Компетентностный подход в организации работы по подготовке педагогов к аттестации.

Заключение
Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.
На современном этапе основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя. Старший воспитатель должен уметь работать с детьми и учить этому педагогов. Он должен уметь показать тот или иной прием, на практике объяснить мето ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования компетентностного подхода в организации работы по подготовке педагогов к аттестации. 6
1.1. Компетентностный подход как основа оценки уровня профессиональной компетентности кадров ДОУ 6
1.2. Особенности организации работы старшего воспитателя по подготовке педагогов к аттестации 11
Глава 2. Особенности использования компетентностного подхода старшим воспитателем по подготовке педагогов к аттестации 15
Заключение 46
Список использованной литературы 48
Приложения 52

Введение
Современная ситуация характеризуется осознанием высокой значимости не просто человеческого ресурса, а эффективно действующего человека для планирования и осуществления социально-экономических изменений. Развитие системы образования, вынужденной реагировать на вызовы времени, возможно только при условии высокой компетентности педагогических работников. Самые замечательные идеи и начинания в системе образования могут быть проиграны из-за отсутствия профессионализма педагога.
Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.
Квалификационные категории предполагают, прежде всего, дифференциацию уровня сложности и качества решения профессиональных (функциональных) задач, стоящих перед работником. Они носят иерархический характер. Соответствие занимаемой должности означает, что педагог способен решать основные профессиональные задачи по своей должности на достаточном уровне. Первая и высшая квалификационные категории предъявляют более высокие требования к качеству решения профессиональных задач. Они предполагают более высокий уровень квалификации педагога.
Одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация. Основные тенденции развития дошкольного образования в настоящее время связаны с идеей дальнейшей реализации доступ¬ного качественного дошкольного образования в соответствии с социальным заказом общества и государства. Система дошкольно¬го образования может стать механизмом и средством развития субъектов образовательного процесса, если сама будет динамиче-ской саморазвивающейся системой, имеющей внутренние меха¬низмы собственного непрерывного развития. В этих условиях осо¬бое значение приобретает профессиональная компетентность пе¬дагогических кадров дошкольных учреждений как одного из глав¬ных ресурсов развития и обеспечения качества дошкольного обра¬зования.
Профессиональная деятельность воспитателя рассматривается в науке как полиструктурная, полипредметная и полипрофессио¬нальная. Профессионализм и профессиональная компетентность педагогов разных квалификационных категорий характеризуются наличием и уровнем способностей, обеспечивающих их готов¬ность к решению профессиональных задач, связанных с реализа¬цией современного содержания и технологий дошкольного обра¬зования и обеспечением качества образовательного процесса в дошкольных учреждениях.
Воспитатель дошкольного образования — это педагогический работник учреждения дошкольного образования, профессионально осуществляющий разностороннее развитие и социализацию ре¬бенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его воз¬растными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями. В своей деятельности педагог выполняет основ¬ные функции.
Цель исследования: Изучить особенности компетентностного подхода в организации работы по подготовке педагогов к аттестации.
Объект исследования: Компетентностный подход.
Предмет исследования: организация работы по подготовке педагогов к аттестации посредством компетентностного подхода.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности компетентностного подхода как основу оценки уровня профессиональной компетентности кадров ДОУ.
2. Рассмотреть особенности организации работы старшего воспитателя по подготовке педагогов к аттестации.
