Влияние полоролевых установок на межличностные отношения

Заключение
Немаловажным аспектом в жизни каждого человека является его принадлежность к определенному полу, фиксирующая представление личности о себе как носителе определённого пола, включающая специфические для мужчин и женщин характеристики, потребности, мотивы, ценностные ориентации, особенности поведения. Половая идентификация, глубоко проникающая в самосознание личности, задает вектор социализации индивида. Для успешной адаптации и интеграции в социум, как полноправного ее члена, ребенок должен воспитываться в семье, где происходит формирование полоролевых нормативных ориентаций и стереотипов поведения. Половые роли усваиваются через подражание представителям своего пола, через идентификацию с ними и обособление от противоположного пола в определенные возрастные периоды. Исходя из это ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические особенности гендерной психологии 5
1.1 Сущность и содержание понятия «гендер» 5
1.2 Гендерные установки и стереотипы 13
Глава 2. Особенности влияния полоролевых установок на межличностное общение 18
2.1 Формирование гендерной идентификации личности 18
2.2 Влияние полоролевых установок 21
2.3 Влияние гендера на межличностные отношения 27
Заключение 33

Введение
Современное общество – это общество глобальных трансформационных процессов и таких же глобальных общечеловеческих проблем, среди которых отдельно выделяется проблема изменения гендерной культуры и гендерных стереотипов, активно влияющих на различные стороны социальной жизни современного человека.
Как показывают современные исследования в социологии, политологии, культурологии, психологии появляются новые аспекты в гендерных отношениях. При этом гендерные отношения рассматриваются как одно из базовых принципов социальной стратификации.
Большинство исследователей отмечают, что в современном обществе изменения в понимании гендерных отношений направлены, с одной стороны, на снижение поляризации и неравенства в отношениях мужчины и женщины в сфере трудовых, управленческих, правовых, социальных, культурных, психологических аспектов. С другой стороны эти исследования направлены на сохранение индивидуальности, самобытности, нетипичности, инаковости каждой личности, а также развитие толерантности, как на личностном, так и на межличностном уровне.
Таким образом, актуальность исследования в курсовой работе обусловлена тем, что в целях функционирования эффективных взаимоотношений в обществе необходимо учитывать гендерный аспект.
Целью настоящей курсовой работы является изучение влияние полоролевых установок на межличностные отношения.
Объектом работы являются особенности влияние гендерных установок на межличностные отношения, а предметом гендерные аспекты в межличностных отношения.
Для достижения указанной цели, необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть сущность и содержание понятия «гендер»;
- уставить, какие стереотипы существуют в гендерных отношениях;
- проанализировать исследования гендерных особенностей;
- выявить влияние гендерных установок на межличностные отношения.
Теоретико-методологической основой исследования является гендерный подход в психологии личности. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ и синтез, классификация, обобщение, теоретическое моделирование.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены положительные и отрицательные аспекты сформированных идивидом гендерных установок.
Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Вторая группа гендерных стереотипов связана с закреплением семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом. Считается, что для женщин основной ролью считается семейная, для мужчин – профессиональная, соответственно, и оценка успешности личности связана с выполнением этой роли. Бытует мнение, что «сама природа позаботилась о том, чтобы половина населения – женщины – максимум своей энергии отдавала семье, чтобы вторая половина – мужчины – высвобождала время и энергию для общественной деятельности, требующей не «тела», а подлинно человеческих качеств, проявляющихся в политической, хозяйственной, военной, научной деятельности16».
Многие писатели, политики, общественные деятели (например, Л. Коваленко, В. Распутин, В. Крупин) ратуют за возвращение женщины в семью17. Есть и те, кто занимает противоположную позицию. Так, М. Панкратова18 считает, что «возврат» женщины в семью не является благом. Работающая женщина более самостоятельна и в большей мере способна понимать проблемы и интересы мужа и детей.
Исследователь Г. Турецкая19 обращает внимание на то, что гендерные стереотипы, распространенные в нашем обществе, формируют у женщин страх успеха. Женщины часто не уверены в своих силах, не имеют профессионального честолюбия, их самооценка ниже, чем самооценка мужчин.
