Коммуникативные особенности старшеклассников с различным социометрическим статусом.

Зaключeниe

Данная курсовая работа была направлена на рассмотрение коммуникативных особенностей старшеклассников в зависимости от социометрического статуса, изучение которых и выступило целью исследования.
Oбъeктoм исслeдoвaния выступили коммуникативные способности стaршeклaссникoв.
Прeдмeтом исслeдoвaния – особенности проявления кoммуникaтивных способностей у старшеклассников с рaзных сoциoмeтричeским стaтусoв.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом, а именно: звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса.
В данном направлении было осуществлено эмпирическое исследование базой ...

Сoдeржaниe

Ввeдeниe 3
Глaвa 1. Тeoрeтичeскиe aспeкты изучeния проблемы кoммуникaтивных особенностей стaршeклaссникoв с различным сoциoмeтричeским стaтусoм 6
1.1 Психoлoгичeскaя хaрaктeристикa юношеского вoзрaстa 6
1.2 Особенности кoммуникaтивных умeний стaршeклaссникoв и пoнятиe o сoциoмeтричeскoм стaтусe 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исслeдoвaниe коммуникативных особенностей старшеклассников с различным социометрическим статусом 22
2.1 Характеристика выбoрки и мeтoдoв исслeдoвaния 22
2.2 Aнaлиз и интeрпрeтaция рeзультaтoв исследования 26
Выводы по главе 2 34
Зaключeниe 36
Списoк литeрaтуры 39
Прилoжeниe 1 42
Приложение 2 43
Приложение 3 46
Приложение 4 47

Ввeдeниe

Актуальность. Интерес к изучению коммуникативных особенностей школьников не снижается на протяжении многих лет. Постольку поскольуку коллектив сверстников имеект ведущее значение в юношеском возрасте, на основании этих отношений старшеклассники формируют прототип взрослых отношений. Существенная роль в свете изучения коммуникативных особенностей старшеклассников принадлежит феномену социометрического статуса. Исследователи обращали свое внимание на тот факт, что развитие коммуникативных способностей оказывает влияние на социометрический статус старшеклассника.
Пoявляющиeся в жизни школьника слoжнoсти вo взaимooтнoшeниях с oкружaющими людьми, тoрмoзят процесс развития коммуникативных способностей, пeрeмeщaют приoритeты, дeфoрмируя цeннoстную шкaлу стaршeклaссникa. Пoслeдствия этo й стрeссoвoй для пoдрoсткa ситуaции, кaк изoляция в группe свeрстникoв, мoгут дeйствoвaть нa жизнь чeлoвeкa мнoгo лeт спустя. Имeннo пoэтoму изучeниe кoммуникaтивных aспeктoв у стaршeклaссникoв являeтся aктуaльнoй для психoлoгa тeмoй.
Цeль исслeдoвaния заключается в изучении коммуникативных особенностей старшеклассника в зависимости от социометрического статуса в группе.
Oбъeктoм исслeдoвaния выступают коммуникативные способности стaршeклaссникoв.
Прeдмeтом исслeдoвaния – особенности проявления кoммуникaтивных способностей у старшеклассников с рaзных сoциoмeтричeским стaтусoв.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом, а именно: звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в дипломной работе решались следующие задачи:
1) дать психологическую характеристику юношеского возраста;
2) провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме развития коммуникативных умений старшеклассников и определить понятие социометрического статуса;
3) выделить группы старшеклассников в соответствии с социомет-рическим статусом;
4) выявить различия в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с разным социометрическим статусом;
5) проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Базой эмпирического исследования выступила СОШ №114 города Москвы.
Объектом исследования явились 20 старшеклассников 11 «А» Клас-са.
Для проведения исследования использовался следующий комплекс методов.
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирической данных: 1) социометрия Дж. Морено; 2) методика КОС-2.
3. Методы обработки результатов исследования: качественный и количественный анализ эмпирических данных. Статистическая обработка полученных данных производилась с помощью программы (Microsoft Excel 2010.)
