Стили управления и требования к современному руководителю

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чтобы компания работала и развивалась эффективно, ею должен кто-то управлять. При расширении производства нужно создавать новые филиалы, и появляется цепочка подчинённости руководителей разных отделов. Насчитывается три стиля управления: демократический, либеральный и авторитарный. У каждого стиля свои плюсы и минусы.
Идеального стиля управления не существует, чтобы он на все случаи жизни подходил. Нужно комбинировать все стили управления, учитывая поставленные цели и особенности ситуации. Необходимо учитывать личностные особенности каждого сотрудника и особенности коллектива.
Стиль руководства предопределяется особенностями организации и ее подразделений, существующим в них порядком ведения дел, позициями владельцев и высших менеджеров, преобладающей системой ценност ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ОСНОВНЫЕ ТИПЫ СТИЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ 6
1.1.Характеристика стилей управления 6
1.2.Требования к современному руководителю музыкального хора 11
ГЛАВА 2.ХАРАКТЕРИСТИКА РУКОВОДИТЕЛЯ И ЕГО СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Личностно-профессиональные требования, предъявляемые к руководителю учреждения 18
2.2. Оценка со стороны персонала 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ
Современный деловой мир не возможно себе представить без развитой системы менеджмента. В свою очередь в менеджменте уже достаточно давно значительное место занимает особый его раздел – управление персоналом.
Центральное звено в системе управления фирмой занимает менеджер, при этом под менеджером следует понимать не только руководителей высшего звена в иерархии фирмы, но и тех, кто стоит , так сказать, на низшей ступени. В современных условиях официально называются менеджерами ( даже в России) практически все руководящие работники из числа персонала фирмы. Таким образом, градация «руководитель-персонал» уже не столь явна. Следовательно, руководитель любой фирмы, которая рассчитывает на стабильный успех на рынке, должен основываться на том, что подчиненные ему менеджеры так же являются руководителями более мелких звеньев в системе персонала организации.
История науки управления персоналом сегодня совмещает в себе знания из множества различных областей. Кроме того, управленческие системы мира выработали в своем генезисе самые демократичные и в то же время основывающиеся на дисциплине общие правила управления персоналом и общения руководителей и подчиненных. Приведем несколько примеров. В курсе для управляющих высшего звена США указывается: « человек, занимающийся административной работой, быть зрелым эмоционально, наделен большим интеллектом, высокоразвитым чувством интеллектуальной любознательности и иметь солидную подготовку. Кроме того, черты его характера и ум намного важнее, чем знание им техники управления и наличие профессиональных навыков.» Можно утверждать, что эти общие требования относятся в равной степени и к руководителям ( менеджерам) высшего звена, и к менеджерам среднего звена, то есть к руководителям как фирм в целом, так и подразделений ( отделов) внутри фирмы.
Подобные же рекомендации даются и системами в других странах. Например, можно сопоставить профессиональные карты, разработанные в Англии и США. Английская система качеств устанавливает, что для менеджера любого руководящего звена необходимы следующие качества:
- способность делегировать власть,
- коммуникабельность,
- доступность,
- умение слушать,
- авторитетность,
- компетентность,
- техниковооруженность,
- честность,
- твердость,
- отсутствие болтливости.
Сравним предлагаемый английской системой перечень обязательных для менеджера качеств с аналогичным американским перечнем:
- развитость ума,
- честность,
- логичность,
- техниковооруженность,
- широта познаний,
- перспективность,
- ораторские способности и т.д.
Таким образом, приведенные перечни практически совпадают, только необходимые требования ( качества) различаются своими позициями. Проведя сравнительный анализ, м можем сделать вывод , что современная наука менеджмента предлагает менеджеру совершенную схему саморазвития, самосовершенствования, которая позволит даже менеджеру среднего звена достичь больших личных и профессиональных успехов и значительно продвинуться по службе.
