Черты личности учеников начальных классов как психологическая категория

При поступлении в школу изменяется весь образ жизни ребенка, его взаимоотношения со взрослыми. У него появляются обязанности уже не только как члена семьи, но и как члена общества. Принципиально меняется характер задач, которые ему приходится решать.
Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.
В младшем школьном возрасте происходит рост стрем¬ления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив дос¬тижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мо¬тива — мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нра ...

Введение 2
Глава 1. Проблема изучения черт личности учащихся начальных классов в психологии 5
1.1. Психологическая характеристика учащихся начальной школы 5
1.2. Особенности мотивационно-потребностных и волевых черт личности учащихся начальной школы 12
1.3. Эмоциональные черты личности учащихся начальной школы 14
1.4. Коммуникативные черты личности учащихся начальной школы 17
1.5. Развитие самосознания. Рефлексия. Самооценка 19
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование черт личности учащихся начальных классов 25
2.1. Организация эмпирического исследования черт личности учащихся начальных классов 25
2.2. Описание результатов эмпирического исследования черт личности учащихся начальных классов 27
Выводы по 2 главе 30
Заключение 31
Список использованной литературы 34

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст знаменует особый период в жизни ребенка – время, когда он выходит в «большой мир», когда рядом нет родителей, и приходится самому принимать решения в сложных ситуациях межличностного общения с учителями и одноклассниками. Именно в младшем школьном возрасте личностные черты, заложенные родителями, либо закрепляются, либо, наоборот ослабляются, когда ребенок чувствует негативное к ним отношение со стороны других людей. А в некоторых случаях может возникать внутренний конфликт: когда родители требуют и поощряют развитие одних черт личности, а учитель в школе – других. От того, насколько гармоничной будет складывающаяся вокруг младшего школьника ситуация в школе и дома, зависит степень гармоничного развития его личностных черт. А это, в свою очередь, оказывает влияние на степень успешности ребенка в ведущей для него учебной деятельности, в построении межличностных отношений с учителем, родителями и одноклассниками. Поэтому проблема изучения черт личности учащихся начальных классов представляется актуальной.
Проблемой изучения личностных чертучащихся начальных классов занимались такие известные отечественные и зарубежные исследователи, как Л.И. Божович, В.С. Мухина, И.В. Дубровина, Г. Крайг, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман и др.
Объект исследования – личность учащихся начальных классов.
Предмет исследования – черты личности учащихся начальных классов.
Цельработы: исследоватьчерты личности учеников начальных классов как психологическую категорию.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по проблеме черт личности учащихся начальных классов;
2) Провести эмпирическое исследование черт личности учащихся начальных классов.
Методы исследования: метод теоретического анализа литературы; метод тестирования; метод математической обработки данных.
Методики: проективная методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука;методика ИТДО (Индивидуально-типологический опросник) Л.Н. Собчик, детский вариант;детский личностный опросник Р. Кеттелла.
Выборка: в исследовании приняли участие 20 учеников 1 класса, из них 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 6-7 лет.

Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, общие мотивы личности трансформируются в учебные; во-вторых, с изменением уровня развития учебных умений и навыков изменяется и система учебных мотивов (Шадриков В.Д.,2001).В этот период в связи с перестройкой мотивационно-потребностной сферы происходит насыщение мотивов поведения и деятельности новым содержанием. Особое место занимают учебные мотивы и мотивы установления отношений с взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В связи с этим устойчивой личностной чертой детей младшего школьного возраста становится мотивация достижения успеха, потребность в престиже, признании, достижении и повышении статуса, потребность в общении и т.д., опосредованные академическими успехами.Л.И. Божович (2007), исследуя мотивационную сферу младших школьников, выделила две категории учебных мотивов: - познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями (познавательные мотивы);- потребности ребенка, связанные с общением с взрослыми, сверстниками, их оценкой и одобрением, с желанием ученика занять определенное место в его социуме на данном этапе развития (социальные мотивы).По мнению Л.И. Божович (2007), при поступлении в школу у детей преобладают социальные мотивы, так как дети «примеряют» новое для них положение среди окружающих и выполнять новую для них общественно значимую деятельность. Постепенно этот мотив оказывается реализованным, и его место занимает сложная система мотивов учения.М.