Теоретическую базу исследования составили работы М.В. Ермолае-вой, И.С. Кона, В.С. Мухиной, А.А. Реана, Х. Ремшмидта, Е.А. Сорокоумовой, Л.Д. Столяренко, Д.И. Фельдшейна, И.В. Шаповаленко, П.М. Якобсона и др. авторов, посвященные исследованию психологических особенностей развития в юношеском возрасте; подходы к исследованию коммуниктивных особенностей старшеклассников таких авторов как Т.П. Абакирова, Л.В. Айдинова, И.С. Кoн, С.Ю. Курилов, Я.Л. Мoрeнo, Б.Д. Парыгин, В.В. Петровский, А.A. Реан, В.В. Шпалинский и др. авторов.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении теоретических представлений о содержательной стороне коммуникативных особенностей в юношеском возрасте и социометрическом статсе старшеклассников, которые были проанализированы и систематизированы, а также уточнены особенности проявления коммуникативных способностей в зависимости от социометрического статуса.
Практическая значимость исследования предполагает возможность широкого использования предложенной и апробированной модели диагностики социометрического статуса группы в условиях средних образовательных учреждениях в целях оптимизации коммуникативных способностей старшеклассников. Данные, полученные в результате иссле-дования, могут быть использованы в профилактической, коррекционной и развивающей работе, проводимой психологами в образовательных учре-ждениях.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 30 наименований и приложений.

г) целеустремленность – 35%
д) инициативность – 35%
е) решительность – 26%
ж) жизнерадостность – 15%
Анализ ответов на вопрос анкеты «Что в твоем понимании означает определение «крутой»?», показал следующие результаты:
а) наличие фирменной одежды – 35%,
б) чувство стиля в одежде – 25%,
в) самоуверенность – 25%,
г) хитрость – 25%,
д) наглость – 20%,
е) смелость – 15%,
ж) приличное количество карманных денег – 15%.
На вопрос: «Какими качествами в идеале должен обладать человек, который украсил бы твою вечеринку, сделал ее интереснее?» получены следующие ответы:
а) чувство юмора – 70%
б) артистичность – 55%
в) инициативность – 35%
г) активность – 30%
д) находчивость – 20%
е) общительность – 20%
Вопрос: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы тысмог доверить ему самую сокровенную тайну?», выявил следующие характеристики:
а) честность – 80%
б) надежность – 80%
в) доброта – 40%
г) отзывчивость – 25%
д) хорошее воспитание – 20%
Вопрос анкеты: «Какими качествами должен обладать человек надежный, который не подведет тебя в трудную минуту?» определил следующие выборы:
а) надежность – 70%
б) честность – 55%
в) доброта – 35%
г) смелость – 28%
д) хорошее воспитание – 20%
е) находчивость – 20%
На вопрос: «Какими характеристиками, в идеале, должен обладать человек, чтобы стать твоим другом?» преобладали следующие ответы:
а) доброта – 35%
б) честность – 35%
в) отзывчивость - 30%
г) надежность – 28%
д) активность – 28%
е) чувство юмора – 25%
ж) хорошее воспитание – 20%
з) ум – 15%
Последний вопрос анкеты: «Какие качества могут быть присущи человеку, с которым тебе не захочется общаться?», дал возможность определить нежелательные в общении качества:
а) наглость – 40%
б) высокомерие – 20%
в) эгоизм – 20%
г) грубость – 20%
д) замкнутость – 15%
е) тупость – 15%
Анализируя результаты полученных ответов, можно сделать следующие выводы: отдавая свои предпочтения лидеру; человеку, который украсил бы вечеринку; человеку, которому можно доверить тайну; человеку надежному, который не подведет в трудную минуту; другу – ребята выбирают в первую очередь, коммуникативные навыки и внешние характеристики.
Результаты ответов, полученных на вопрос №3, свидетельствуют о том, что к «крутым» подростки относят людей с наличием материальных средств, а из личностных характеристик выбирают больше отрицательные определения.
