Психологический особенности межличностных отношений детей в подростковом возрасте. (Только теория)

На основании изложенного материала можно сделать вывод о том, что поставленные в ходе написания курсовой работы цели были выполнены, задачи решены.
Первая глава данной работы рассматривает теоретические положения межличностных отношений и одной из важнейших ее частей – общения. в ходе исследования был сделан вывод о том, что межличностные отношения имеют общую характеристику, независимо от периода жизни человека, хотя и приобретают некоторые специфические черты. В работе был сделан акцент на межличностных отношениях подросткового возраста, причем внимание уделялось в большей степени ценности отношения со сверстниками, так как отношения с родителями в этом возрасте отходят на второй план.
Важность межличностных контактов давно была отмечена ведущими психологами и педагогами. Выработано ог ...

Введение 3
Глава 1. Сущность общения и межличностных отношений 5
1.1. Понятие о межличностных отношениях 5
1.2. Роль общения в межличностных отношениях 8
Глава 2. Межличностные отношения в подростковом возрасте 11
2.1. Проблема межличностных отношений подросткового возраста в отечественной психологии 11
2.2. Специфика межличностных отношений в подростковом возрасте 15
Заключение 19
Список литературы 20

Вопрос межличностных отношений становится одним из ведущих в подростковом возрасте. Это связано с тем, что общение и взаимодействие со сверстниками относится к числу одной из важнейших сфер деятельности.
Многие исследователи (Выготский Л.С., Божович Л.И., Кон И.С.) сходятся в признании огромного значения межличностного взаимоотношения в жизни каждого подростка. Ведь именно межличностные отношения становятся своеобразным мерилом жизни подростка, определяя все стороны его поведения и деятельности.
Л. С Выготский считал, что подростки, строя взаимоотношения со своими сверстниками, сталкиваются с двумя противоречивыми тенденциями – с одной стороны они хотят во всем походить на остальных, не выделяясь из общей массы, с другой же, ими движет постоянное желание признания, уважения; отсюда возник ает бравада своими недостатками, повышенное требование к друзьям, необходимость частой смены компаний .
Стоит отметить, что межличностные отношения в подростковом возрасте выстраиваются по принципиально отличным моделям, нежели это происходило в младшем школьном возрасте. На первый план в этих отношениях выходит общение, в результате которого подростки вырабатывают для себя социальные нормы, цели и модели поведения, а также критерии оценки, которые впоследствии применяются как к себе, так и к остальным.
Данная переориентация на сверстников не происходит одинаково у всех подростков – у одних она наступает резко, сопровождаясь кризисом взросления и бурными реакциями, у других же, наоборот, медленно и плавно, настолько, что сам подросток этой ориентации не замечает. Таким образом, можно говорить о том, что тема актуализируется тем, что подростковый возраст – один из важнейших периодов развития ребенка, а углубленное изучение этого периода позволит разрешить традиционные для него конфликты между взрослыми и детьми, прийти к решению болезненного вопроса агрессивных столкновений между сверстниками.
Межличностное отношение в данном возрасте, потребность в эмоциональных контактах, определяется опытом, который к этому периоду сложился у человека. Именно этому опыту, в большинстве своем, и посвящены многочисленные исследования таких психологов и педагогов, как Г.Х.Мазитова, С.Ю.Мещерякова, Н.М.Щелованова, М.И Лисина, и другие. Огромное внимание в трудах исследователей уделялось и важнейшей составляющей межличностных отношений – общению (труды Н.М.Аксариной, В.С.Мухиной и других).
Объект исследования — межличностные отношения в подростковом возрасте.
Предмет исследования — особенности межличностных отношений данного периода.