3. Предложить программу использования компетентностного подхода старшим воспитателем по подготовке педагогов к аттестации.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
 

Содержание учебной программы включает задания, направленные на исследование новейших идей, инновационной практики, усвоение механизмов управления собственным образованием, развитие конструкторских навыков. У воспитателей необходимо формировать субъектную позицию, на основе которой появляется возможность адекватно действовать в изменяющейся ситуации и являться автором собственной профессиональной деятельности.Самостоятельная работа имеет большой удельный вес в содержании повышения квалификации этих специалистов. С этой целью педагогам данной категории предлагается выполнение заданий более сложного характера: они включают в себя задания на развитие рефлексивно-конструкторских умений и навыков на основе проблематизации нормативных целей и проектирования собственных целей деятельности. В содержание повышения квалификации могут быть включены следующие задания:на умение оперировать разноуровневым педагогическим знанием, использовать его для решения нестандартных ситуаций воспитания и обучения детей, проявлять креативное мышление и коммуникативную культуру педагога;проявление себя в разных коммуникативных позициях: а) как автора вопроса (текста); б) как понимающего или отвечающего на вопрос; в) как критика позиции первого или второго вариантов; г) как арбитра индивидуальной коммуникативной деятельности; д) как организатора коммуникации, согласующего все позиции в коммуникации, управляющего взаимодействием позиционеров и ходом коммуникации;развитие рефлексивных навыков, способности к анализу, коррекции, проектированию с учетом тенденций развития социокультурной среды;развитие умения анализировать авторские разработки, технологии, передовой педагогический опыт;формирование умения представлять собственные оригинальные методы и приемы воспитания и обучения детей;развитие умения разрабатывать материалы по коррекции и предупреждению отклонений в развитии ребенка;совершенствование умения проектировать, конструировать свою деятельность с учетом выявленных проблем, отклонений;развитие современных коммуникаций (в том числе на основе информационно-коммуникационных технологий) и лидерских качеств;• на развитие умения самостоятельно работать с литературой и другими информационными источниками.Содержание примерных заданий для воспитателей дошкольного образования, имеющих высшую квалификационную категорию:провести анализ содержания одного из разделов учебной программы дошкольного образования, обосновать свои высказывания по поводу содержания;представить и обосновать модель (деятельности, объекта педагогической деятельности, профессиональной ситуации и др.);-решить творческую задачу (указывается условие задания);предложить фрагмент занятия (игры), моделирующего разрешение проблемной ситуации (выход) в практике на основе оперирования педагогическим знанием;спланировать небольшое экспериментальное исследование (условие задания), обосновать свой выбор решения и возможность реализации;представить анализ содержания одного из разделов учебной программы дошкольного образования по основаниям:а)формирование представлений,б)развитие способностей ребенка;разработать отдельные части (предложения) в инновационный проект, обосновать его актуальность, новизну;презентовать авторские методы (приёмы) воспитания и обучения детей раннего (дошкольного) возраста или дидактические средства обучения;проанализировать авторские методические материалы (технологию или передовой педагогический опыт), сделать заключение, высказать свою позицию в отношении данного материала;проанализировать свою профессиональную деятельность по одному из выбранных направлений (определить достижения, проблемы, установить их причины, наметить пути их решения).[9]Таким образом, представленная типология уровней квалификации позволяет задать вектор профессионального развития воспитателей дошкольного образования как специалистов, профессионально осуществляющих разносторонний, целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития воспитанников, который обеспечивает физическое и психическое развитие ребёнка, исходя из его индивидуальных склонностей, задатков и возрастных особенностей. Повышение квалификации педагогов (воспитателей) выглядит как целенаправленный поэтапный переход с одного уровня квалификации на другой: педагог-практик, педагог-технолог, педагог-конструктор, обеспечивая тем самым реализацию принципа «выращивания» новых способов мышления и деятельности. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образования в данном подходе рассматривается как интегративная характеристика, включающая в себя психолого-педагогическую грамотность, технологическую культуру и методическую компетентность, а также способность к рефлексивной, творческой и исследовательской деятельности.