Из вопроса №13 следует, что подростки предпочитают не общаться с ровесниками, у которых преобладают такие характеристики как лицемерие, недоверчивость, подозрительность и др. Проанализируем теперь социометрическую часть нашей анкеты.
Результаты исследования говорят о том, что в классе один ярко выраженный лидер – Дарья К. (80%). Также высокие проценты выборов получила Оксана Е. (55%).
Илья И., Анатолий Б., Анна П., Гульназ С., Татьяна Т. получили только по одному выбору.
Остальные в классе не получили выбора или получили один голос. Исследование свидетельствует о дружной обстановке в классе, т. к. практически все ребята из класса получили выборы за исключением нескольких человек.
Исследование свидетельствует о доверительных взаимоотношениях ребят, за исключением Алены Ш., Эльвиры Г., Ксении К. все ребята получили выборы. Данные выявили человека, с которым не хотят общаться многие ребята – Гульназ С. (20%).
В данной выборке процентное соотношение выборов испытуемых выявило значительный разброс по полученным данным (от 0 до 80%). Этот факт послужил основанием для разбивки выборки на 3 группы для более подробного рассмотрения каждой их них и выявления общих и специфических особенностей, являющихся причиной данного разброса.
В первую «условную» группу были отнесены испытуемые в количестве 3 человек, социометрический статус которых является достаточно высоким, их показатели выборов расположены в пределах от 25% – 80%. Вторую группу составили 7 человек испытуемых, результаты выборов которых свидетельствуют о недостаточно высоком статусе и, скорее всего, эти подростки являются среднестатусными (показатели выборов – от 10% до 25%).
Наибольший практический интерес для нашего исследования представляет третья группа, в количестве 10 человек, процентное соотношение выборов которых не превышает 10%. Данных подростков мы отнесли к низкостатусным или аутсайдерам.
Таким образом, для дальнейшего исследования, мы имеем условно три группы: высокостатусные, среднестатусные, низкостатусные. К высокостатусным членам группы мы отнесли ребят, которые получили высокий процент выборов при определении лидера, и, конечно, тех, кто в остальных вопросах пользовался предпочтением.
К этой группе мы отнесли: Дарью К. и Оксану Е. К среднестатусным ребятам отнесли тех, кто получал выборы от одноклассников, но их процентное соотношение было не столь высоко, как у высокостатусных: это Сергей В., Таня Т., Юля М. И, наконец, к низкостатусным – мы отнесли тех подростков, которых их сверстники отметили как нежелательных для общения, а также тех, кто практически не получил ни одного выбора. Такими оказались: Гульназ С., Эльвира Г., Алена Ш., Маша Т., Ирина Т. и другие.
Результаты, полученные при помощи диагностики межличностных отношений Т. Лири. Из психограммы видно, что у высокостатусных подростков преобладают властные, лидирующие и сотрудничающие характеристики.
Ребята оценивают себя как: уверенных в себе, упорных, настойчивых, обладающих чувством собственного достоинства, способных признать свою неправоту, способных к сотрудничеству, доброжелательных, пользующихся уважением других, обладающих талантом руководителя, любящих давать советы, любящих соревноваться и др. Среднестатусных подростков можно разделить на две группы: Подростки, стремящиеся к лидерству (оппозиция лидера), имеющие агрессивные тенденции в структуре коммуникативных качеств.
Сотрудничающие с группой, дружелюбные подростки. Первая категория ребят характеризует себя как умеющих настоять на своем, независимых, способных самим позаботиться о себе, стремящихся к успеху, уверенных в себе, способных проявить недоверие, способных признать свою неправоту, любящих соревноваться, не терпящих, чтобы ими командовали, любящих давать советы, часто недружелюбных, упрямых и т. п., что говорит о преобладании доминирующих черт характера у этих подростков в сочетании с некоторой агрессивностью.
Психограммы подтверждают, что у таких ребят преобладают характеристики, свойственные лидерам, но им не отдают предпочтения, т. к. они имеют также в характере негативные, отталкивающие черты. Эти ребята стремятся завоевать высокое положение путем подчинения других себе.