Мужчина в сфере семейных отношений выглядит инфантильным, поскольку не хочет ни за что отвечать, не хочет разделять с женой семейные обязанности20.
Поскольку традиционно считается, что для женщины профессиональная самореализация менее важна, чем для мужчины, женщины намного чаще мужчин сталкиваются с безработицей и дискриминацией на рынке труда21.
Третья группа гендерных стереотипов связана с половыми различиями в содержании труда. Как правило, женщине принадлежит экспрессивная сфера деятельности (исполнительский и обслуживающий труд), а мужчине – инструментальная сфера деятельности (творческий, созидательный, руководящий труд). Т. Парсонс и Ф. Бэйлс говорят о позитивном влиянии такой дифференциации ролей, отмечая, что «несмотря на противоположности, коими являются мужчина и женщина, они могут разнообразно взаимодействовать с учетом выполнения предназначенных им ролей22».
Глава 2. Особенности влияния полоролевых установок на межличностное общение
2.1 Формирование гендерной идентификации личности
Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам феминности или маскулинности, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики. Всегда ли этот процесс протекает гладко и беспроблемно? Как гендерное развитие индивида соотносится с процессом его индивидуализированного, психологического развития?
Анализ современной, преимущественно зарубежной, психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд возрастных периодов и ситуаций, когда в процессе взаимодействия гендерных (полотипичных) и индивидуально-психологических характеристик личности отмечается напряжение и рассогласование.
Итак, первый гендерно-тревожный период - это период раннего детства. В большинстве культур дети начинают демонстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту, хотя некоторые специфические для своего пола модели поведения многие дети усваивают уже к трем годам. В детских садах, например, девочек чаще всего можно видеть играющими с куклами, помогающими накрывать на стол; они проявляют больший интерес к рисованию и музыке. Мальчики этого же возраста играют машинками, строят что-то из конструктора, шалят. Когда это типичное для пола поведение излишне подчеркивается, навязывается и превращается в обязательное, у ребенка подавляется развитие качеств личности, свойственных их индивидуальности, но противоречащих эталонам маскулинности-феминности, например, нежность, деликатность, эмоциональность у мальчиков и активность, сила, ловкость, стремление к успеху у девочек. В этой ситуации закладываются основы противоречий между гендерной составляющей социальной идентичности индивида и ее/его личностной идентичностью.
Психологический механизм формирования полотипичного поведения в детстве объяснен психологом Сандрой Бэм в концепции гендерной схемы23.
Положение теории о связи гендерной схемы, сформированной в сознании личности, и подверженности ее гендерным стереотипам маскулинности-феминности проверялось в эмпирических исследованиях. Существует положительная корреляционная связь между показателем, отражающими полотипизированность индивида и показателем его подверженности гендерным стереотипам24.
Несколько десятилетий назад психологи советовали родителям и учителям прилагать усилия к тому, чтобы дети усвоили характерное для своего пола поведение к моменту поступления в школу, поскольку не справившихся с этой задачей детей могли ожидать в дальнейшем серьезные проблемы, связанные с психологической дезадаптацией. Однако в настоящее время в психологической литературе берет верх иная точка зрения, сводящаяся к тому, что однозначный упор на маскулинность или феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллектуальное развитие, как мужчин, так и женщин25. Полотипизированные дети (ставшие заложниками гендерной схемы), склонные к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении, в дальнейшей своей жизни испытывают больше трудностей в системе гендерных отношений, чем их неполотипизированные сверстники. Таким образом, понятно, что раннее детство является ключевым периодом для формирования гендерных характеристик личности.
Второй возрастной период, когда актуализируются гендерные проблемы - это подростковый возраст. Изменение тела подростка, появление у него вторичных половых признаков и эротических переживаний способствуют формированию половой идентичности взрослого человека, в которой соответствие общепринятым образцам маскулинности-феминности играет ведущую роль.