Цель исследования – выявить специфику межличностных отношений подростков.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по теме исследования;
2. Охарактеризовать понятия общения и межличностных отношений;
3. Рассмотреть психологические подходы к проблеме межличностного взаимодействия;
4. Выделить специфические особенности общения подростков со сверстниками.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Роль общения в межличностных отношенияхЖизнь любого человека сложно представить без межличностных отношений, так как человек – существо социальное. Без общения невозможно полноценного формирования психических функций , процессов и свойств человека, но и самой личности в целом.Сущность межличностного общения заключается во взаимодействии человека с человеком. И не важно, осуществляется ли оно непосредственно, когда человек общается с другими напрямую, или же опосредованно, при помощи таких видов связи, как телефон или интернет. Все виды межличностных отношений при этом преследуют одну цель – удовлетворяют потребность людей в общении друг с другом. Характеризуя межличностное общение, следует отметить, что оно напрямую включено во все виды деятельности и выступает обязательным условием выполнения данной деятельности. Любое межличностное общение не только становится важнейшим компонентом деятельности людей, но и самим условием существования общностей (в случае подросткового общения правомерно говорить о компании или классе, при этом характер межличностных отношениях в этих общностях будет существенно отличаться). Несмотря на разницу в общении, в любом коллективе огромную роль будет играть восприятие людьми друг друга, а также какой эмоциональный отклик получают участники эмоционального процесса и какой стиль поведения по отношению друг к другу они выберут. Как уже говорилось ранее, межличностные взаимоотношения напрямую зависят от общностей, в которые входит человек. то же можно сказать и об общении, так как именно оно задает определенные образцы поведения, которыми в дальнейшем руководствуется человек и которые использует при взаимодействии с другими людьми. Общение оказывает огромное влияние на его оценки в восприятии других людей, при этом, чем авторитетнее общность в глазах человека, тем сильнее ее влияние на его стиль поведения. При общении человек одновременно выступает как субъектом, так и объектом общения: с одной стороны (выступая в роли субъекта) он познает своего партнера по общению, определяет собственное отношение к нему, воздействует на него с целью достижения определенных целей. С другой стороны, он сам становится объектом познания для собеседника и подвергается воздействию последнего. Следует обратить внимание на то, что оба состояния неотделимы друг от друга и в ходе любого межличностного контакта человек выступает в двух ипостасях.Общение, являясь одним из главнейших видов деятельности человека, не только выявляет его личностные качества, разворачиваясь впоследствии на всех этапах межличностных отношений, но и влияет на отношение человека к себе и окружающим. Изменения, которые возникают под воздействием общения, реализуются в отношении индивидуума к большинству социальных институтов, идеям, природе и труду. Таким образом, можно говорить о том, что общение становится главным компонентом межличностных отношений. Человек, вступая в общение, является одновременно как субъектом, так и объектом межличностных отношений, делясь с собеседником своими ценностными установками, воздействуя на него, и, в то же время, приобретая новые. Подводя итоги данной главы, следует отметить, что жизнь человека ни на одном этапе его развития не возможна без межличностных отношений. В процессе взаимодействия он не только формирует собственную систему ценностей, но и преподносит ее другим людям, сближаясь или отталкиваясь во взглядах. Межличностные отношения проявляются во многих компонентах, но непосредственным проявлением их является общение, как вербальное, так и невербальное. Глава 2. Межличностные отношения в подростковом возрасте2.1. Проблема межличностных отношений подросткового возраста в отечественной психологииДля подростка межличностное взаимодействие становится одной из важнейших сфер деятельности. В ходе анализа научной литературы по этому вопросу, был сделан вывод, что подобной точки зрения придерживается большинство психологов. К примеру, исследователь А. А. Бодалев считает, что в основе стремления подростков к общению лежат объект-субъектные отношения, благодаря которым подросток познает партнера по общению и определяет собственное к нему отношение, а впоследствии и выстраивает модель взаимодействия с ним для осуществления какой-либо деятельности. В то же время он сам является объектом познания для партнера по общению. Согласно мнению А.А. Реана, «общение с товарищами источник не только появления новых интересов, но и становление норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям: к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать». Благодаря этому общение становится главнейшей потребностью подростков. Потребность межличностного взаимодействия специфична еще и потому, что ее не может заменить общение с родителями – возникает она очень рано и по мере взросления усиливается. Примечательно, что умение взаимодействовать со сверстниками напрямую связана с общим развитием подростка – уже у младших школьников, не имеющих коммуникативных навыков начинает наблюдаться отклонение от нормы. Само же поведение подростков по своей сути является коллективно-групповым.