Они являются оппозицией лидеров. Вторая категория среднестатусных подростков оценивает себя как: способных позаботиться о себе, уступчивых, благородных, пользующихся уважением со стороны окружающих, стремящихся ужиться с другими, дружелюбных, доброжелательных, отзывчивых к призывам о помощи, бескорыстных, любящих ответственность, не терпящих чтобы ими командовали, легко смущающихся, охотно принимающих советы, общительных и уживчивых, бескорыстных, щедрых, дорожащих мнением окружающих, прощающих все, всегда дружелюбных.
Психограммы, составленные по данным характеристикам говорят, что ребята пользуются авторитетом среди одноклассников, к их мнению прислушиваются, они дружелюбны, это ребята, стремящиеся к сотрудничеству с группой. Низкостатусные подростки, которые получили большой процент негативных выборов, при ответе на вопрос: «С кем из класса ты не хочешь общаться?», охарактеризовали себя как способных проявить безразличие, критичных к другим, обидчивых, щепетильных, легко поддающихся влиянию других, долго помнящих обиды, язвительных, насмешливых, злопамятных, недоверчивых, подозрительных, ожидающих восхищения от каждого. У этих ребят преобладает независимый, недоверчивый, покорно-застенчивый тип отношения к окружающим.
И, наконец, ребята, которые получили очень мало выборов от своих одноклассников, и не получили их вообще, говорят о себе следующее: строгие, но справедливые, уверенные в себе, ревнивые, прощающие все, со всеми соглашающиеся, великодушные и терпимые к недостаткам. По показателям из формулы Лири видно, что у ребят преобладает недоверчиво-скептический, покорно-застенчивый тип отношений, но о достоверности результатов нельзя говорить, т. к. в психограммах этих ребят нет результатов, превышающих 4 балла, что свидетельствует о скрытности и неоткровенности испытуемых.
Итак, подведем итоги: результаты анкетирования, включенного наблюдения, бесед с подростками и классным руководителем позволяют нам сделать следующие выводы: В представлениях о некоторых статусах и ролях относительно своей группы, например о «крутизне», подростки часто опираются на внешние характеристики (наличие фирменной одежды, чувство стиля, наличие карманных денег). У высокостатусных подростков преобладают доминирующе-агрессивные черты, не превышающие умеренной выраженности исследуемых качеств, их поведение в целом характеризуется как адаптивное; у низкостатусных – преобладают подчиненно-зависимые черты.
Нами установлено, что подростки занимают различные положения в системе межличностных отношений и в соответствии со статусами, которые они занимают у них появляется тот или иной тип отношений к окружающим. Классному руководителю необходимо знать какое положение занимает каждый ребенок в классе.
Данные о положении подростка в системе межличностных отношений и факторах, которыми оно определяется, могут помочь учителю установить нормальные отношения в школьном коллективе. Ведь то или иное место ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств личности, но и в свою очередь способствует формированию этих качеств.
Классному руководителю необходимо знать, на чем основано как высокое, так и низкое положение подростков в группе. Особенно важно обращать внимание на низкостатусных ребят класса, потому что, социальная изолированность ведет к замкнутости, агрессии и т. д. В данной работе предлагается ряд рекомендаций классным руководителям, которые работают с подростками: Выявлять низкостатусных ребят класса; Изучать причины неблагоприятного положения подростка в группе сверстников (классному руководителю необходимо прежде всего проанализировать ситуацию в классе, продумать личное отношение к «отверженным» ребятам); Необходимо раскрывать все положительные качества детей, особенно изолированных, никогда не подчеркивать какие-либо недостатки ребенка при сверстниках.
Должен действовать принцип «Хвалить при всех, ругать наедине»; Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость и др.) подростков, которая, как правило является как причиной, так и следствием отверженности; Низкостатусных подростков необходимо пытаться сдружить со сверстниками, путем организации досуговых мероприятий с участием всех детей, как в учебное, так и в свободное время, где детям, не владеющим положительными способами общения и взаимодействия со сверстниками поручались бы ведущие роли; Найти в отверженном ребенке положительную сторону и помочь раскрыть ее; У низкостатусных ребят рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, настойчивость, умение отстаивать свою точку зрения; Очень важно создавать в группе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу; Необходимо создавать ситуации, в которых низкостатусные подростки покажут успешность в выполнении дел, проявят свои положительные качества.
