путь становления социального индивидуальным. Само понятие «возраст» рассматривается через представление о социальной ситуации развития, которая акцентирует внимание на взаимодействии среды и ребенка. Развитие, согласно Л. С. Выготскому, определяется сложными отношениями внешних и внутреннихусловий развития – строения личности и социальной ситуации развития, – которые и составляют внутреннюю логику развития. Диалектика совпадения и противопоставления внешнего и внутреннего приводит к выделению разных типов возрастов – стабильных и критических. Динамику возрастов Л.С. Выготский определяет с помощью основного закона динамики возрастов. Он гласит, что силы, движущие развитие ребенка с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя уничтожение социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития, и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени. Согласно А.Н. Леонтьеву, социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, разные типы и формы деятельности рассматриваются в качестве основного условия личностного развития. Также как и внешние, внутренние факторы представляют собой систему, которую Л. И. Божович обозначает понятием «внутренняя позиция» ребенка. Она складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, возможностей, потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Внутренняя позиция ребенка определяет структуру его отношения к действительности, к окружающим и к себе. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис, который обусловлен распадом прежней социальной ситуацией развития. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, — будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Если изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.Младший школьник приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка.Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным, игра перестает быть основным содержанием его жизни.Происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте, проявляется обобщение переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. В дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода, но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний появляется логика чувств, переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка: хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний и ожиданий.Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения, появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Таким образом, социальная ситуация развития младшего школьника выражена в следующих моментах:происходит окончательный выход за пределы семьи. Вся жизнь ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями как ученик. появляется новый тип отношений со взрослыми, опосредованный задачей – учителями, его социальная роль связана с предъявлением задач и оценкой действий ребенка – он становиться «представителем общества». ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, социально значимую деятельность (учебную), за выполнение которых получает общественную оценку.Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни ребенка или его социальное бытие. Через социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу возраста и определяемую отношениями между ребенком и средой, необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности ребенка, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Изменение в сознании ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.2.2. Ведущая деятельность младшего школьного возрастаВ младшем школьном возрасте ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него. Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны с особенностями развития самой игровой деятельности. Как считает Н.И. Гуткина, дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет — не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения и игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.Учебная деятельность рассматривается как особая форма активности учащихся, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Характеризуя учебную деятельность младших школьников следует отметить, что традиционно учение рассматривалось как индивидуальная познавательная деятельность, всецело зависящая от организации обучения, метода её построения. Сегодня исследователи говорят о диалектическом соотношении обучения и учения, о взаимодействии между участниками дидактического процесса. И.С. Якиманская использует термин "усвоение" для выявления диалектики этого процесса. Процесс усвоения, имеет две стороны: результативную и процессуальную. Результативная сторона описывается через продукт в виде приобретенных знаний, умений, навыков. Процессуальная сторона усвоения выражается в личностном отношении ученика к приобретаемому общественно-историческому опыту и фиксируется через овладение средствами деятельности.Применительно к усвоению в школе - это способы учебной работы: ее операциональная и мотивационная стороны.Операциональная сторона представляет собой выполнение деятельности по усвоению знаний, умений, навыков, которые складываются в продукт усвоения в ходе учебной деятельности: а) на различных уровнях усвоения учебной информации - ученическом, типовом, эвристическом, творческом; б) с учетом способа использования учебной информации - репродуктивный, либо продуктивный.Мотивация достижения успеха нередко становится доминирующей у учащихся начальных классов. Под успехом понимается эмоциональное переживание, являющееся результатом ситуации успеха - сочетания условий, способствующих включению каждого ученика в активную познавательную деятельность на уровне его потенциальных возможностей.Поэтому младший школьник, овладевая способами новой для него деятельности в новой - школьной - мотивационной ситуации особенно нуждается в педагогической поддержке, поддержке взрослого. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие продолжается на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Ребенок, становясь младшим школьником, несмотря на предварительную подготовку, больший или меньший опыт учебных занятий, попадает в принципиально новые условия. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, приобретением научных понятий. Эти моменты, так же как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.2.3. Новообразования в психическом развитии младшего школьникаЛ. С. Выготский считал, что дифференциация игры и труда, происходящая в жизни ребенка в связи с поступлением в школу, является отличительной чертой в ситуации развития детей младшего школьного возраста и приводит к формированию главного новообразования данного периода развития ребенка – произвольности его психических процессов и функций. Основным для развития произвольности в этом возрасте становится умение ребенка руководствоваться целями, которые перед ним ставит взрослый, а также умение самому ставить подобного рода цели и в соответствии с ними контролировать свое поведение и деятельность. Переход к обучению в школе формирует не только произвольность поведения ребенка, но и произвольный характер его познавательных психических процессов. Таким образом, развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется следующей особенностью: непроизвольные действия, совершающиеся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности ребенка, превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения. Важным в этом возрасте является закрепление такого личностного образования, как самооценка. На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит кардинальное изменение самооценки ребенка, у него возникает различение Я-идеального и Я-реального. Я-реальное по сравнению со значениями, характерными для шестилеток, резко снижается. В младшем школьном возрасте на основе уже имеющегося опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успехов. Параллельно с этим видом мотивации и под ее влиянием у ребенка на данном этапе развивается самостоятельность. