Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
284469 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
45
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности.
Сущность мотивации учения заключена в содержании целей, потребностей и мотивов, в характере связей и отношений между ними. У одних учащихся цели учения состоят в том, чтобы получить в будущем престижную профессию, другие стремятся лучше познать окружающий мир, третьи не хотят учиться, но вынуждены это делать под давлением родителей и учителей. Мы видим большое многообразие целей, у каждого человека они разные, поэтому характер мотивации у каждого имеет свои особенности.
Учебная деятельность, являясь ведущей деятельностью на протяжении всего школьного возраста, побуждае ...
Содержание
Содержание
Введение 2
1. Теоретический раздел работы 5
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: «мотив», «мотивация», «учебный мотив» 5
1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия развития учебной мотивации младших школьников 14
2. Эмпирический раздел работы 17
2.1. Планирование эмпирического исследования 17
2.1.1. Предмет исследования 17
2.1.2. Методики 17
2.1.3. Участники 18
2.1.4. Цель исследования 18
2.1.5. Исследовательская гипотеза 19
2.1.6. Исследовательский дизайн 19
2.1.7. Статистический анализ данных 19
2.2.1 Описание процедуры проведения исследования 20
2.3. Обработка эмпирических данных и описание полученных результатов 21
2.3.1. Первичная обработка эмпирических данных 21
2.3.2. Оценка достоверности различий 27
Заключение 41
Литература 43
Введение
Введение
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.
У школьника ведущая деятельность - учебная, поэтому правомерно говорить о мотивации учебной деятельности. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получе ние образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема учебной мотивации является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Отсюда и обилие работ в этом направлении Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, М. В. Матюхина, В. Э. Мильман, А. К, Маркова, И. Лингарт, Э. Стоунс и др., которые, впрочем, также несут на себе отпечаток недостатков во взглядах на мотивацию и мотив, существующих в психологии.
Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Сущность мотивации учения заключена в содержании целей, потребностей и мотивов, в характере связей и отношений между ними. Формирование и развитие мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена
Фрагмент работы для ознакомления
18
13
13
12
14
16
12
14
16
16
16
13
13
7
13
13
15
7
8
14
18
13
14
18
20
13
13
15
14
13
15
14
16
13
13
16
9
9
16
9
12
9
10
17
11
10
17
11
13
10
11
18
12
8
18
12
13
8
8
19
5
11
19
5
9
11
11
20
13
14
20
13
13
14
14
21
13
14
21
13
13
14
14
22
13
13
22
13
13
13
13
23
4
6
23
4
7
6
7
24
15
13
24
15
20
13
13
25
8
9
25
8
13
9
9
26
9
12
26
9
10
12
12
х ср
11,192
10,653
х ср
11,192
13,5
10,653
11,115
σ
3,847
3,381
σ
3,847
3,432
3,381
2,902
t
0,536
t
-2,282
-0,528
Приложение 8
Уровень школьной мотивации ЭК и КК
Констатирующий этап
Контрольный этап
№
ЭК
КК
№
ЭК до
ЭК после
КК до
КК после
1
30
21
1
30
30
21
21
2
27
26
2
27
28
26
27
3
10
9
3
10
15
9
8
4
23
14
4
23
23
14
16
5
7
24
5
7
21
24
23
6
12
20
6
12
19
20
25
7
30
11
7
30
30
11
13
8
3
17
8
3
10
17
16
9
13
8
9
13
13
8
8
10
10
30
10
10
11
30
30
11
9
10
11
9
20
10
11
12
27
26
12
27
28
26
26
13
11
15
13
11
18
15
15
14
23
8
14
23
29
8
10
15
8
8
15
8
18
8
9
16
18
26
16
18
21
26
25
17
26
14
17
26
27
14
14
18
29
29
18
29
29
29
27
19
21
27
19
21
24
27
19
20
12
16
20
12
21
16
16
21
17
20
21
17
19
20
21
22
9
11
22
9
15
11
12
23
10
11
23
10
29
11
15
24
27
21
24
27
28
21
21
25
21
17
25
21
26
17
19
26
22
13
26
22
26
13
18
хср
17,5
17,38
хср
17,5
22,23
17,38
17,88
σ
8,343
7,08
σ
8,343
6,14
7,08
6,39
t
0,049
t
-2,14
-0,24
Приложение 9
Уровни направленности на знание ЭК и КК
Констатирующий этап
Контрольный этап
№
ЭК
КК
№
ЭК до
ЭК после
КК до
КК после
1
5
3
1
5
8
3
4
2
9
4
2
9
10
4
5
3
6
5
3
6
7
5
5
4
8
6
4
8
8
6
6
5
7
8
5
7
9
8
8
6
4
9
6
4
8
9
9
7
5
7
7
5
5
7
7
8
6
6
8
6
6
6
6
9
6
5
9
6
8
5
6
10
7
5
10
7
7
5
5
11
8
8
11
8
8
8
8
12
8
9
Список литературы
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. – 296с.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-123.
3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. - С. 149-150.
4. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.
5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Наука, 1968. – С. 287.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304с.
7. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 2002. – 528с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.
9. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Кдавидова. - M.: Просвещение, 1966.
10. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982-1985. - Т.4. - С.27.
11. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - С. 69 - 100.
12. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С. 5-13.
13. Домырева Е.А. Исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2002. - 16 с.
14. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2004. – 123с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2004. - 384с.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 508с.
17. Казначевская Г.Б., Чуев И.Н., Матросова О.В. Менеджмент. Учебное пособие для ВУЗов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. - 379с.
18. Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников // Журнал практического психолога. - 1997. - № 1. - С. 73-76.
19. Капитонов Э.А., Капитонов А.Э. Корпоративная культура и PR. - М.: ИКЦ «Март», 2003. – 416с.
20. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. - 193с.
21. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. - М., 1966. - с.267.
22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - с.366.
23. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2006. – 582с.
24. Маркова А. К. Матис Т. А, Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
25. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
26. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
27. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед вузов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2006. – 640с.
28. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. – 1988. - №1. - С.50 - 61.
29. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.
30. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. - М., 1972. - С. 7 - 44.
31. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.
32. Савонько Е.В. Симонова К.М. Мотивация учебной деятельности - М., 1970. - с. 215.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4- е изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 665с.
34. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2005. – 192с.
35. Трегубова Н.А. Влияние стиля педагогического общения учителя на темп умственного развития и учебные результаты младших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2002. - 19 с.
36. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - C.3-17.
37. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-81.
38. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М.: Просвешение, 1982. – 207с.
39. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Педагогика и психология. - 1974. - № 10.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501