Эта курсовая работа имеет своей задачей не только рассмотреть положение персонала и руководителя в организации, но сравнить их возможности развития, а так же проследить генезис развития внутриорганизационных возможностей, которые предлагает современный бизнес для персонала фирмы, которые позволили бы не просто хорошо выполнять свои обязанности, но и посредством успешной профессиональной деятельности на рабочем месте получить более высокую должность , то есть сделать карьеру. И эта возможно основывается в основном на том, что каждый менеджер так или иначе имеет возможность ( а точнее сказать – даже прямую обязанность) осуществлять руководство людьми.

1.2.Требования к современному руководителю музыкального хораСовременная система музыкальной педагогики требует от учителей музыки новейших профессиональных качеств, поскольку главную задачу эстетического и нравственного направления в школьном образовании занимают уроки музыки и вокально-хоровая работа во внеурочное время. процесс преподавания и воспитания дирижера - хормейстера следует ориентировать на становление всех нужных для его работы способностей, то есть любая способность обязана обеспечиваться познаниями и навыками, получаемыми в изучаемых дисциплинах. На развитие дидактических, конструктивных и перцептивных возможностей действуют курсы педагогики, психологии, методологии музыкального воспитания, методологии работы с хором. Становление экспрессивных, коммуникативных и организаторских возможностей, имеющих прямое отношение к процессу живого общения и управления коллективом, случается в исполнительских классах – вокала, дирижирования, хорового класса, основного инструмента и в ходе интенсивных занятий социальной работой. Данные дисциплины могут выполнить функцию школы общения, если соблюдать условие подходящей, целенаправленной и продуманной системе изучения и подготовки профессионаловДля креативного художественного воссоздания потребуются не столько проницательность, аналитические данные, глубина и тонкость эмоций, но и характер, воодушевление, артистизм, притягательность, контактность, воля. Можно быть человеком с наибольшим духовным содержанием, ощущать и сознавать музыку, тонко ощущать настрой присутствующих, хотя при всем при этом «не состояться» как хормейстер, если не обладать коммуникативными, организаторскими, экспрессивными возможностями. Составляющие проявления коммуникативных возможностей начинающего руководителя хора:1. Быстро и просто выискать контакт с незнакомыми людьми.2. Непринужденно разговаривать в обществе. 3. Способность слушать другого человека. 4. Способность сопереживать.5. Устремляться помочь любому. 6. Способность признать собственную неправоту.7. Способность быть самокритичным к себе.В общении с хоровым коллективом управляющий хора обязан исходить из понимания того, что школа - это часть нашего государства, а отношение преподавателя к детям - выражение социальных требований. Осознавая собственную роль доверенного лица сообщества и следуя его основам, хормейстер обязан, открыто показывать педагогическую позицию . Для детей слова и действия воспитателя обязаны приниматься как проявление его собственных убеждений, но не лишь как выполнение длинна. Являясь педагогом коллектива, он обязан быть широко интеллектуальным человеком, внимательным специалистом по психологии, воспитателем, знать специфику голосов, уметь мастерски читать партитуры. Его проблема – так организовать хор, чтобы подростки, усваивая содержание, удачно и пропорционально развивались. Неверная стратегия общения с хоровым коллективом затрудняет изучение и образование, разьединяет хоровой коллектив. Навряд ли станет преувеличением сказать, что из всех исполнительских специальностей, специальность управляющего хора – исключительно трудоемкая и серьезная. Хормейстер, педагог, сплачивающий исполнителей в единый коллектив и помогающий каждому развить требуемые качества. Хормейстер обязан понять композиторский замысел, передать свое представление о сочинении участникам хора и добиваться, чтобы те правильно донесли его до слушательской аудитории. Хормейстер совмещает внутри себя функции актера и режиссера, задумывая и ставя «музыкальный спектакль» и сразу играя основную роль. Хотя кроме всего прочего управляющий к тому же педагог, сплачивающий артистов в единичный коллектив и помогающий любому взрастить нужные свойства. Требования к современному руководителю хора.