В. Матюхина (1984) предлагает выделить следующие группы мотивов учения:I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом: 1) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новое, овладевать знаниями);2) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление работать на уроке, размышлять, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач);II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед классом, учителем; б) мотивы самоопределения и самосовершенствования;2) узколичные мотивы: а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки); б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников в классе, быть лучшим);3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).Удовлетворение учебной деятельностью возрастает по мере усложнения предмета, увеличения в нем доли творческих компонентов, позволяющих ученику проявлять личную инициативу, реализовывать багаж знаний и умений. По мере роста учебного мастерства ученик начинает видеть пути самовыражения, самоактуализации в деятельности (Зимняя И.А.,1997).Учебные неудачи приводят к формированию отрицательной мотивации.Потребность в достижении успеха в учебной деятельности способствует развитию волевой регуляции поведения, позволяющей ребенку удовлетворить ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Именно учение дает основание для того, чтобы требовать от ребенка сосредоточенности, волевых усилий, саморегуляции поведения. Дети, у которых достаточно развита учебная мотивация, кто хочет учиться, легко справляются со своими обязанностями, и в их поведении появляются такие личностные качества, как ответственность, прилежание, волевая направленность (Дубровина И.В., 2004).К концу младшего школьного возраста отмечается устойчивое снижение учебной мотивации, что препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности. Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося. Ребенок ищет новые способы действий, начинает строить новые отношения с взрослыми и сверстниками. Основным механизмом такого поведения является рефлексия.Таким образом, развитие мотивационно-потребностной и волевой сфер личности учащихся начальной школы способствует у них выработке ответственности, стремления к успеху, настойчивости в преодолении трудностей и пр.1.3. Эмоциональные черты личности учащихся начальной школыНовые грани эмоциональной сферы личности ребенка младшего школьного возраста развиваются, прежде всего, внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности. Конечно, все те эмоции и чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневном общении с близкими взрослыми. Однако социальное пространство расширилось – ребенок теперь взаимодействует с учителем и одноклассниками, и это оказывает на него определенное влияние.Рассматривая развитие эмоциональных черт личности младшего школьника, Л.И. Божович (2007) опровергает распространенную точку зрения о меньшей эмоциональности этого возраста, чем дошкольника, и большей – чем взрослого. В младшем школьном возрасте эмоции претерпевают глубокие изменения, они углубляются в связи с изменениями его социальной общественной роли. Чаще всего происходит качественная трансформация эмоций, характерных для дошкольного возраста. Например, если страх в более младшем возрасте вызывался угрозой или неприятными переживаниями, то в младшем школьном возрасте страх приобретает новые формы, например, страх показаться смешным, неумелым, неловким. В младшем школьном возрасте эмоции становятся более длительными, глубокими (Абрамова Г.С., 2006). Осваивая новые знания, слушая рассказы учителя и ориентируясь на эмоциональное отношение его к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства.Основные эмоциональные новообразования младшего школьного возраста.Сопереживание другому. Это переживание чего-либо вместе с другим (другими), разделение чьих-то переживаний. Развитие способности к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния: сострадание, сочувствие и сорадость. Сопереживанию ребенок учится через подражание внешним проявлениям этого состояния у человека и через подражание поступкам, сопутствующим сопереживанию (Мухина В.С.,1997). В школе создаются особые условия, где ребенку сложно развить в себе сопереживание. Ведь условия обучения ставят его в ситуацию, когда он вынужден сравнивать себя с другими – с их успехами в учебной деятельности, с их прилежанием и поведением. Он попадает в отношения соревнования. Притязание на признание со стороны учителя как бы отчуждает каждого ребенка от других детей. Неуспешность одноклассника дети могут встретить равнодушно, а то и со злорадством, успех одноклассника может вызвать зависть. В этих условиях учитель должен специально заниматься развитием нравственных качеств у детей своего класса. Для этого у него есть реальные возможности и средства. Сопереживание как важное социальное качество может получить свое особое развитие через подражание поведению учителя с детьми по поводу их неуспеха и успеха. Если учитель, оценивая знания ребенка, сообщает ему о неуспехе и при этом сочувствует ему, огорчается вместе с ним, то именно так будут вести себя в дальнейшем и дети (Мухина В.С.,1997).Чувство ответственности. Оно представляет собой способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям, нормативам. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое. Учебная деятельность в большой степени способствует развитию ответственности. