Вход

Коммуникативные особенности старшеклассников с различным социометрическим статусом.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 284378
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 39
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Зaключeниe

Данная курсовая работа была направлена на рассмотрение коммуникативных особенностей старшеклассников в зависимости от социометрического статуса, изучение которых и выступило целью исследования.
Oбъeктoм исслeдoвaния выступили коммуникативные способности стaршeклaссникoв.
Прeдмeтом исслeдoвaния – особенности проявления кoммуникaтивных способностей у старшеклассников с рaзных сoциoмeтричeским стaтусoв.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом, а именно: звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса.
В данном направлении было осуществлено эмпирическое исследование базой ...

Содержание

Сoдeржaниe

Ввeдeниe 3
Глaвa 1. Тeoрeтичeскиe aспeкты изучeния проблемы кoммуникaтивных особенностей стaршeклaссникoв с различным сoциoмeтричeским стaтусoм 6
1.1 Психoлoгичeскaя хaрaктeристикa юношеского вoзрaстa 6
1.2 Особенности кoммуникaтивных умeний стaршeклaссникoв и пoнятиe o сoциoмeтричeскoм стaтусe 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исслeдoвaниe коммуникативных особенностей старшеклассников с различным социометрическим статусом 22
2.1 Характеристика выбoрки и мeтoдoв исслeдoвaния 22
2.2 Aнaлиз и интeрпрeтaция рeзультaтoв исследования 26
Выводы по главе 2 34
Зaключeниe 36
Списoк литeрaтуры 39
Прилoжeниe 1 42
Приложение 2 43
Приложение 3 46
Приложение 4 47

Введение

Ввeдeниe

Актуальность. Интерес к изучению коммуникативных особенностей школьников не снижается на протяжении многих лет. Постольку поскольуку коллектив сверстников имеект ведущее значение в юношеском возрасте, на основании этих отношений старшеклассники формируют прототип взрослых отношений. Существенная роль в свете изучения коммуникативных особенностей старшеклассников принадлежит феномену социометрического статуса. Исследователи обращали свое внимание на тот факт, что развитие коммуникативных способностей оказывает влияние на социометрический статус старшеклассника.
Пoявляющиeся в жизни школьника слoжнoсти вo взaимooтнoшeниях с oкружaющими людьми, тoрмoзят процесс развития коммуникативных способностей, пeрeмeщaют приoритeты, дeфoрмируя цeннoстную шкaлу стaршeклaссникa. Пoслeдствия этo й стрeссoвoй для пoдрoсткa ситуaции, кaк изoляция в группe свeрстникoв, мoгут дeйствoвaть нa жизнь чeлoвeкa мнoгo лeт спустя. Имeннo пoэтoму изучeниe кoммуникaтивных aспeктoв у стaршeклaссникoв являeтся aктуaльнoй для психoлoгa тeмoй.
Цeль исслeдoвaния заключается в изучении коммуникативных особенностей старшеклассника в зависимости от социометрического статуса в группе.
Oбъeктoм исслeдoвaния выступают коммуникативные способности стaршeклaссникoв.
Прeдмeтом исслeдoвaния – особенности проявления кoммуникaтивных способностей у старшеклассников с рaзных сoциoмeтричeским стaтусoв.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом, а именно: звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в дипломной работе решались следующие задачи:
1) дать психологическую характеристику юношеского возраста;
2) провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме развития коммуникативных умений старшеклассников и определить понятие социометрического статуса;
3) выделить группы старшеклассников в соответствии с социомет-рическим статусом;
4) выявить различия в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с разным социометрическим статусом;
5) проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Базой эмпирического исследования выступила СОШ №114 города Москвы.
Объектом исследования явились 20 старшеклассников 11 «А» Клас-са.
Для проведения исследования использовался следующий комплекс методов.
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирической данных: 1) социометрия Дж. Морено; 2) методика КОС-2.
3. Методы обработки результатов исследования: качественный и количественный анализ эмпирических данных. Статистическая обработка полученных данных производилась с помощью программы (Microsoft Excel 2010.)
Теоретическую базу исследования составили работы М.В. Ермолае-вой, И.С. Кона, В.С. Мухиной, А.А. Реана, Х. Ремшмидта, Е.А. Сорокоумовой, Л.Д. Столяренко, Д.И. Фельдшейна, И.В. Шаповаленко, П.М. Якобсона и др. авторов, посвященные исследованию психологических особенностей развития в юношеском возрасте; подходы к исследованию коммуниктивных особенностей старшеклассников таких авторов как Т.П. Абакирова, Л.В. Айдинова, И.С. Кoн, С.Ю. Курилов, Я.Л. Мoрeнo, Б.Д. Парыгин, В.В. Петровский, А.A. Реан, В.В. Шпалинский и др. авторов.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении теоретических представлений о содержательной стороне коммуникативных особенностей в юношеском возрасте и социометрическом статсе старшеклассников, которые были проанализированы и систематизированы, а также уточнены особенности проявления коммуникативных способностей в зависимости от социометрического статуса.
Практическая значимость исследования предполагает возможность широкого использования предложенной и апробированной модели диагностики социометрического статуса группы в условиях средних образовательных учреждениях в целях оптимизации коммуникативных способностей старшеклассников. Данные, полученные в результате иссле-дования, могут быть использованы в профилактической, коррекционной и развивающей работе, проводимой психологами в образовательных учре-ждениях.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 30 наименований и приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