Учебная программа повышения квалификации воспитателей дошкольного образования, имеющих вторую квалификационную категориюВведениеАктуальность данной программы обусловлена всё возрастающими требованиями, предъявляемыми к профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования по обеспечению качества образовательного процесса в дошкольном учреждении. Воспитателю принадлежит ведущая роль в создании безопасных условий пребывания детей в группе, в организации содержательной деятельности по их воспитанию, обучению и разностороннему развитию. В связи с этим большое внимание придаётся совершенствованию профессиональной компетентности воспитателя, имеющего стаж работы менее пяти лет.Содержание повышения квалификации направлено не только на компенсацию недостающих теоретических знаний, но и на приобретение практических умений и навыков, необходимых для преобразующей творческой деятельности, а также для развития их личностного потенциала.Цель: развитие профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования на основе усвоения современных подходов к организации образовательного процесса с использованием эффективных педагогических технологий, достижений психолого-педагогической науки и практики.Задачи:а)обеспечить условия для развития теоретической компетент-ности, необходимой для осмысления современных тенденций раз-вития системы дошкольного образования;б)обеспечить усвоение воспитателями механизмов овладенияэффективными способами действий, приобретения профессио-нальных способностей для организации образовательного процес-са на качественно новом уровне;в)создать условия для стимулирования личной образователь-ной траектории слушателей, развития рефлексивно-аналитическихнавыков, инициативности, коммуникативности, творчества.Учебная программа включает четыре учебных модуля: цели и задачи деятельности воспитателя на современном этапе; состояние и тенденции развития дошкольного образования; организацию и содержание деятельности воспитателя в дошкольном учреждении (инвариантная и вариативная части); актуальные проблемы дошкольного образования региона.Формы занятий: лекции, практические занятия, практические занятия на базе учреждения дошкольного образования, круглый стол, учебная деловая игра.В процессе занятий активно используются методы моделирования и анализа возникающих в профессиональной деятельности воспитателя ситуаций. На занятиях используются различные средства обучения: мультимедийные презентации лекционных занятий, раздаточные материалы (диагностические методики для самоанализа, тексты, карты-схемы, нормативные правовые акты и др.).Предполагаемый результат. По итогам повышения квалификации слушатели:а)должны знать :содержание основных нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность воспитателя;философско-культурологические основы образования на современном этапе;современные требования к содержанию и организации здо-ровьесберегающего образовательного процесса в дошкольном учреждении;лучшие образцы педагогической практики по использованию современных методик и технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения;б)должны уметь :планировать образовательный процесс с детьми разного возраста с целью реализации образовательной программы дошкольного образования;применять современные методы и приёмы для качественного образовательного процесса и выполнения учебной программы дошкольного образования;владеть рефлексивными умениями, способствующими формированию установки на саморазвитие и профессиональное самосовершенствование в процессе дополнительного образования.Форма итоговой аттестации: зачет .Содержание1.Цели и задачи деятельности воспитателя на современномэтапе (круглый стол)Обеспечение качественного дошкольного образования — основная цель педагогов дошкольного учреждения. Основные задачи деятельности воспитателя на современном этапе.Структура профессиональной компетентности педагога.Программа профессионального и личностного самосовершенствования как одно из условий профессионального развития воспитателя. Анализ критериев саморазвития педагога. Методы и приемы профессионального и личностного развития. Моделирование программы профессионального и личностного самосовершенствования.2.Состояние и тенденции развития дошкольного образования2.1.Информационное идеологическое обеспечениеобразовательной политики Идеология как общественное явление: сущность, функции и динамика развития в современных условиях. Модели современной государственной идеологии, ее основные компоненты. Акцент на государственную политику в отношении к образованию и различным видам искусств (литература, музыка, театр и др.) как приоритетной основе белорусской государственности.2.2.Ценности культуры в современном образовательномпроцессе дошкольного учрежденияСущность гуманитарных знаний и их роль в жизни человека. Фундаментальные предпосылки развития образования и воспитания: национально-культурная основа; воспитание творческой и нравственной личности; укрепление физического и психологического здоровья человека; демократизация и гуманизация образования; связь с наукой и социально-культурной сферой; регионализация образования; интеграция национальной системы образования в мировое образовательное пространство.2.5.