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока формируется благодаря сотрудничеству учителя с каждым ребенком и со всем классом. Чувство ответственности знаменует собой рефлексию как соотносящее действие, сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений (Мухина В.С.,1997).Усвоение моральных норм и правил поведения. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Становление внутренней позиции школьника проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать. Сначала дети подчиняются правилам и нормам, чтобы избежать наказания за их нарушение. Затем за соблюдением правил они стремятся получить поощрение со стороны значимых взрослых. И лишь к концу младшего школьного возраста у детей отмечается следование нравственным нормам и правилам в связи с желанием соответствовать положительному эталону «хорошего ребенка» (Палагина Н.Н., 2005).Младших школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике общения со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. В процессе воспитания у ребенка вырабатывается эмоциональное отношение к нравственным нормам. Младший школьник может соблюдать принятые нормы и испытывать при этом удовлетворение от своего поведения. Не вызывает сомнений, что развитие моральных чувств связано с личностью учителя и с учебной деятельностью. Мнения и требования учителя рассматриваются как основа моральных норм. Однако знакомство с произведениями художественной литературы расширяет личный опыт школьников. Им становятся доступны и альтруистические, и гражданские чувства, они переживают героические страницы истории, патриотизм своего народа. Но даже в этом случае многое зависит от одобрения учителя (Немов Р.С., 1995).Развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника зависит от сформированности рефлексии: рефлексируя, ребенок пытается проецировать свои поступки на будущие реакции других людей, пытается определить, оценят ли значимые Другие его поведение. Рефлексия сопровождается эмоциональным отношением ребенка, что способствует развитию эмоций и чувств, появлению новых, более сложных человеческих переживаний.1.4. Коммуникативные черты личности учащихся начальной школыУчебная деятельность неразрывно связана с общением. Нарушения общения младшего школьника с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе учебной деятельности, непременно сказываются и на характере поведения ребенка в школе. С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.Сначала процесс общения замыкается на учителе. Именно учитель является главной фигурой для первоклассника. Подчас он затмевает собой еще недавно таких близких людей, как родители. В учителе для ребенка воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в семье ребенку достаточно сложно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, принятия им своих обязанностей и норм поведения. Поэтому характер поведения учителя с младшеклассниками, стиль общения с ними приобретают особое значение в процессе адаптации детей к школе (Белоусова А.К., 2012). Учитель, обладающий педагогическим тактом и мастерством, может успешно помочь адаптироваться к школе самым «трудным», своеобразным детям. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Семья в отношении к ребенку становится центрированной на учебной деятельности, на отношениях ребенка с учителем и одноклассниками. Роль сверстников вначале не очень велика. Исследования Л.И. Божович и др. показывают, что отношение младшеклассников друг к другу не зависит от успеваемости и поведения в школе, а определяется отношением учителя. Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина обнаружили, что 70 % младших школьников плохо знают отметки своих одноклассников и мало ими интересуются, если это не подчеркивает учитель. Потребность в получении похвалы, признания со стороны учителя способствует развитию у ребенка разнообразных личностных качеств, таких, как усидчивость, самоконтроль, ответственность, волевая направленность и т.д. (Божович Л.И., 2007).Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Если у ребенка в этом возрасте устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это может означать то, что ребенок научился налаживать социальные контакты с ровесниками, поддерживать эти отношения длительное время (Дубровина И.В., 2004). Для детей этого возраста становится важным личность друга, такие качества в нем, как доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. К концу младшего школьного возраста дети остро переживают, если их критикуют за что-то в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми. Непопулярность в среде сверстников становится сильным психотравмирующим фактором для младшеклассников (Крайг Г,2005; Ньюкомб Н.,2002). Важную роль в становлении взаимоотношений с взрослыми и сверстниками играет рефлексия. С ее помощью ребенок пытается понять свои потребности в общении, пытается понять другого, учится вставать в позицию другого. Несомненно, процесс рефлексии еще далеко не совершенен, однако именно в этом возрасте он начинает развиваться и способствует развитию других новообразований младшего школьного возраста.1.5. Развитие самосознания. Рефлексия. СамооценкаВ возрасте семи-одиннадцати лет интенсивно развивается самосознание ребенка, а его структура укрепляется, наполняясь новым содержанием. Одним из значимых компонентов самосознания становится имя ребенка. Он тонко рефлексирует на то, как реагируют одноклассники на его имя. Если сверстники с приязнью произносят имя ребенка, он испытывает чувство глубокого удовлетворения ими и самим собой. Если же он улавливает иронию, насмешку, то испытывает достаточно сильный дискомфорт, пытается изменить форму имени (Мухина В.