Т. В. Драгунова, признанный исследователь проблем подросткового возраста, считает, что межличностное взаимодействие протекает в двух направлениях – с одной стороны он продолжает взаимодействовать с родителями (в том случае, если последние поддерживают ребенка), с другой же развивается сильнейшая потребность в общении со сверстниками, так как это общение во многом формирует систему ценностей, норм и правил поведения конкретной среды. При этом, чем старше становится подросток, тем разобщеннее становятся виды межличностного взаимодействия, когда общение со сверстниками не может заменится родителями. Об этом же говорил и Д. Б. Эльконин, отмечая, что межличностное взаимодействие у подростков переходит в сферу интимно-личностного общения. для ребенка становится важным доверять свои секреты сверстникам, начинает формироваться некий кодекс отношений, придерживаться которого должны все участники взаимодействия.Если многие педагоги и психологи говорили об общности, сплоченности подростков, то М. В. Гамезо особый упор делает на стремление подростка к популярности. При этом потребность самоутверждения в этом возрасте настолько сильна, что большинство подростков решаются на экстравагантные действия, зачастую противоречащие их системам взглядов и убеждений и которые расходятся с их моральными установками. На основании этого исследователем был сделан вывод о том, что потеря авторитета является самой большой трагедией для подростка. Об этом же говорят и исследования В. С. Мухиной, где она отмечает, что «в отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений». Дружба в подростковом возрасте становится самым ценным для ребенка, причем общение становится тесно связанным с сильнейшей привязанностью и обожанием. Подростковая личность не может реализоваться без общения со сверстниками. Интересно и точка зрения М. Кле, согласно которой группа сверстников играет огромную роль в процессе социализации подростков. Это связано с тем, что межличностное взаимодействие с партнерами своего и противоположного пола моделирует некий прототип взрослых отношений, которые впоследствии реализуются в социальной, профессиональной и сексуальной жизни. именно в группе человек становится независимым, она же формирует его стремления в идентификации и получении статуса. Группа помогает подростку найти самого себя, понять собственное предназначение. В то же время, как отмечал И. С. Кон, вместе с чувством идентификации, у подростка начинает активно развиваться чувство непохожести на остальных, что приводит к осознанию своего одиночества. Это связано с тем, что самоидентификация только начинает свое становление, а «Я» подростка еще зыбко и не определено, что порождает чувство внутренней пустоты, которое подросток пытается заполнить межличностными отношениями. Характеризуя подростковый возраст, почти все исследователи сходятся в том, что общение носит неформальный характер. Так, исследователи К.Е. Илюшев и Г.М. Миньковский рассматривают неформальные объединения как общность, состоящую из подростков и лиц молодого возраста, и характеризующую рядом неотъемлемых признаков, таких как возникновение на базе стихийного общения в конфликтных условиях социальной ситуации: самоорганизация и независимость официальных структуру; выраженные особенности мировоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипа поведения, атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности.При этом следует сказать, что присоединение подростка к неформальной группе не должно оцениваться как нечто девиантное, скорее, это естественный выбор в процессе становления личности. Об этом в полной мере сказал И. П. Баштаков, который считал, что неформальными объединениями движет не извращенные потребности подростка в моде, спиртном и престижных предметах, а естественные потребности общения, улучшения собственной жизни и самоутверждения. Эти потребности во взрослении могут быть поняты только другими подростками, что приводит к стихийному созданию группировок. Примечательно, что в основе объединения подростков лежит беспредметность общения. Казалось бы, большинство их объединяется вокруг определенной симпатии (это может быть музыка, футбол или танцы), но на самом деле данный предмет выступает лишь предлогом для общения, самоидентификации подростков, способ различения «своих» и «чужих». На самом же деле подростки присоединяются к движению стихийно, по наитию, например, поклонники рок-музыки не всегда музыкально грамотны. Таким образом, можно говорить о том, что проблема взаимодействия подростов интересует многих психологов и педагогов. При этом исследователями выделяется большое количество гипотез и исследований. Однако, как бы не отличались между собой гипотезы и предмет исследования, авторы едины в одном – межличностное взаимодействие становится неотъемлемой жизнью подростка, воздействует на становление его личности, развитие психических состояний и свойств человека. Процесс общения приводит к возникновению личности, его становлению, самоутверждению, вырабатывает коммуникативные навыки, учит восприятию себя и других в окружающем мире. 2.2. Специфика межличностных отношений в подростковом возрастеКак уже было сказано в предыдущих параграфах, общение со сверстниками становится основной деятельностью подросткового возраста, помогает становлению личности и идентификации юного человека. Следует сказать, что межличностное взаимодействие не проходит в подростковом возрасте однородно – исследователями выделяется три этапа отношений. Первый из них – желание быть в среде сверстников, осуществлять совместную деятельность (возраст 10 -11 лет). Вторым этапом движет мотив самоидентификации, стремление заслужить авторитет, занять определенное место в подростковом коллективе (12-13 лет). Наконец, третий этап – поиск собственного «Я», автономия от чужого влияния (14-16 лет). Следует помнить, что количество времени, которое подросток проводит во взаимодействии с компанией прямо пропорционально отрицательным тенденциям в его семье.