В старшем юношеском возрасте гендерные проблемы приобретают особую актуальность в период окончания школы, когда старшеклассники стоят перед выбором своего дальнейшего жизненного пути и сферы профессиональной деятельности. Стремление соответствовать социальным ожиданиям, связанным с различной степенью значимости профессиональной деятельности и карьеры для мужчин и женщин, побуждает полотипизированных девушек в профессиональном выборе пренебрегать своими склонностями, способностями, интересами и а выбирать типично женские профессии, связанные с выполнением обслуживающих функций26.
Рассмотрим влияние гендерных характеристик на представителей среднего возраста. В этом возрасте противоречия между индивидуальными потребностями личностного развития и нормативными представлениями, реализованными в гендерных стереотипах, чаще всего проявляются как внутриличностные конфликты. Внутриличностный конфликт порождается амбивалентными стремлениями субъекта, которые ограничивают возможности нормального функционирования личности, по выражению Р.Мэя, «различные напряжения внутри личности блокируют друг друга, как два борца в захвате, что не могут сдвинуться с места. Человек теряет способность свободно говорить, думать и выражать свои чувства, чтобы быть адекватно понятыми окружающими27».
Многие люди в состоянии самостоятельно справиться с проблемами и конфликтами, возникающими на их жизненном пути. Но также есть немало мужчин и женщин, которые вынуждены обращаться за психологической помощью и поддержкой к специалистам в период преодоления трудных жизненных ситуаций.
2.2 Влияние полоролевых установок
Гендерная проблематика в социологических исследованиях приобретает все большую популярность. Особым интересом исследователей пользуется тематика, связанная с изучением условий и факторов формирования определенных моделей полоролевого поведения, а также устойчивых систем представлений о социальных ролях, статусах, позициях мужчин и женщин в обществе и в семье. Многие опубликованные в последние годы работы в той или иной степени, касаются проблем социализации мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Проводимые отечественными социологами исследования, в которых изучаются вопросы гендерной социализации, как правило, базируются на таких популярных теориях, как полоролевой подход и теория социального конструирования гендера. Данная статья посвящена рассмотрению возможностей полоролевого подхода и теории социального конструирования гендера в объяснении особенностей процесса гендерной социализации.
Полоролевой подход был сформулирован в контексте теории структурного функционализма Т.Парсонсом и Р.Бейлсом. Отношения между полами определялись через концепцию полоролевого разделения на примере семьи. В данной концепции акцент был сделан на позитивной функции дифференциации половых ролей в семье: женщина выполняет экспрессивную роль в семье, а мужчина – инструментальную.
Основная суть полоролевого подхода заключается в том, что половые роли усваиваются в процессе социализации. Освоение половой роли предполагает наличие не только определенного типа поведения, но и конкретных личностных особенностей и даже всего образа жизни. Все это достигается благодаря воздействию агентов (институтов) социализации, которые формируют личность в соответствии с доминирующими культурными нормами, ценностями, образцами маскулинного и фемининного поведения, а также возможности субъекта интериоризировать предлагаемые культурные стандарты28.
Полоролевая теория никак не отвечает вопрос о том, как происходит усвоение детьми гендерных ролей и последующее воспроизведение отношений неравенства между полами. Кроме того, не объясняется, почему данные отношения неравенства воспринимаются и мужчинами и женщинами как естественные.
Теория социального конструирования гендера разработана на западе в начале 90-х годов. В социально-конструктивистском подходе считается, что гендер моделируется посредством повседневной социальной практики, в результате индивид конструирует представление о мужской и женской идентичности, о мужском и женском поведении.
Пол – это определенность, основанная на использовании социально принятых биологических критериев для классификации индивидов как мужчин и женщин. Важно, что определение и биологического пола, согласно этнометодологическому подходу, является, прежде всего, социальным процессом. Критериями биологического пола выступают либо гениталии индивида, либо хромосомный набор. Большинство членов нашего общества рассматривает пол человека как нечто неизменное, однако в действительности биологический пол человека не всегда возможно однозначно определить (примером может служить существование гермафродитов). Тем не менее, в процессе повседневного взаимодействия происходит постоянное отнесение индивидов к той или иной категории пола.