Внимание сверстников к ним усилится благодаря положительным оценкам присутствующих взрослых. Развивать качества, которые присущи высокостатусным подросткам (общительность, жизнерадостность, целеустремленность, находчивость, инициативность и др.) методом социально-психологического тренинга. В общении с подростками классному руководителю необходимо выражать доброжелательность ко всем детям, увеличивать число позитивных оценок, поощрять не только успехи в учебе, но и доброжелательное отношение, заботу, помощь детей друг к другу.
Заключение
Подростковый возраст накладывает отпечаток на развитие личности, ведь в данный период создается целостный взгляд на мир, социум и человека, проходит освоение разных социальных ролей. Значительный вклад в это явление вносит группа, куда включен подросток.
Главное внимание в ходе социально-психологического анализа групп отводится межличностным отношениям. Эти межличностные отношения в группах закономерно меняются от безразличных до коллективистских.
Характер взаимоотношений в классе выявляют с помощью социометрической процедуры. С ее помощью изучают отношения, которые появляются между отдельными людьми конкретной группы.
В соответствии с числом полученных выборов старшеклассников относят к категории «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых», «отверженных», или же описывают как лидеров, аутсайдеров и пр. Личностные черты и поведение человека весьма сильно воздействуют на статус, который имеет подросток в группе, и напротив, статус оказывает сильное воздействие на личностные характеристики.
Часто популярность в школе старшеклассников зависит от того факта, насколько конкретный участник группы подходит ее ценностным ориентировкам. Психологи доказали, что приоритетом в коллективе пользуются ребята общительные и остроумные, целеустремленные и жизнерадостные, принципиальные и способные к восприятию окружающих, и наоборот – факторами неблагополучного положения будут злобность и мстительность, грубость и лживость, эгоизм и пр.
Исходным базисом, на котором простраивалась вся деятельность, было признание необходимости изучать личностные характеристики подростков, не изолированных от социальных условий его формирования, т. е. в целом составе школьного класса. Для выполнения целей нашего исследования, нами применялись: социометрический метод Дж.Морено, методика межличностных отношений Т. Лири, специально разработанная анкета, включенное наблюдение, беседы с классным руководителем и учащимися класса. В процессе исследования было определено, что у высокостатусных подростков преобладают доминирующе-агрессивные черты, не превышающие умеренной выраженности исследуемых свойств; у низкостатусных – преобладают подчиненно – зависимые черты.
Результаты проведенного следования подтверждают нашу гипотезу.
Список литературы
1. Андерсон Дж. Сделайте вашего ребенка лидером // Семья и школа. - 1994. - №2.
2. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. - 1983. - №5.
3. Бех И.Д. Воспитание личности: В 2 кн.: Кн. 2: Личностно-ориентированный подход: научно - практические основы: Учеб. - Метод. пособие. - М.: Просвещение, 2003. - 344 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук и др. - М.: Просвещение, 2001. - 416 с.
5. Кильчицкая Е. И. положение подростка в различных коллективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных отношений. – М., 1972.
6. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие – 2-е издание – Минск: Тетра Системс, 2000.
7. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
8. Кричевский Р. Л. Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. – М.: Изд-во МГУ, 1994.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. Четвёртых изд. - М.: Изд - во УРАО, 1998. - 176 с.
10. Левитов Н. Д. Психологические особенности подростков – М., 1954.
11. Морено Я Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / пер. С англ. – М.: Академический проект, 2001.
12. Мудрик А. В. Общение школьников. – М.: Знание, 1987.
13. Мухина В. С. Психология детства и отрочества – М., 1998.
14. Немов Р. С. Практическая Психология. Учеб.Пособ. – М.: Гуманит.Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
15. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. - СПб.: Изд - во Михайлова В.А., 1999. - 302 с.