Нетрадиционные лекции как форма проблемного метода на уроке истории.

Представленными в параграфе типами учебных занятий не исчерпывается современный арсенал способов организации учебно-воспитательной работы по истории (таких уроков насчитывается больше ста), тем не менее актуальность нетрадиционных форм обучения очень важна. Как показывает мониторинг эффект значительный: за 3 года качество успеваемости учащихся повысилось на 20%, у учеников появился интерес, любознательность к изучению предмета.
Исходя из таблицы 2.1, можно сделать вывод об эффективности применяемых технологий нестандартного обучения на основе нетрадиционных лекций на уроках истории. Эта эффективность выражается в активном вовлечении учеников в образовательный процесс и формирования у них интереса к предмету.
Творчество учителей являет собой удивительное многообразие и выдумку. Это связан ...

Введение 3
Глава I. Теоретические основы нетрадиционных методов обучения 4
1.1 Недостатки традиционных лекций 4
1.2 Проблемная лекция как словесный метод нетрадиционного обучения 6
1.3 Элементы системы уроков нетрадиционного типа 10
Глава II. Практика применения нетрадиционных лекций на уроках истории 13
2.1 Методы нетрадиционного обучения, применяемые на уроках истории 13
2.2 Использование методов нетрадиционного обучения на уроках истории в разных классах 14
2.3 Эффективность внедрения нетрадиционных форм обучения 17
Заключение 21
Список использованной литературы 22

Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов истории, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Использование нетрадиционных уроков служит для повышения мотивации, интереса к предмету, желания изучать предмет
Актуальность темы обусловлена следующим:
 необходимость повышения познавательной активности учащихся как фактор успешности изучения истории
 необходимость проработки нетрадиционных форм проведения уроков истории с целью формирование познавательной активности учащихся
Цель проекта: формирование познавательной активности учащихся на уроках истории
Гипотеза: процесс изучения истории будет эффективным, если:
 определены теоретические основы развити я познавательной активности учащихся на уроках истории
 выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие познавательной активности учащихся при изучении истории
 разработана методика проведения нетрадиционных уроков истории
Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:
Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме «Нетрадиционный урок истории как фактор формирования познавательной активности учащихся»
Разработать конспекты нетрадиционных уроков истории
Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике
Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на использование нетрадиционных форм обучения истории.
Предметом исследования является особенность использования нетрадиционных форм обучения в учебном процессе.

В связи с тем, что способность к самостоятельному мышлению формируется у учеников в активном участии различных форм живого речевого общения,  лекции проблемного характера необходимо дополнять семинарскими занятиями, организуемыми в виде дискуссии и диалогическими формами самостоятельной совместной работы учащихся.Для управления же мышлением учеников на проблемной диалогической лекции используются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы.Проблемные вопросы – вопросы, ответ на которые не содержится в прежних знаниях учеников и которые вызывают интеллектуальные затруднения у них. Проблемные вопросы содержат в себе ещё не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определённый целенаправленный мыслительный процесс.Информационные вопросы задаются с целью актуализировать уже имеющиеся знания у учеников, необходимые для понимания проблемы и начала поиска путей её разрешения. Считаем, что только сочетание проблемных и информационных вопросов может развивать индивидуальные особенности каждого ученика. В свою очередь  вопросы должны:отражать результат предшествующего мыслительного анализа условий решения задачи; отделять понятное от непонятного, известное от неизвестного;указывать на искомое задачи и область поиска неизвестного проблемной ситуации;ставить неизвестное на структурное место цели познавательной деятельности учеников;являться средством вовлечения учеников в диалогическое общение.Итак, проблемные лекции должны  обеспечить творческое усвоение принципов и закономерностей изучаемой науки, активизировать учебно-познавательную деятельность учеников, их самостоятельную работу, усвоение знаний и применение их на практике. На лекции проблемного характера ученики находятся в постоянном процессе «сомышления» с преподавателем и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач.     Следовательно, знания, усвоенные учениками во время проблемных лекций, становятся:достоянием учеников, то есть в какой-то степени знаниями-убеждениями;  глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); решение проблемных задач выступает своеобразным тренажёром в развитии интеллекта (развивающий эффект); подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).