С., 1997). Поступив в школу, ребенок учится принимать новый тип обращения к себе – учитель, а затем и дети могут обращаться к нему по фамилии. Помимо напряжения, вызываемого новизной обращения, может возникнуть дискомфорт, если фамилия вызовет иронию со стороны одноклассников. Поэтому перед учителем стоит задача подготовиться к беседе с детьми по поводу происхождения тех или иных фамилий и предупредить возможность появления обидных прозвищ. Только полноценно звучащее имя и принимаемая окружающими как данность фамилия обеспечивают ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе, поддерживают его самооценку (Мухина В.С.,1997).Внешний образ ребенка имеет большое значение для развития его самосознания. В младшем школьном возрасте лицо ребенка заметно обогащается выразительными мимическими действиями и умением контролировать эти действия. Телесное развитие младшего школьника также становится весьма совершенным. Большое значение в это время приобретает двигательный контроль, который позволяет до известных пределов регулировать внешние экспрессивные действия. Особую роль в этом возрасте приобретает дифференциация действий. Устанавливается выраженное одностороннее доминирование руки и всех симметричных частей тела, могущих автономно двигаться. Здесь следует обратить внимание на проблему «левшей». Психологически ребенку довольно трудно быть одним среди «правшей» в классе. Однако и заставлять писать его правой рукой также не стоит. В любом случае стоит оказывать этим детям дополнительную поддержку (Дубровина И.В.,2004).Образ «Я» - это и образ особенностей телесной конституции ребенка. В связи с этим очень важно корректно строить взаимоотношения с ребенком по поводу его телосложения, успехов или неуспехов в физических упражнениях. Оценка своих движений, координации, ловкости и быстроты как неуспешных может стать источником тяжелых переживаний и снижения самооценки младшего школьника. Важным компонентом самосознания является и половая идентификация. Младшие школьники, конечно, уже знают о своей принадлежности к тому или иному полу. И мальчиков, и девочек в одинаковой мере касаются и расширение круга и качества общения, и появление новых – школьных – обязанностей, и повышение интеллектуальной и эмоциональной нагрузок, и изменение критериев самооценки и т.д. Однако адаптация к условиям школьного обучения протекает у мальчиков и девочек неодинаково. Девочки превосходят мальчиков в речевых и языковых заданиях, уступая им в моторных навыках и развитии пространственной памяти. У девочек более совершенна тонкая речевая моторика, они аккуратнее, больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взрослых и завоевывать их расположение, нравиться им. Девочки ближе к условному портрету «хорошего ученика», особенно в условиях наблюдаемой в настоящее время сплошной феминизации начальной школы. Множество реакций педагога-женщины подчеркивают разницу между мальчиками и девочками как «плохими» и «хорошими» учениками. Как остроумно заметил В.Е. Каган, быть «плохим» учеником становится своего рода мальчишеским амплуа (Каган В.Е.,1991). Девочки в этой ситуации довольно быстро усваивают свое превосходство над мальчиками, что отрицательно сказывается на половой социализации. В возрасте 9-10 лет в среде младших школьников отмечается половая гомогенизация. Мальчики и девочки образуют однородные (гомогенные) по полу группы, отношения между которыми похожи на отношения между двумя противоположными и даже иногда враждующими лагерями. Группы имеют свои ритуалы и правила поведения; измена своему лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния. Период половой гомогенизации – это время полоролевого развития, которое включает в себя возникновение интереса к противоположному полу, проявляющееся в своеобразном ухаживании. Отсутствие проявлений внимания со стороны мальчиков может вызвать у девочки чувство «обойденности», своей непривлекательности. Для детей обоего пола в этот период важно принятие себя как представителя пола в свою группу. Особые трудности могут возникнуть здесь у мальчиков с чертами фемининности, которые могут страдать из-за низкого неформального статуса в группе сверстников, причем часто не только мальчиков, но и девочек. Все это может негативно отразиться на самооценке ребенка и дальнейшем развитии его самосознания (Каган В.Е.,1991).Важным новообразованием младшего школьного возраста является овладение ребенком рефлексией, т.е. способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Рефлексия развивается, прежде всего, в учебной деятельности. Однако значение ее гораздо шире и не ограничивается рамками обучения. Рефлексия становится механизмом формирования разнообразных эмоций и чувств ребенка, связанных как с учебной деятельностью, так и с общением ребенка с взрослыми и сверстниками.