В следствии исследования литературы и методических исследований на уроках по специализации «Хоровое дирижирование» учащиеся музыкального филиала составили требования к руководителю хора по двум направлениям:1. Профессиональные свойства руководителя хора:Как профилирующие элементы сюда вошли:• коммуникативность, организаторские и прогностические способности;• дидактические, конструктивные, гностические, персептивные, творческие и экспрессивные способности;• высокий профессионализм, надлежащее педагогическое и музыкальное образование.2. Личные человеческие качества: • любовь к детям, интеллигентность и духовная культура;• активность, толерантность, ответственность, физическое и психическое здоровье;• требовательность, коммуникабельность, владение грамотной речью.Это не завершающая профессиограмма характеристики учителя хора, студенты в своих записях отмечают присутствие влюблённости в собственного дирижёра, стремление брать пример причем даже в жестах хотят копировать технические приёмы и способы работы руководителя хора. Руководитель хорового коллектива – это постоянно конкретный человек со своими положительными и эмоциональными свойствами, со собственным характером, культурным развитием, интеллигентностью, уровнем музыкальной и специально-хормейстерской подготовкой, образного ассоциативного мышления, артистизма. Кое-кто более располагает к себе как артист, кто-то как воспитатель, кое-кто как личность. Основная проблема в развитии коммуникативных возможностей у руководителя хора состоит в том, чтоб заниматься преподавательской работой, быть преподавателем других. И в этот момент сложно представить себе творчески работающего руководителя хора, который не подвергает анализу результативность собственной работы и работы учащихся. Это, как, правило, его профессиональная реакция, возникающая фактически после любого занятия. Тогда как, любой руководитель хорового коллектива превосходно понимает сильные и слабые стороны собственной профессиональной подготовки, личных свойств и стремится самосовершенствованию.Следующая проблема — образование уважительных взаимоотношений между участниками хора, потребности к совместному общению, основной целью которого считается хоровое пение. Настоящая увлеченность хоровым пением возникает не сразу. Необходима система эмоциональных контактов, способных сплотить участников хора в общий певческий коллектив. Во этой всей работе значение управляющего хора сложно переоценить. Творение спаянного дружбой и любовью к хоровому пению коллектива нельзя в отсутствии глубокого уважения и даже расположения его участников к собственному руководителю. Управляющий хора обязан внимательно относиться к любому участнику хора, знать его проблемы и заботы, уметь добрым советом и конкретным делом посодействовать членам хорового коллектива, быть им реальным другом. Управляющий хора обязан беззаветно любить не только хоровое искусство, но и разностороннюю работу, связанную с организацией коллектива, посвящать данной работе всего себя.В задачу руководителя хора входит:• подбор репертуара; музыкально-педагогическая работа;• организация и проведение репетиционной работы концертно-исполнительской работы; организация креативных встреч с любительскими и профессиональными коллективами;• организация и претворение в жизнь роли хора в разных конкурсах, фестивалях и смотрах;• деловые контакты с учебными заведениями, организациями. В задачу руководителя хора входит не столько обучение его участников правильным певческим и хоровым умениям, развитие музыкальности, но и образование у них превосходного художественного вкуса, высочайшей духовности, любви к хоровому искусству. Таковой широкий и многообразный диапазон работы руководителя хора требует от него не только знаний, умений и навыков в сфере хорового искусства, но и широкой совокупной эрудиции и педагогической образованности. Он обязан быть разносторонне подготовленным, творчески энергичным преподавателем. Чтобы достичь желаемого результата важны немалые знания в сфере литературы, театра, изобразительного искусства, социальных наук, основ психологии. Руководитель хора обязан владеть развитым интеллектом и самообладанием. Работа с хором требует от руководителя большой трудоспособности, выносливости и крепкого здоровья, также оптимизма и, конечно, чувства юмора. Эти все знания, мастерства, умения, возможности и черты характера считаются, профессиональными качествами управляющего хорового коллектива. Учитель хора, скажем воспитатель любой другой квалификации, трудится для будущего. Энергия, затрачиваемая руководителем, дает плоды только спустя некоторое время. Хормейстер считается инициатором всей работы хорового коллектива. Прежде него стоят бессчетные и разнообразные задачи, совладать с которыми он сможет исключительно в том случае, когда