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения во взаимоотношениях с окружающими. Прежде всего, увеличивается количество времени для общения, изменяется содержание этого общения, расширяется перечень тем, появляется деловое общение. К концу младшего школьного возраста особое значение для детей приобретают отношения со сверстниками. У ребенка формируется осознанное отношение к себе, окружающим, событиям действительности, что проявляется в выделении ребенком системы нравственных норм, которым он следует в своем поведении. Главными новообразованиями, по мнению Л. И. Божович, которые возникают в младшем школьном возрасте и являются необходимой предпосылкой для перехода ребенка на новый этап развития, а именно для перехода в средний школьный возраст, выступают: развитие познавательной сферы: развитие нового познавательного отношения к действительности, определяющего и переход к более сложным формам мышления; формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, составляющих основу формирования его характера; развитие общественной направленности младшего школьника, т. е. обращенность к коллективу сверстников заставляет детей искать среди сверстников свое место и усваивать те нравственные требования, которые они к нему предъявляют . Л. Ф. Обухова основными психическими новообразованиями младшего школьного возраста называет произвольность и осознанность всех психических процессов, их интеллектуализацию, внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению систем научных понятий, а также осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. В процессе учебной деятельности ребенок усваивает знания и умения, выработанные человечеством, но не изменяет их. Предметом изменения в учебной деятельности является сам субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным субъектом изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления. Вторая особенность учебной деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях обязательным для всех правилам как выработанной системе. Это подчинение формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления ими. Учебная деятельность требует развития высших психических процессов – произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память и воображение школьника приобретают самостоятельность, выраженный произвольный, преднамеренный характер. Согласно теории Ж. Пиаже младший школьный возраст охватывает стадию конкретных операций, когда дети при решении задач начинают использовать логические правила. Мышление на стадии конкретных операций обладает большей гибкостью по сравнению с мышлением на дооперациональной стадии. Однако когнитивное развитие еще не достигло своей вершины. Мышление ребенка остается ограниченным, поскольку он нуждается в конкретном объекте для поддержания процесса мышления. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Можно сказать, что развитие мышления в младшем школьном возрасте является центральной линией развития. Поэтому в рамках функционально-стадиальной периодизации психического развития ведущие психические функции связаны с развитием конкретного (в первой половине младшего школьного возраста) и абстрактного мышления (во второй половине данного возраста). Согласно возрастной функционально-стадиальной периодизации психического развития в младшем школьном возрасте развитие форм поведения носит неоднородный характер: в нем выделяются периоды постепенного, количественного роста и периоды скачкообразного, качественного развития. Периодами скачкообразного, качественного развития являются следующие возрастные переходы: с конца 7-го до начала 8-го года жизни, с конца 8-го до начала 9-го года, с конца 9-го до начала 10-го года, с конца 10-го до 11–12 лет. Качественным различиям в возрастной динамике поведения соответствуют четыре периода, которые называются возрастными фазами и характеризуются, вместе с дошкольным возрастом, – зависимостью и полицентризмом, в сопоставлении с ним – объектной ориентацией (поливертизмом). Первая и вторая фазы отличаются от третьей и четвертой как непосредственность от опосредованности, первая от второй и третья от четвертой стадии – как когнитивность от активности. Как и предыдущие, младший школьный возраст определяется ролевой структурой взаимодействия ребенка со взрослым. Эта структура находит выражение в эмпирических критериях дифференциации поведения на возрастные стадии, которые благодаря ей приобретают статус интерсубъектных характеристик взаимодействия ребенка и взрослого. Они определяют характер взаимодействия ребенка со взрослым, способ его организации. На первой, второй, третьей и четвертой возрастных фазах последовательно становятся ведущими следующие психические функции: обобщение, систематизация, абстрагирование, схематизация. Обобщение определяется как способность к разбиению множества объектов на подмножества по заданному конкретному признаку. Систематизация – способность к разбиению заданного множества объектов на подмножества в соответствии с самостоятельно выделенным конкретным признаком. Абстрагирование – способность к классификации множества объектов на подмножества по заданному взрослым абстрактному признаку. Схематизация – способность к интеграции абстрактного признака на заданном множестве объектов с последующим разбиением его на подмножества. Каждая из названных психических функций последовательно открывает соответствующую возрастную фазу психического развития, видоизменяет ранее возникшие психические функции и сама становится началом новой функциональной линии психического развития. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. Младший школьный возраст – это особая стадия в развитии ребенка, для которой характерно расширение круга общения, приобретение способности использовать речь для регуляции поведения, увеличение объема памяти и эффективности ее использования, увеличение объема знаний, привлекаемых для решения различных задач и переход к словесно-логическому мышлению. Эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство. 2.4. Особенности восприятия младших школьниковВосприятие окружающей действительности у детей младшего школьного возраста иное, чем у взрослого человека. Причина этому – особенности детского мировосприятия. Чаще всего младший школьник имеет достаточно большой зрительский опыт, однако это совсем не значит, что он адекватно осознал полученную информацию. Так, А.Н. Леонтьев писал, что «наличие того или иного содержания в поле восприятия ребенка не означает еще, что это содержание является предметом его сознания, что оно сознается им. Восприятие не всегда связано с собственно сознанием.