Образовательные стандарты дошкольного образования: содержательный компонентАктуальность разработки образовательных стандартов дошкольного образования и эффективность реализации на современном этапе развития системы дошкольного образования. Структурные компоненты. Содержание образовательных стандартов дошкольного образования. Показатели воспитания, обучения и развития детей от рождения до школы — основа образовательных стандартов. Методологические основы и принципы разработки показателей. Общая характеристика показателей: назначение, структура, применение.Содержание критериальных показателей оценки качества дошкольного образования в дошкольных учреждениях. Применение критериев на практике.Педагогические стратегии развития детей разного возраста на основе образовательных стандартов дошкольного образования.2.6. Реализация личностно ориентированного подходав образовательном процессе дошкольного учрежденияОсновная функция личностно ориентированного содержания образования. Содержание и принципы обучения и воспитания в рамках личностно ориентированного образования. Методические основы личностно ориентированного образования воспитанников.Признаки личностно ориентированного обучения, его разновидности: природосообразное, развивающее, проблемное, эвристическое и другие. Сравнительная характеристика репродуктивных и продуктивных (личностно ориентированных) педагогических технологий.Личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребёнка. Ребенок и педагог как субъекты образовательного процесса.Задачи педагога в контексте личностно ориентированного взаимодействия с детьми.3. Организация и содержание деятельности воспитателя в дошкольном учрежденииИнвариантная часть3.1. Современные подходы к реализации учебной программы дошкольного образованияТеоретические основы построения учебной программы дошкольного образования. Основная цель, задачи программы. Структура содержания учебной программы (направления развития ребёнка, образовательные области). Дифференциация содержания учебной программы по возрастному принципу.Принципы реализации содержания учебной программы: амплификации развития, учета ведущего вида детской деятельности, целостности и системности, активности, проблематизации содержания образования, культуросообразности, онтогенетический принцип и др.Механизмы реализации учебной программы дошкольного образования по различным направлениям деятельности с детьми в разных возрастных группах.Система научно-методического обеспечения дошкольного образования.3.2.Планирование образовательного процессав дошкольном учреждении (учебная деловая игра)Сущность и задачи планирования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.Содержание типового учебного плана дошкольного образования. Планирование образовательного процесса на основе типового учебного плана дошкольного образования и учебной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.Типичные ошибки, затруднения воспитателей при планировании образовательного процесса.Программно-планирующая документация.3.3.Организация здоровьесберегающего образовательногопроцесса в дошкольном учрежденииПонятие здоровьесберегающего образовательного процесса в дошкольном учреждении. Компоненты здоровьесберегающего образовательного процесса: медико-гигиенические условия, предметно-развивающая среда, образовательный процесс, психологический микроклимат. Управление здовьесберегающей системой. Причины, ведущие к ухудшению здоровья (физического, психического, социального). Психологическое сопровождение детей как основа развития их личности. Сотрудничество всех участников образовательного процесса как главный подход к сохранению и укреплению здоровья детей.Пути формирования мотивации к здоровому образу жизни и активной позиции детей в отношении собственного здоровья. Формы и методы оздоровления и закаливания детей дошкольного возраста. Предупреждение отклонений в физическом и психологическом здоровье детей.3.4.Преемственность дошкольного учреждения и школыкак условие образования ребенкаОбразование детей дошкольного возраста: развитие, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, содержание основного образования. Дошкольное образование как первый уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта.Концептуальные основы преемственности: научные положения Л. С. Выготского о ведущих видах деятельности ребёнка (предметная, игровая), о ведущей роли обучения в психическом развитии личности. Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольном учреждении и начальной школе. Совместная работа дошкольного учреждения и школы по реализации принципа преемственности образования.