г) целеустремленность – 35%
д) инициативность – 35%
е) решительность – 26%
ж) жизнерадостность – 15%
Анализ ответов на вопрос анкеты «Что в твоем понимании означает определение «крутой»?», показал следующие результаты:
а) наличие фирменной одежды – 35%,
б) чувство стиля в одежде – 25%,
в) самоуверенность – 25%,
г) хитрость – 25%,
д) наглость – 20%,
е) смелость – 15%,
ж) приличное количество карманных денег – 15%.
На вопрос: «Какими качествами в идеале должен обладать человек, который украсил бы твою вечеринку, сделал ее интереснее?» получены следующие ответы:
а) чувство юмора – 70%
б) артистичность – 55%
в) инициативность – 35%
г) активность – 30%
д) находчивость – 20%
е) общительность – 20%
Вопрос: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы тысмог доверить ему самую сокровенную тайну?», выявил следующие характеристики:
а) честность – 80%
б) надежность – 80%
в) доброта – 40%
г) отзывчивость – 25%
д) хорошее воспитание – 20%
Вопрос анкеты: «Какими качествами должен обладать человек надежный, который не подведет тебя в трудную минуту?» определил следующие выборы:
а) надежность – 70%
б) честность – 55%
в) доброта – 35%
г) смелость – 28%
д) хорошее воспитание – 20%
е) находчивость – 20%
На вопрос: «Какими характеристиками, в идеале, должен обладать человек, чтобы стать твоим другом?» преобладали следующие ответы:
а) доброта – 35%
б) честность – 35%
в) отзывчивость - 30%
г) надежность – 28%
д) активность – 28%
е) чувство юмора – 25%
ж) хорошее воспитание – 20%
з) ум – 15%
Последний вопрос анкеты: «Какие качества могут быть присущи человеку, с которым тебе не захочется общаться?», дал возможность определить нежелательные в общении качества:
а) наглость – 40%
б) высокомерие – 20%
в) эгоизм – 20%
г) грубость – 20%
д) замкнутость – 15%
е) тупость – 15%
Анализируя результаты полученных ответов, можно сделать следующие выводы: отдавая свои предпочтения лидеру; человеку, который украсил бы вечеринку; человеку, которому можно доверить тайну; человеку надежному, который не подведет в трудную минуту; другу – ребята выбирают в первую очередь, коммуникативные навыки и внешние характеристики.
Результаты ответов, полученных на вопрос №3, свидетельствуют о том, что к «крутым» подростки относят людей с наличием материальных средств, а из личностных характеристик выбирают больше отрицательные определения.
Из вопроса №13 следует, что подростки предпочитают не общаться с ровесниками, у которых преобладают такие характеристики как лицемерие, недоверчивость, подозрительность и др. Проанализируем теперь социометрическую часть нашей анкеты.
Результаты исследования говорят о том, что в классе один ярко выраженный лидер – Дарья К. (80%). Также высокие проценты выборов получила Оксана Е. (55%).
Илья И., Анатолий Б., Анна П., Гульназ С., Татьяна Т. получили только по одному выбору.
Остальные в классе не получили выбора или получили один голос. Исследование свидетельствует о дружной обстановке в классе, т. к. практически все ребята из класса получили выборы за исключением нескольких человек.
Исследование свидетельствует о доверительных взаимоотношениях ребят, за исключением Алены Ш., Эльвиры Г., Ксении К. все ребята получили выборы. Данные выявили человека, с которым не хотят общаться многие ребята – Гульназ С. (20%).
В данной выборке процентное соотношение выборов испытуемых выявило значительный разброс по полученным данным (от 0 до 80%). Этот факт послужил основанием для разбивки выборки на 3 группы для более подробного рассмотрения каждой их них и выявления общих и специфических особенностей, являющихся причиной данного разброса.
В первую «условную» группу были отнесены испытуемые в количестве 3 человек, социометрический статус которых является достаточно высоким, их показатели выборов расположены в пределах от 25% – 80%. Вторую группу составили 7 человек испытуемых, результаты выборов которых свидетельствуют о недостаточно высоком статусе и, скорее всего, эти подростки являются среднестатусными (показатели выборов – от 10% до 25%).
Наибольший практический интерес для нашего исследования представляет третья группа, в количестве 10 человек, процентное соотношение выборов которых не превышает 10%. Данных подростков мы отнесли к низкостатусным или аутсайдерам.
Таким образом, для дальнейшего исследования, мы имеем условно три группы: высокостатусные, среднестатусные, низкостатусные. К высокостатусным членам группы мы отнесли ребят, которые получили высокий процент выборов при определении лидера, и, конечно, тех, кто в остальных вопросах пользовался предпочтением.
К этой группе мы отнесли: Дарью К. и Оксану Е. К среднестатусным ребятам отнесли тех, кто получал выборы от одноклассников, но их процентное соотношение было не столь высоко, как у высокостатусных: это Сергей В., Таня Т., Юля М. И, наконец, к низкостатусным – мы отнесли тех подростков, которых их сверстники отметили как нежелательных для общения, а также тех, кто практически не получил ни одного выбора. Такими оказались: Гульназ С., Эльвира Г., Алена Ш., Маша Т., Ирина Т. и другие.
Результаты, полученные при помощи диагностики межличностных отношений Т. Лири. Из психограммы видно, что у высокостатусных подростков преобладают властные, лидирующие и сотрудничающие характеристики.