владеет целым рядом достаточных для этого качеств. Перед управляющим стоит проблема воспитать у участников хора серьезные художественные интересы и превосходный музыкальный вкус. Выполнить данную задачу сумеет лишь такой руководитель, который владеет подходящим музыкальным развитием. Важнейшим фактором работы над репертуаром считается способность руководителя глубоко проникать в идейно-художественное содержание любого изучаемого творения, находить средства живого исполнения и доводить произведения до такого значения, чтобы хор имел возможность впечатляюще соблюдать их в концертах. Справиться с данной задачей в состоянии только руководитель, владеющий необходимой музыкальной и художественной культурой [2, С.155].Хормейстеру приходится выступать со своим коллективом в концертах, исполняя при всем этом функции дирижера. Отсюда вытекает требование, чтобы он обладал светлым и точным дирижерским жестом.Кроме профессиональной подготовленности, достаточной для исполнения предписанных выше задач, глава хора обязан иметь большой интерес к собственному делу. Позитивные последствия достигаются только тогда, когда руководитель отдается работе много и преднамеренно, не падая духом перед отдельными неудачами, которые неминуемы в любом деле. Чрезвычайно актуальным условием удачи работы считается присутствие у управляющего авторитета, признаваемого участниками хора, и еще организациями и отдельными лицами, с которыми хор связан в собственной ежедневной работе. Авторитет не приходит сам по себе, он заслуживается знаниями, превосходной работой и энергичным участием в публичной жизни хорового коллектива во всех ее направлениях. Ему следует быть требовательным к себе и ни разу не успокаиваться на достигнутых результатах. Он обязан созидать и чувствовать отдаленную перспективу становления хора, не удовлетворяясь ближней. Абсолютно нужным считается для управляющего уменье подмечать собственные оплошности и ошибки, так как в отсутствии этого невозможно перемещение вперед. Глава 2.характеристика руководителя и его стиля управления в музыкальной школе2.1. Личностно-профессиональные требования, предъявляемые к руководителю учрежденияОсобенности руководства музыкальной школой в современных условиях предъявляют к руководителю музыкальной школы особые требования. Инновационный характер современной музыкальной деятельности, все большая зависимость от персонала и благоприятной социальной среды выводят на первый план (помимо маркетинговой, финансовой, организационной компетентности) такие умения, как:- умение решать слабо структурированные проблемы; - умение рисковать, организовывать проведение нововведения;- умение представлять школу для разной аудитории.Практический опыт показывает, что если директор музыкальной школы подобрал хорошую команду, поставил работу, в которой каждый знает свой участок общего дела и свои задачи, то самому руководителю остается в качестве главной цели деятельности создание благоприятных внешних условий для успешной деятельности музея, установление необходимых контактов, уяснение перспектив деятельности, разъяснение итогов и планов этой деятельности инвесторам, партнерам, персоналу и т. д., другими словами, подготовка благоприятных условий для продвижения и осуществления новых проектов и программ.Все эти обстоятельства предъявляют новые требования к компетентности и профессионализму директора музыкальной школы. К традиционным требованиям знания технологии музейного дела, организации, финансового контроля и маркетинга в современных условиях добавляются требования культурологического и гуманитарного характера. Современный руководитель в сфере культуры, вне зависимости от профиля деятельности музея, должен быть не только теоретически, но практически ориентированным в вопросах общей и прикладной культурологии, социальной психологии, быть знакомым с современными культурными процессами в тех обществах, в среде которых ему приходится или придется иметь дело, практически ориентироваться в механизмах и процедурах принятия решений, иметь развитое чувство вкуса, гармонии, стиля, владеть иностранными языками, быть развитым в плане нравственной и интеллектуальной культуры.Нарастание гуманитарного содержания современного менеджмента во всех сферах, и в сфере культуры в первую очередь, проявляется практически по всем направлениям деятельности руководителя организации. Стратегии развития предприятия исходят из анализа образа жизни и запросов потребителей, включая национально-этнические, возрастные, профессиональные, социально-психологические и прочие социально-культурые факторы, обстоятельства и особенности. Более того, что касается именно музея, то направлены эти стратегии фактически на формирование объема и интенсивности потребляемых культурных продуктов, то есть на формирование того же образа жизни. Иначе говоря, административная деятельность во все большей степени становится деятельностью именно социально-культурной.