Взаимодействие воспитателя с родителями по обеспечению преемственности при переходе ребенка на следующий уровень образования — общее среднее образование (ступень — начальное образование), готовности к обучению по образовательной программе в начальной школе.3.5.Содержание и организация взаимодействия дошкольногоучреждения и семьиАктуальность проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи на современном этапе, её социальный и педагогический аспекты.Факторы, определяющие универсальность и уникальность семейного воспитания. Психологическая характеристика стилей взаимоотношения родителей и детей. Научные подходы к типизации родительского отношения к ребёнку.Модели взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, их характеристика. Содержание и формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Этапы формирования партнёрских отношений.3.6.Социально-педагогическая поддержка и оказаниепомощи детям, находящимся в социально опасномположенииАктуальность государственной политики по защите прав и интересов детей . Понятие о неблагополучии семьи. Обзор нормативных правовых актов по вопросам защиты прав детей, раннему выявлению несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении (СОП) и нуждающихся в государственной защите.Критерии и показатели семейного неблагополучия. Показатели неблагополучия семьи: социально-экономические, медико-санитарные, психолого-педагогические, социально-демографические, криминально-аморальные. Оказание помощи и поддержки несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении. Стратегии работы с семьями СОП и эффективные методы взаимодействия. 3.7.Воспитание и развитие личности ребенка в игровой де-ятельностиИгра как средство развития личности ребенка. Определение сущности игры в психолого-педагогической литературе. Классификация игр. Условия организации игровой деятельности детей на современном этапе. Компоненты игровой позиции: рефлексия, инфантилизация, эмпатия, креативность. Уровни развития игровой деятельности (Д. Б. Эльконин).Организация образовательного процесса на основе игры. Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности в разных возрастных группах. Методы руководства детской игрой в разных возрастных группах (прямые, косвенные), их характеристика.3.8.Физическое развитие детей раннего и дошкольноговозраста: содержание и технологии реализацииЦели, задачи и содержание физического развития детей в дошкольном учреждении. Общие подходы к реализации программных задач раздела «Физическое развитие» в педагогической практике. Диагностика, прогнозирование и мониторинг здоровья и физического состояния детей.Сравнительный анализ раздела «Физическое развитие» по разным возрастным группам детей. Принципы реализации образовательной области «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования.Составляющие методик и педагогических технологий по физическому развитию детей раннего и дошкольного возраста белорусских авторов (В. А. Шишкина, В. Н. Шебеко, Л. Д. Глазырина идр.).3.9.Организация работы по речевому развитию детейраннего и дошкольного возрастаРечь как средство общения. Её роль в психическом и личностном развитии ребенка.Направление дошкольного образования «Речевое развитие воспитанника», принципы и содержание его реализации в образовательных областях учебной программы дошкольного образования: «Развитие речи и культуры речевого общения» («Развщцё маулення i культуры мауленчых зносш»), «Обучение грамоте». Овладение детьми нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовка к обучению грамоте.Коммуникативная функция как основная в речевой деятельности воспитанников, диалог — как универсальная форма речевого общения.Задачи речевого развития: формирование литературных норм родной речи, умения свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении разного типа высказывания — культуры общения, умения вступать в контакт со взрослыми и сверстниками; воспитание норм и правил речевого этикета; формирование осознания языковой действительности с целью подготовки к обучению грамоте.Средства развития речи дошкольников. Речевое развитие детей в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, изобразительной и других видах деятельности. Занятия как одна из форм обучения детей речевым навыкам и умениям, их виды. Методики работы по развитию речи в разных возрастных группах.Современные методики развития связной речи детей: обучение рассматриванию картин, составлению рассказов по картинам (сюжетные картины, сюжетная серия картин, пейзаж и др.). Современные методики обучения детей пересказу текстов с использованием моделирования. Развитие словесного творчества на основе воспроизведения литературных произведений. Речевое творчество детей (обучение составлению сравнений, загадок, рифмованных текстов). Образовательный процесс в условиях двуязычия.3.10.Развитие элементарных математических представленийу детейОсновные задачи формирования и развития элементарных математических представлений дошкольников.