Ребята оценивают себя как: уверенных в себе, упорных, настойчивых, обладающих чувством собственного достоинства, способных признать свою неправоту, способных к сотрудничеству, доброжелательных, пользующихся уважением других, обладающих талантом руководителя, любящих давать советы, любящих соревноваться и др. Среднестатусных подростков можно разделить на две группы: Подростки, стремящиеся к лидерству (оппозиция лидера), имеющие агрессивные тенденции в структуре коммуникативных качеств.
Сотрудничающие с группой, дружелюбные подростки. Первая категория ребят характеризует себя как умеющих настоять на своем, независимых, способных самим позаботиться о себе, стремящихся к успеху, уверенных в себе, способных проявить недоверие, способных признать свою неправоту, любящих соревноваться, не терпящих, чтобы ими командовали, любящих давать советы, часто недружелюбных, упрямых и т. п., что говорит о преобладании доминирующих черт характера у этих подростков в сочетании с некоторой агрессивностью.
Психограммы подтверждают, что у таких ребят преобладают характеристики, свойственные лидерам, но им не отдают предпочтения, т. к. они имеют также в характере негативные, отталкивающие черты. Эти ребята стремятся завоевать высокое положение путем подчинения других себе.
Они являются оппозицией лидеров. Вторая категория среднестатусных подростков оценивает себя как: способных позаботиться о себе, уступчивых, благородных, пользующихся уважением со стороны окружающих, стремящихся ужиться с другими, дружелюбных, доброжелательных, отзывчивых к призывам о помощи, бескорыстных, любящих ответственность, не терпящих чтобы ими командовали, легко смущающихся, охотно принимающих советы, общительных и уживчивых, бескорыстных, щедрых, дорожащих мнением окружающих, прощающих все, всегда дружелюбных.
Психограммы, составленные по данным характеристикам говорят, что ребята пользуются авторитетом среди одноклассников, к их мнению прислушиваются, они дружелюбны, это ребята, стремящиеся к сотрудничеству с группой. Низкостатусные подростки, которые получили большой процент негативных выборов, при ответе на вопрос: «С кем из класса ты не хочешь общаться?», охарактеризовали себя как способных проявить безразличие, критичных к другим, обидчивых, щепетильных, легко поддающихся влиянию других, долго помнящих обиды, язвительных, насмешливых, злопамятных, недоверчивых, подозрительных, ожидающих восхищения от каждого. У этих ребят преобладает независимый, недоверчивый, покорно-застенчивый тип отношения к окружающим.
И, наконец, ребята, которые получили очень мало выборов от своих одноклассников, и не получили их вообще, говорят о себе следующее: строгие, но справедливые, уверенные в себе, ревнивые, прощающие все, со всеми соглашающиеся, великодушные и терпимые к недостаткам. По показателям из формулы Лири видно, что у ребят преобладает недоверчиво-скептический, покорно-застенчивый тип отношений, но о достоверности результатов нельзя говорить, т. к. в психограммах этих ребят нет результатов, превышающих 4 балла, что свидетельствует о скрытности и неоткровенности испытуемых.
Итак, подведем итоги: результаты анкетирования, включенного наблюдения, бесед с подростками и классным руководителем позволяют нам сделать следующие выводы: В представлениях о некоторых статусах и ролях относительно своей группы, например о «крутизне», подростки часто опираются на внешние характеристики (наличие фирменной одежды, чувство стиля, наличие карманных денег). У высокостатусных подростков преобладают доминирующе-агрессивные черты, не превышающие умеренной выраженности исследуемых качеств, их поведение в целом характеризуется как адаптивное; у низкостатусных – преобладают подчиненно-зависимые черты.
Нами установлено, что подростки занимают различные положения в системе межличностных отношений и в соответствии со статусами, которые они занимают у них появляется тот или иной тип отношений к окружающим. Классному руководителю необходимо знать какое положение занимает каждый ребенок в классе.
Данные о положении подростка в системе межличностных отношений и факторах, которыми оно определяется, могут помочь учителю установить нормальные отношения в школьном коллективе. Ведь то или иное место ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств личности, но и в свою очередь способствует формированию этих качеств.
Классному руководителю необходимо знать, на чем основано как высокое, так и низкое положение подростков в группе. Особенно важно обращать внимание на низкостатусных ребят класса, потому что, социальная изолированность ведет к замкнутости, агрессии и т. д. В данной работе предлагается ряд рекомендаций классным руководителям, которые работают с подростками: Выявлять низкостатусных ребят класса; Изучать причины неблагоприятного положения подростка в группе сверстников (классному руководителю необходимо прежде всего проанализировать ситуацию в классе, продумать личное отношение к «отверженным» ребятам); Необходимо раскрывать все положительные качества детей, особенно изолированных, никогда не подчеркивать какие-либо недостатки ребенка при сверстниках.