Категория пола представляет собой выражение биологического пола человека в различных ситуациях, при этом пол и категория принадлежности по полу могут изменяться независимо друг от друга, то есть можно принадлежать к какой-либо категории пола, даже в случае не соответствия ей по биологическим критериям. Отнесение индивида к определенной категории пола происходит в соответствии с идентификационными гендерными дисплеями, которые он выражает в ходе взаимодействия. Категоризация индивида происходит, как правило, без особых трудностей, однако в случае, когда индивид не демонстрирует свою половую принадлежность, возникает ситуация неопределенности, обескураживающая тех, кто вступает с ним во взаимодействие.
В свою очередь гендер, в рамках конструктивистского подхода, является деятельностью по организации ситуативного поведения в свете нормативных представлений об аттитюдах и действиях, соответствующих категории принадлежности по полу29. Социальные конструктивисты отказываются от понимания гендера как совокупности личностных психологических черт или как роли. Отказ от ролевой теории аргументируется тем, что при определении гендера как роли практически невозможно оценить его влияние на другие роли. Основной идеей социально конструктивистского похода в гендерных исследованиях является представление, что гендер формируется в процессе взаимодействия30.
В процессе ежедневных взаимодействий гендер рутинно демонстрируется в самых различных ситуациях. Важно заметить, что эти ситуации не просто позволяют выражать естественные различия между мужским и женским, а сами производят эти различия. Нарушить рутинный порядок вещей может несоответствие поведения идентифицированного по половому признаку индивида представлению о том, как в данной ситуации должен вести себя человек, принадлежащий к той же категории пола. Теоретики социально-конструктивистского подхода в гендерных исследованиях утверждают, что категория принадлежности по полу и гендер выстраиваются индивидом в процессе взаимодействия, когда окружающие реагируют на него определенным образом. Гендерная принадлежность индивида – это то, что человек делает и делает постоянно в процессе взаимодействия с другими, а не просто аспект его личности.
Итак, социально-конструктивистский подход позволяет по-новому взглянуть на многие проблемы, входящие в область научного интереса гендерных исследований. Представляется, что данный подход открывает широкие возможности для изучения, прежде всего того, как происходит формирование гендерной идентичности человека. Кроме того, в рамках теории социального конструирования гендера предлагается теорию гендерной социализации дополнить системой взглядов о рекрутировании гендерных идентичностей, которые отчасти компенсируют недостатки теории ролей в рассмотрении процесса усвоения половой роли. В полоролевом подходе утверждается, что процесс социализации идет под воздействием социальных ожиданий, которые имеет окружение индивида в отношении него. Окружающие ожидают от индивида определенного набора действий, который соответствует его положению в данной социальной системе. Усвоение гендерной роли, позволяющее включать индивидов в существующие общественные отношения, начинается в самом раннем возрасте и не заканчивается никогда. В большинстве культур дети начинают де¬монстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту. Но неко¬торые специфические для своего пола модели поведения многие из них усваивают уже к трем годам.
Информацию о том, что соответствует или не соответствует его роли, индивид получает от так называемых агентов социализации, которыми выступают члены различных социальных групп, в которые непосредственно или опосредованно оказывается включенным данный индивид. Это, прежде всего, семья, учителя, сверстники, коллеги, средства массовой информации. Агенты социализации регулируют поведение индивида с помощью системы санкций, когда поощряется поведение, соответствующее его гендерной роли, и порицается не соответствующее. Поведение индивида оказывается детерминированным социальными ожиданиями общества. Происходит своего рода угнетение человека ролью, при этом одинаково угнетаются как женщины, так и мужчины.
