Психологические особенности эмоционального развития у старших дошкольников

Целью данного исследования являлось изучение психологических особенностей эмоционального развития у старших дошкольников.
В ходе исследования было рассмотрено понятие эмоций в психологии. Под эмоциями понимают протяженные во времени процессы внутренней регуляции деятельности человека или животного, отражающие смысл, значение для процесса его жизнедеятельности, который имеют существующие или возможные в его жизни ситуации. У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и тому подобного, играющие роль ориентирующих субъективных сигналов. Изучение природы эмоций началось относительно давно, практически каждая школа психологии имела свою теорию эмоций. Многие теории достойны внимания и внесли определенную роль в разрешении проблем эмоций, но до сих пор не ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ И ИХ РАЗВИТИИ 6
1.1 Характеристика эмоций 6
1.2 Развитие понятий об эмоциях 8
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
2.1 Характеристика социальной ситуации развития 11
2.2 Понятие ведущей деятельности старшего дошкольного возраста 12
2.3 Новообразования в психическом развитии дошкольников 15
2.4 Характеристика эмоциональной сферы старших дошкольников 17
ГЛАВА III ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
3.1. Графическая методика «Кактус» 21
3.2 Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка 22
3.3 Проективный тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 23
3.4 Методика «Сюжетные картинки» 25
3.5 Методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЯ 30

Актуальность. В настоящее время старшие дошкольники в преддве-рии поступления в школу подвергаются большому стрессу – подготовка к школе, требования родителе, ожидание встречи с новыми детьми и учителем, поступление в школу и т.п. – все это поддерживает у дошкольников определенный уровень тревожности, беспокойства, а иногда и провоцирует возникновение страхов, аффективных срывов, агрессии, негативизма. Между тем влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико. Это и определяет актуальность исследования психологических особенностей эмоционального развития у старших дошкольников.
Проблема исследования состоит в том, что требования к старшему дошкольнику постоянно возрастают как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, и количество дезадаптированных дете й, с нарушенным эмоциональным поведением не снижается.
Разработанность. Теории эмоций рассматривались во всех психологических школах, но единого подхода к природе и классификации эмоций не выработано. Проблемами эмоций, их природы и взаимосвязи на разных возрастных этапах, занимались многие известные ученые, такие как Б.Г. Ананьев, М.Р. Битянова., А.А. Бодалев, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.К. Вилюнас, Л.Н. Галигузова, К.Э Изард, Я.Л. Коломинский, П.Д. Котырло, М.И. Лисина, В.И. Мясищев, Р.В. Овчарова, Т.А. Репина, А.Г.Рузская, Л.С. Славина, Е.О. Смирнова, М.Ю. Стожарова и др. Особенности старшего дошкольного возраста наиболее глубоко и содержательно представлены в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдаров, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.).Эмоциональная сфера дошкольников изучалась Л.С. Выготским, А.В. Запорожецем, А.Н. Леонтьевым, Я.З. Неверович и др. Эмоциональные расстройства детей рассмотрены в работах Л.С. Славиной, А.И. Захарова, Я. Стреляу и др.

Цель исследования– изучение психологических особенностей эмо-ционального развития у старших дошкольников.
1. Рассмотреть понятие эмоций в психологии.Под эмоциями понимают протяженные во времени процессы внутренней регуляции деятельности человека или животного, отражающие смысл, значение для процесса его жизнедеятельности, который имеют существующие или возможные в его жизни ситуации. У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и тому подобного, играющие роль ориентирующих субъективных сигналов.
Эмоции эволюционно развились из простейших врожденных эмоциональных процессов, сводящихся к органическим, двигательным и секреторным изменениям, до значительно более сложных, утративших инстинктивную основу процессов, имеющих отчетливую привязку к ситуации в целом, то есть выражающих личное оценочное отношение к имеющимся или возможным ситуациям, к своему участию в них.
Изучение природы эмоций началось относительно давно, практически каждая школа психологии имела свою теорию эмоций. Все теории достойны внимания и внесли определенную роль в разрешении проблем эмоций, но до сих пор нет единой признанной научной теории о природе, структуре, функциях и динамике протекания и морфологических центрах эмоций.
Особого внимания заслуживает потребностно - информационная теория («общий закон человеческих эмоций»), которую начал разрабатывать П. В. Симонов, а экспериментальное подтверждение теории получили Д. Прайс и Дж. Баррелл. Согласно этой теории эмоции определяются некоей актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели.
В настоящей работе в соответствии с ее задачами, были раскрыты во-просы сущности эмоций, освещения и анализа имеющихся теорий эмоций, рассмотрения настоящего состояния проблемы.

2. Изучить особенности эмоционального развития у старших дошкольников.
3. Описать методики, применяемые для изучения эмоционального развития в дошкольном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ психолого – педагогической и методической литературы.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.Приложение 2Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Инструкция к тесту Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как тыдумаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается». Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». Умывание.