Подготовка кадров в ДОЛ: социально-управленческий аспект

Детский оздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования детей имеет свои специфические, обусловленные исторически черты и признаки.
Воспитательные возможности различных видов деятельности, в которые включаются подростки в ДОЛ, определяются тем, что эта деятельность является объектом социально-педагогического проектирования, предполагает последовательное выявление проблем и трудностей подростков, определение нормативно-прогнозной модели личности с учетом ее потенциалов, разработку конкретных целевых программ, в рамках которых удовлетворяются социальные и духовные потребности, происходит трансляция ценностей, проигрываются социальные роли, осваиваются нормы и правила поведения.
Детские оздоровительные лагеря можно рассматривать как пространство личностной самореализации, о ...

Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Оздоровительный лагерь как система дополнительного образования детей………………………………………………………………………………6
1.1.Детский оздоровительный лагерь в системе дополнительного образования………………………………………………………………………6
1.2. Воспитательная система оздоровительного лагеря……………………11
Глава 2. Подготовка кадров для работы в оздоровительном лагере…………16
2.1. Основные направления деятельности оздоровительного лагеря в развитии ребенка………………………………………………………………...16
2.2. Организация работы по подготовке вожатых и педагогов в оздоровительном лагере………………………………………………………...19
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы………………………………………………………………31

Современная экономическая и социально-культурная ситуация отразилась на работе детских оздоровительных лагерей.
В организации летнего оздоровительного отдыха в последние годы проявились следующие тенденции: увеличивается потребность в организации отдыха и оздоровления детей в каникулярный период в государственных учреждениях — детских оздоровительных лагеря всех типов; сохраняется противоречие между спецификой детского оздоровительного лагеря как воспитательной системы и ее недостаточным учетом в практике, что обусловлено переносом классно-урочных форм работ в каникулярные структуры; происходит углубление противоречия между запросами, интересами, потребностями современных детей и подростков и уровнем материальной базы, предлагаемыми формами и методами работы, ориентирующихся на традиционн ые, порой устаревшие технологии; значительно сузились воспитательные возможности детского оздоровительного лагеря за счет превращения многих из них в коммерциализированные учреждения дополнительного образования, «дома детского отдыха», где развитие в детях самостоятельности, ответственности, подменяется концепцией «обслуживания», прививающей детям потребительское отношение к окружающему миру. Преобразования, в сфере организации летнего отдыха детей, начавшиеся в последние годы, носят противоречивый характер, так как с одной стороны, ряд детских оздоровительных лагерей начали перестройку своей работы, с другой — новые программы не всегда соответствуют реальным интересам детей .
Данное противоречие во многом обусловлено как недостаточным теоретическим осмыслением детского оздоровительного лагеря, как педагогической системы, так и условий, механизмов и форм оптимизации личностного развития ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря и отсутствием профессиональной системы подготовки педагогических кадров в системе педагогического образования.
Изменение традиционной структуры летнего отдыха детей требует изменения и структуры профессиональных ресурсов, которая в настоящее время совершенствуется, поскольку в условиях рыночной экономики стало производиться значительное количество различных видов и форм активного отдыха, сопутствующих им услуг, которые способны выполнять высококвалифицированные кадры.
Появление новых профессиональных задач, стоящих перед организаторами летнего отдыха детей, и противоречия между возможностями и потребностями системы образования, и существующей системой подготовки специалистов, обосновывают необходимость разработки теоретической концепции и образовательной программы обеспечения подготовки педагогических кадров для работы в оздоровительных лагерях, отсутствие которой тормозит дальнейшее развитие летнего отдыха.
Поиск оптимальных подходов к организации и содержанию деятельности детских оздоровительных лагерей возможен только совместными усилиями педагогов, специалистов всей системы отдыха и оздоровления детей и ученых.
Стремление реорганизовать систему отдыха и оздоровления детей и подростков на научной основе, консолидировать усилия государственных органов и учреждений и направить их на совершенствование деятельности учреждений данного типа — одна из основных задач современного общества. Эти обстоятельства ставят перед системой высшего профессионального образования проблему, которую можно рассматривать, как социальный заказ общества, который диктует необходимость усиления дифференцированной подготовки специалистов по образовательной программе «педагог-воспитатель детского оздоровительного лагеря».
Цель исследования: Рассмотреть педагогическую подготовку в организации детского оздоровительного лагеря.
Объект исследования: Детский оздоровительный лагерь
Предмет исследования: Подготовка кадров в Дол: социально-управленческий аспект
Задачи исследования:
1. Рассмотреть Дол в дополнительном образовании детей
1 Изучить воспитательные системы в ДОЛ
2 Рассмотреть деятельность ДОЛ в развитии детей
3 Изучить педагогическую подготовку кадров в организации ДОЛ
Метод исследования: Анализ теоретической литературы по теме исследования.
 