Элементы системы уроков нетрадиционного типаНетрадиционные уроки - это уроки с измененными формами организации, опирающиеся на фантазию, имитирующие какие-либо занятия или виды работ, с игровой состязательной основой, основанные на оригинальной организации учебного материала. Нетрадиционная форма уроков позволяет каждому ученику реализовать себя, повысить личностную самооценку, раскрыться в глазах сверстников, заинтересоваться предметом. Это именно то, что требует новый федеральный государственный образовательный стандарт.Для умелого использования уроков нетрадиционной формы необходимо создать систему. Система нетрадиционных уроков должна быть комплексной (подача материала связана с общим учебным планом дисциплины), упорядоченной, учитывать Профессиональную компетенцию учителя, его личные качества, умение привлекать внимание, развивать познавательный интеpec, использовать психологические особенности воспитанников в совместной творческой деятельности, доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности и возраста учеников излагать учебный материал.1. Уроки с измененными способами организации. К ним относятся уроки-лекции: проблемная лекция, лекция-визуализация, парная лекция, лекция - пресс-конференция, лекция-консультация, лекция-провокация, лекция-диалог, лекция с применением игровых методов, лекция-парадокс, лекция-обзор, лекция-встреча, лекция-инструктаж.2. Уроки, опирающиеся на фантазию. Это урок-сказка, урок творчества, урок - творческий отчет, урок-сочинение, урок - осмотр самодеятельной выставки, урок-вернисаж, театрализованный урок (урок-драма, урок моделирования), урок - диалог культур.3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ. Это уроки-экскурсии (заочная экскурсия, комплексная экскурсия), урок-экспедиция, урок - защита туристических проектов, урок - выпуск «живой газеты».4.Урок с игровой состязательной основой. «Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процессы воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искры мысли...» (И.Л.Сикорский). К данному виду относятся различные учебные игры: игры-упражнения, игры-путешествия, ролевые и сюжетные игры, деловые игры, игры-соревнования, уроки-турниры, блиц-турниры, уроки-конкурсы (тренинги), викторины, шарады, кроссворды, ребусы, чайнворды, головоломки, загадки, КВН, игры-эстафеты, «Что? Где? Когда?», урок - погоня за пятеркой, игра «Морской бой».5.Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации. Это урок - смотр знаний, урок-семинар (семинар-диспут, семинар-обсуждение, семинар-собеседование), урок-моделирование.6.Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала. Это урок-взаимообучение, урок, который ведет ученик, урок-«эврика!», урок-размышление, урок-обозрение, урок-решение, урок-аннотация, урок-монолог, урок памяти, урок открытых мыслей, урок-осмысление, урок-панорама, урок-портрет, урок -устный журнал, урок - открытое письмо, урок мужества, урок-диалог, урок отрицания.7.Уроки по аналогии с организованными событиями. Это урок-аукцион, урок-ярмарка, урок-конференция, урок -пресс-конференция, урок - защита диссертации, урок-юбилей, урок-суд, урок - заседание редакции, урок-диспут, урок-бенефис, урок-посвящение, урок-консилиум8.Уроки по аналогии с известными формами и методами познавательной деятельности. Это, в первую очередь, урок-исследование. Например, школьникам дается проблемное практическое задание, индивидуальное или фронтальное, с использованием ТРИЗ.Некоторые явления не могут быть непосредственно исследованы учениками, в этом случае можно использовать информационные технологии. Большая часть обучающихся оформляют свой творческий отчет в виде мультимедийных продуктов (презентация, web-сайт). Небольшое исследование, проведенное учащимися, часто становится мотивом к более серьезной работе.К этому виду нетрадиционных занятий относятся также урок-интервью, урок-дискуссия (проблемно-проектная, регламентированная, с элементами игрового моделирования, командная дискуссия, «круглый стол», «вертушка», парная), урок-экспертиза, урок-киностудия, урок - мозговая атака, урок-кроссворд.Возможны другие варианты систематизации уроков нестандартного типа. Это зависит от целей преподавателя. Но главное, что нетрадиционные формы занятий дают возможность максимально комфортно чувствовать себя на уроке как сильным, «продвинутым» ученикам, так и менее успешным.