Процесс гендерной социализации как процесс усвоения индивидом гендерной роли критикуется конструктивистами за те же недостатки, что и вся ролевая теория. Теория гендерной социализации основывается на предположении, что люди предпочитают поддерживать существующий обычай, что, по крайней мере, спорно. Идеи рекрутирования гендерных идентичностей дополняют теорию гендерной социализации. Для научения и демонстрации женского и мужского поведения, как утверждает Кахилл, основополагающими являются практики причисления к категории по признаку пола. Стремясь к социально компетентному поведению, индивид активно структурирует собственный опыт. В процессе повседневного взаимодействия, начиная с самого раннего возраста, индивид получает информацию о различных идентификационных гендерных дисплеях, которые способствуют причислению человека к той или иной категории по признаку пола. Для успешного включения в существующий общественный порядок и демонстрации социально компетентного поведения человек, как правило, стремится однозначно определять свою половую принадлежность. Это достигается посредством конструирования гендера в процессе повседневного взаимодействия.
Категоризация по признаку пола во взаимодействии носит принудительный характер, так как индивид вынужден демонстрировать мужские или женские гендерные дисплеи, если стремится к успешному взаимодействию, условием которого является его однозначная половая идентификация партнером. Претендуя на ту или иную гендерную идентичность, человек вынужден избегать поведения, которое позволило бы окружающим усомнится в его принадлежности к определенной категории пола.
Отличительная черта совокупности идей о рекрутировании гендерных идентичностей состоит в утверждении добровольного стремления индивида к демонстрации однозначной половой принадлежности с целью быть причисленным к социально компетентным членам общества. Собственную гендерную идентичность индивид стремится сохранить, считая при этом, что она отражает мужское или женское естество. Следовательно, различия между мужским и женским, как и доминирующее положение мужчин, воспринимаются индивидом как естественные. Именно таким образом новые члены общества включаются в процесс саморегуляции и одновременно начинают мониторинг своего поведения и поведения других с учетом следствий гендерной идентификации31.
Идея рекрутирования гендерных идентичностей позволяет под новым углом взглянуть на процесс формирования у женщин стремления реализовать себя в публичной сфере. В процессе социализации девочка не просто усваивает роль женщины, потому что это отвечает ожиданиям окружающих, она добровольно и самостоятельно регулирует свое поведение, подчеркивая свою принадлежность к женской категории по признаку пола, с целью демонстрации своей компетенции в области общественных отношений, и, в частности, гендерных отношений. Добровольное следование принятой в детстве гендерной идентичности снижает вероятность возникновения у женщины стремления к личным достижениям в публичной сфере.
Теория социального конструирования гендера обладает более широким спектром возможностей для объяснения специфики процесса гендерной социализации, как фактора формирования определенных моделей полоролевого поведения и устойчивых систем взглядов относительно позиций и статусов мужчин и женщин в семье и в обществе.
Социально-конструктивистский подход дополняет теорию гендерной социализации, в которой сделаны акценты на внешнем навязыванием гендерных ролей индивидам со стороны окружающих, идеей рекрутирования гендерных идентичностей, позволяющей рассматривать гендерную социализацию, как процесс добровольного и самостоятельного усвоения социально компетентного поведения в качестве мужчины или женщины. Теория социального конструирования гендера открывает новые горизонты для изучения и объяснения механизмов формирования гендерных ролей и гендерных идентичностей.
2.3 Влияние гендера на межличностные отношения
Гендерный аспект межличностных отношений в основном предполагает анализ отношений между представителями разного пола. Все многообразие содержательных характеристик межполовых отношений можно свести к двум альтернативным моделям: партнерской и доминантно-зависимой модели отношений.
Первая модель — партнерские отношения — характеризуется следующим: это отношения двух равноправных субъектов, каждый их которых обладает собственной ценностью. Несмотря на наличие индивидуализированных целей, каждый принимает во внимание цели и интересы другого. Главным в таких отношениях является согласование позиций и устремлений между партнерами. Субъекты имеют свои цели, но готовы к взаимным уступкам, общение строится на равных, партнера выслушивают, не прерывая, не оценивают преждевременно и поспешно его суждения и поступки, не навязывают советов. Общение отличается уважительностью и корректностью, умением поставить себя на место своего партнера, вникнуть в его проблемы и ситуацию. При этом такая готовность исходит со стороны не только одного партнера, а каждого из них.