Современные успешные музыкальные школы во все большей степени предстают как культовые объекты, как объекты, имеющие свои ценности, нормы, традиции, ритуалы, мифы, легенды и т. д. Стиль музыкальной школы, его собственная уникальная для каждой школы - культура, дух школы становятся объектами технологического проектирования и конструирования. Без наличия такой репутации, уникальной и отличающей именно данный музей репутации, музей не может рассчитывать на привлечение широких масс публики в качестве своих посетителей.Это обстоятельство показывает, что для управления предприятием культуры особенно важен технологический подход, и сам опыт современного менеджмента применим в сфере культуры. Это обусловлено к тому же и природой сферы культуры, которая предрасположена к восприятию наиболее современных технологий менеджмента.В свете изложенного выше очевидно, насколько важно для руководителя музыкальной школы быть полноценным лидером. Лидерство - это проявление власти, способность влиять на поведение других людей. С другой стороны, власть руководителя всегда ограничена, и подчиненные, в свою очередь, имеют способы влияния на него. Поэтому на практике лидерство в менеджменте заключается в способности выстраивать баланс власти руководителя и подчиненных. При этом эффективное лидерство оказывается обусловленным добровольным признанием подчиненными авторитета руководителя.Власть, обеспечивающая лидерство, может иметь различную природу. Она может основываться на принуждении, т. е. на силе и страхе перед этой силой. Такое лидерство нуждается в постоянном подтверждении силы и тотальном контроле. Возможны власть и соответствующее лидерство, основанные на вознаграждении, на возможности лидера распределять денежные и прочие блага. Данные виды лидерства могут носить чисто формальный характер, будучи связанными с пребыванием лидера в руководящей должности.Несколько иная природа лидерства, в основе которого лежит авторитет руководителя как эксперта, наиболее квалифицированного и компетентного специалиста по профилю деятельности музея. Лидерство может быть основано на личных качествах руководителя, его способности быть эталоном, примером для подчиненных в моральном плане, быть обладателем особых моральных или личностных качеств.Реализация лидерства может быть основана на принуждении, на убеждении и на участии.Руководство как лидерство - многогранная деятельность. Однако в ней отчетливо прослеживаются две основные направленности:1) ориентация на конкретные задачи;2) ориентация на сохранение и развитие коллектива.Руководитель обязан не только обеспечивать достижение намеченных целей, проверять результаты работы, на и улучшать условия труда, способствовать реализации талантов и способностей сотрудников, дальнейшему росту их квалификации. В случае неудачи он должен нести свою долю личной ответственности, не перекладывая ее полностью на подчиненных. Из сказанного следует, что руководитель музыкальной школы, будучи лидером своего коллектива, выполняет по отношению к персоналу целый комплекс функций социально-психологического характера. Прежде всего это административная функция координации индивидуальных действий по выполнению заданий. С нею связана дисциплинарная функция контроля, поощрения и наказания. Руководитель выполняет также стратегическую функцию выбора целей, перспектив, путей и методов работы. В качестве компетентного специалиста он выполняет экспертную функцию. Само пребывание в должности заставляет его выполнять функцию представительскую. Природа руководства с неизбежностью вынуждает лидера выполнять воспитательную функцию, потому что все действия руководителя так или иначе сказываются на формировании и развитии личности его подчиненных.Более того, руководитель зачастую выполняет психотерапевтическую функцию, разрешая конфликты подчиненных, помогая им выходить из стрессовых ситуаций. Под воздействием многих факторов в музыкальной школе складывается определенный стиль руководства, который определяется исходной установкой в отношениях руководителя к подчиненным. Руководитель музыкальной школы не рассматривает подчиненных как безответственных работников, нуждающихся в постоянном контроле, он, напротив, относится к ним как к партнерам, стремящихся к профессиональной, деловой и личностной самореализации.