Глава II. Практика применения нетрадиционных лекций на уроках истории2.1 Методы нетрадиционного обучения, применяемые на уроках историиСовременная педагогика ставит своей целью готовить на уроке творчески-активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании. Однако, для этого необходимо изменить отношение учителя к смыслу его учебной деятельности, и соответственно к ученикам. Обычные традиционные уроки не выполняют роли средства, развивающего личность в полном объеме, так как транслируемое знание традиционного урока передается в закрытом, конечном и абсолютном виде, не предполагая даже с подключением школ к сети интернет, интеграцию различных способов освоения человеком мира. Конечно, традиционные уроки имеют определенную ценность: способствуют сохранений знаний в памяти, развивают речь при помощи пересказа. Но при этом не создаются условия для открытого познания, технократизируется сознание, сковывая самостоятельность суждения. Сегодня приоритетным направлением является включение ученика в процесс добывания знаний, их «порождением заново». Для этого предлагается широкий спектр различных методов, ориентирующих на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников и к формированию познавательной активности ученика. Арсеналом форм уроков современного учителя истории, как правило, является введение увлекательных приемов обучения таких, как элементов проблемности, поисков, исследования, эвристики и так далее, все то, что характерно для проведения нетрадиционных уроков. Вышеназванные приемы обучения способствуют ученику находить другой стиль общения, положительные эмоции, ощущать себя в новом качестве. С другой стороны для учителя необычный урок предоставляет возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решать внутриклассные проблемы (например, общения). Это – возможность для самореализации творческого подхода к работе, осуществление собственных идей. 2.2 Использование методов нетрадиционного обучения на уроках истории в разных классахВ своей практике педагоги стараются применять разнообразные методы для проведения нетрадиционных уроков. Наиболее эффективные из них – это уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются разнообразием, заинтересованностью к предмету. Знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше почувствовать изучаемую эпоху. Так, урок –экскурсия в 7 классе «Путешествие по Великому шелковому пути» показал творческие возможности детей. Класс делился на группы. Которые представляли средневековые города России. Каждая «остановка» в новом городе – это увлекательный рассказ, рисунки, фотографии с достопримечательностями, подготовленными самими учащимися. Автор считает, что игра на уроке придает осознание важности делового партнерства, творческого сотрудничества, прививается познавательный интерес к предмету. При этом четко определяются географические контры изучаемой исторической действительности.К игровым формам урока относятся ролевые, имитационные, деловые и так далее. Наиболее податливые к таким урокам учащиеся среднего звена. Педагогом был проведен урок в 6 классе «По следам Древнеегипетской цивилизации». Содержание урока включало театрализованные действия (в этом помогали учащиеся 8-х классов) и конкурсные задания, которые выполняли учащиеся 6 классов. Данный тип урока позволил вовлечь в игру большое количество учащихся, развивать такие качества как самостоятельно находить и принимать решения, учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой. Такая модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно делая это неосознанно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее. Эффективными методами уроков истории являются прототипы деловых встреч, организуемых в повседневной жизни на разных уровнях и в разных сферах: презентации, пресс-конференции, брифинги, интервью, телемосты, круглые столы, суды и так далее. Имитируя внешнюю форму организации такой встречи: протокол, роли, профессиональную лексику и этику, обязательные атрибуты: трибуну, микрофон, визитки и так далее – учителя «начиняют» ее учебным историческим содержанием и в нетрадиционной форме проводят повторительно-обобщающие уроки. Замечено, что к таким занятиям школьники всех возрастов готовятся намного заинтересованей и активнее. Результативность таких уроков выше и актуальнее. На необычных занятиях учебники приобретают опыт публичных выступлений, ведение диалога, учатся в дискуссиях. Свободный обмен мнениями, возможность перевоплощения способствуют развитию коммуникабельности, менталитета, толерантности. Например, изучая в 9 классе по предмету «Человек. Общество. Право» тему «Выборы как основа демократии» я применила деловую игру с имитацией процесса выборов. Предварительно распределила роли, обсудила, по какой избирательной системе будут проводиться выборы, как будет вестись подсчет голосов. Заранее были подготовлены бюллетени для голосования, протоколы, программы кандидатов в президенты и так далее. Такой урок не только активизировал процесс обучения у девятиклассников, но и вызвал потребность в получении и расширении своих знаний, которые становятся действенными. К типу нетрадиционных уроков относятся школьные лекции. В них учитель дает глубокое целостное, логически стройное изложение основного фактологического и творческого материала темы. Цель лекции – сформировать у школьников яркое, полное представление об основных исторических фактах изучаемой темы. Предоставить ученикам банк данных, необходимых для самостоятельных выводов и обобщений. Школьная лекция освобождается от прежних стереотипов и предупреждений. С помощью разнообразных приемов и средств обучений она носит динамичный дискуссионный характер.