Должен действовать принцип «Хвалить при всех, ругать наедине»; Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость и др.) подростков, которая, как правило является как причиной, так и следствием отверженности; Низкостатусных подростков необходимо пытаться сдружить со сверстниками, путем организации досуговых мероприятий с участием всех детей, как в учебное, так и в свободное время, где детям, не владеющим положительными способами общения и взаимодействия со сверстниками поручались бы ведущие роли; Найти в отверженном ребенке положительную сторону и помочь раскрыть ее; У низкостатусных ребят рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, настойчивость, умение отстаивать свою точку зрения; Очень важно создавать в группе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу; Необходимо создавать ситуации, в которых низкостатусные подростки покажут успешность в выполнении дел, проявят свои положительные качества.
Внимание сверстников к ним усилится благодаря положительным оценкам присутствующих взрослых. Развивать качества, которые присущи высокостатусным подросткам (общительность, жизнерадостность, целеустремленность, находчивость, инициативность и др.) методом социально-психологического тренинга. В общении с подростками классному руководителю необходимо выражать доброжелательность ко всем детям, увеличивать число позитивных оценок, поощрять не только успехи в учебе, но и доброжелательное отношение, заботу, помощь детей друг к другу.
Заключение
Подростковый возраст накладывает отпечаток на развитие личности, ведь в данный период создается целостный взгляд на мир, социум и человека, проходит освоение разных социальных ролей. Значительный вклад в это явление вносит группа, куда включен подросток.
Главное внимание в ходе социально-психологического анализа групп отводится межличностным отношениям. Эти межличностные отношения в группах закономерно меняются от безразличных до коллективистских.
Характер взаимоотношений в классе выявляют с помощью социометрической процедуры. С ее помощью изучают отношения, которые появляются между отдельными людьми конкретной группы.
В соответствии с числом полученных выборов старшеклассников относят к категории «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых», «отверженных», или же описывают как лидеров, аутсайдеров и пр. Личностные черты и поведение человека весьма сильно воздействуют на статус, который имеет подросток в группе, и напротив, статус оказывает сильное воздействие на личностные характеристики.
Часто популярность в школе старшеклассников зависит от того факта, насколько конкретный участник группы подходит ее ценностным ориентировкам. Психологи доказали, что приоритетом в коллективе пользуются ребята общительные и остроумные, целеустремленные и жизнерадостные, принципиальные и способные к восприятию окружающих, и наоборот – факторами неблагополучного положения будут злобность и мстительность, грубость и лживость, эгоизм и пр.
Исходным базисом, на котором простраивалась вся деятельность, было признание необходимости изучать личностные характеристики подростков, не изолированных от социальных условий его формирования, т. е. в целом составе школьного класса. Для выполнения целей нашего исследования, нами применялись: социометрический метод Дж.Морено, методика межличностных отношений Т. Лири, специально разработанная анкета, включенное наблюдение, беседы с классным руководителем и учащимися класса. В процессе исследования было определено, что у высокостатусных подростков преобладают доминирующе-агрессивные черты, не превышающие умеренной выраженности исследуемых свойств; у низкостатусных – преобладают подчиненно – зависимые черты.
Результаты проведенного следования подтверждают нашу гипотезу.
Список литературы
1. Андерсон Дж. Сделайте вашего ребенка лидером // Семья и школа. - 1994. - №2.
2. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. - 1983. - №5.
3. Бех И.Д. Воспитание личности: В 2 кн.: Кн. 2: Личностно-ориентированный подход: научно - практические основы: Учеб. - Метод. пособие. - М.: Просвещение, 2003. - 344 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук и др. - М.: Просвещение, 2001. - 416 с.
5. Кильчицкая Е. И. положение подростка в различных коллективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных отношений. – М., 1972.
6. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие – 2-е издание – Минск: Тетра Системс, 2000.
7. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
8. Кричевский Р. Л. Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. – М.: Изд-во МГУ, 1994.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. Четвёртых изд. - М.: Изд - во УРАО, 1998. - 176 с.
10. Левитов Н. Д. Психологические особенности подростков – М., 1954.
11. Морено Я Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / пер. С англ. – М.: Академический проект, 2001.
12. Мудрик А. В. Общение школьников. – М.: Знание, 1987.
13. Мухина В. С. Психология детства и отрочества – М., 1998.
14. Немов Р. С. Практическая Психология. Учеб.Пособ. – М.: Гуманит.Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
15. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. - СПб.: Изд - во Михайлова В.А., 1999. - 302 с.

Список литературы

Списoк литeрaтуры

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности : Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 23 с.
2. Айдинова Л. В., Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших классов // Межвузовский сборник на учнопрактических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 5-10 (авторский вклад 60%).
3. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. – 336 с.
4. Кoлoминский Я.Л. Психoлoгия взaимooтнoшeний в мaлых группaх. Учeбнoe пoсoбиe – 2-e издaниe – Минск: Тeтрa Систeмс, 2000. – 319 с.
5. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. – С. 45-122.
6. Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 473 с.
7. Кравченко А.И. Основы социологии: учебное пособие для сту-дентов средних специальных учебных заведений. 3-е изд., испр. Екатерин-бург: Деловая книга; М., 2004. – 314 с.
8. Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие. – 8-е изд. – М. : Академический проект : Фонд «Мир», 2005 – 512 с.
9. Курилова С.Ю. Основы конструктивного общения. - Ставрополь: СевКавГТИ, 2008. – 166 с.
10. Курилова С.Ю. Учебная проектная деятельность старшеклассников // Межвузовский сборник научно-практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 41-50.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
13. Мoрeнo Я.Л. Сoциoмeтрия: Экспeримeнтaльный мeтoд и нaукa oб oбщeствe / пeр. С aнгл. – М.: Aкaдeмичeский прoeкт, 2001.
14. Маркович Д. Общая социология: пер. с серб.-хорв. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2007. – 198 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. – М. : Академия, 2000. – 420 с.
16. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64-75.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 409 с.
18. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
19. Петровский В.В. Социальная психология коллектива / В.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М. : Просвещение, 1998. – 117 с.
20. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В Петровского. М. : Педагогика, 1999.  344 с.
21. Рaйгoрoдский Д. Я. Прaктичeскaя психoдиaгнoстикa. Мeтoдики и тeсты. Учeб.Пoсoб. – Сaмaрa: БAХРAХ-М, 2002.
22. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
23. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности. – М. : Мир, 1994. – 320 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2002 – 712 с.
25. Сорокова М.Г. Математические методы в психологии: непара-метрическая статистика. – М. : МГППУ, 2011. – 280 с.
26. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006.- 208 с.
27. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д : «Феникс», 2003. – 467 с.
28. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – Том 1: Психология развития человека как личности: избранные труды / в 2 томах. – М. : МПСИ, Модэк, 2005. – 489 с.
29. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М. : Гайдарики, 2005. – 349 с.
30. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / М. : МПСИ; Воронеж : НПО « МОДЭК», 1998. – С. 209-318.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0052
© Рефератбанк, 2002 - 2024