С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой – социально-педагогическая, и влияет она не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, руководителями; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.Воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.Воспитательная система имеет определенную структуру. Ее компоненты:-        цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);деятельность, обеспечивающая реализацию целей;субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;среда системы, освоенная субъектом;управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временемсуществования,моделью основанной на определенном учении, путямиедрения и др. Охарактеризуем некоторые конкретные воспитательные системы.Скаутизм как добровольное движение было создано Робертом Баден Поуэллом в 1907 г. с целью воспитания молодых людей. Скаутизм открыт для всех вне зависимости от их происхождения, расы, вероисповедания в соответствии с принципами и методами, изложенными в его программных документах. В них реализуются две концепции – человеческого достоинства и целостности окружающего мира.Основные принципы скаутизма – патриотизм, аполитичность, внеклассовый характер, веротерпимость. Особое внимание уделяется саморазвитию. Скаут сам решает, что он будет изучать, и выбирает наиболее приемлемый для себя путь развития. Содержание деятельности определяется главным образом скаутским Обещанием, Законами и направлено на овладение скаутом знаний и умений, которые подразделяются на 12 групп и ориентированы на взаимодействие с природой, окружающими людьми, с семьей, районом, страной, а также на укрепление здоровья.Организационной основой воспитательной системы скаутизма являются также методы самовоспитания. Это самоанализ, самооценка, самотребование, самоприказ и др.Пионерская организация как воспитательная система прошла в своем развитии ряд этапов. Их, как правило, связывают со значительными событиями советского государства — образованием СССР, периодами коллективизации и индустриализации, Великой Отечественной войной, послевоенным восстановлением и развитием народного хозяйства, перестройкой, распадом союзного государства и обновлением России.В качестве цели создания пионерских лагерей рассматривалось сплочение и воспитание детей в духе коммунистических идей, подготовка их к борьбе за интересы пролетариата. Важнейшей задачей на этом этапе являлась забота о всеобщей грамотности.К основным принципам деятельности были отнесены: коммунистическая идейность; совместный труд на общую пользу; коллективизм, дружба, товарищество; самостоятельность и самоуправление в сочетании с педагогическим руководством взрослых; добровольность вступления и участия в делах; учет возрастных и индивидуальных особенностей и интересов; непрерывность деятельности.  Еще одной системой является воспитательная система детского православного лагеря. В ней ребенок на какое-то время становится недоступен для многих институтов воспитания, которые окружают его в повседневном мире. Его привычный распорядок дня заполняется определенными мероприятиями, занятиями в уделах, беседами, общению со своими православными сверстниками и пр.Воспитательная система детского православного лагеря – это совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди их реализующие, их деятельность и общение, отношение, жизненное пространство и пр.), составляющая целостную социально-педагогическую структуру детского православного лагеря и выступающую мощным и постоянно действующим фактором воспитания.Системность воспитательного процесса приводит к разрушению стереотипов – везде приходится вести себя одинаково. На этом этапе первостепенной задачей воспитателя является помощь ребенку остаться самим собой, а не начать играть одну определенную роль. Сделать это, возможно опираясь на системность педагогического воздействия.Мероприятия, проводимые в лагере, подобраны таким образом, чтобы не только доставить детям радость, но и воспитать определенное качество. Например, «Веревочный курс» - мероприятие, направленное на сплочение детского коллектива, для того, чтобы пройти тот или иной конкурс, детям необходимо проявить заботу о ближнем, иначе просто ничего не получиться.В основе всех рассмотренных воспитательных систем лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление помочь ему достичь гармонии с миром и обществом, с самим собой, создать условия для разностороннего развития его личности.Глава 2. Подготовка кадров для работы в оздоровительном лагере2.1. Основные направления деятельности оздоровительного лагеря в развитии ребенкаДетские оздоровительные лагеря можно рассматривать как пространство личностной самореализации, обеспечивающее восстановление и дальнейшее развитие интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных, физических возможностей детей, их креативных, интеллектуальных, физических, организаторских способностей. Это во многом определяется спецификой детского оздоровительного лагеря как пространства интенсивного межличностного общения, взаимодействия и содействия в режиме свободного времени.В современных детских оздоровительных лагерях применяются разнообразные по направленности, содержанию и технологиям развивающие и воспитывающие программы деятельности, ориентированные на индивидуальное, групповое и коллективное сотрудничество детей.Реализация ресурсов детского оздоровительного лагеря возможна на основе включения каждого подростка в разнообразную социально культурную досуговую, деятельностную общность, в интенсивный процесс креативной самореализации (О.С. Газман, И.П. Иванов, С.А. Шмаков). Личностное развитие детей в детском оздоровительном лагере в сфере организации досуга, социально-ориентированной деятельности представлено в трудах Б.З. Вульфова, А.Г. Кирпичника, А.В. Мудрика, Е.В. Титовой, А.И. Тимонина, Е.И. Тихомировой, Д.И. Фельдштейна и др.Разнообразные концепции и программы деятельности детского оздоровительного лагеря описаны в работах: Л.В. Байбородовой, А.Г. Кирпичника, А.Н. Лутошкина, А.П. Маркова, Л.Г. Нещерет, З.И. Поймановой, М.И. Рожкова и др. Личностное развитие подростков в игровых проектах и программах рассматривается в трудах М.Р. Мирошкиной, Е.В. Репринцевой, Е.И. Тихомировой, И.И. Фришман, С.А. Шмакова и др. Вопросам методики организации содержания личностного развития подростков в ДОЛ посвящены работы С.П. Афанасьева, Ю.Н. Григоренко, С.В. Каморина, К. Поломиса и др.В новых социально-экономических условиях деятельность детских оздоровительных лагерей как открытых социально-педагогических институтов, обладающих значительным воспитательным и оздоровительным потенциалом, способствующих восстановлению интеллектуальных, духовных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, формирующих систему новых социальных связей, предлагающих широкий спектр форм деятельности, позволяющих учесть все аспекты жизни и деятельности подростков, приобретает важное значение. В этой связи необходима оптимизация личностного развития подростков в условиях ДОЛ, повышение качества профессиональной деятельности.Воспитательные возможности различных видов деятельности, в которые включаются подростки в ДОЛ, определяются тем, что эта деятельность является объектом социально-педагогического проектирования, предполагает последовательное выявление проблем и трудностей подростков, определение нормативно-прогнозной модели личности с учетом ее потенциалов, разработку конкретных целевых программ, в рамках которых удовлетворяются социальные и духовные потребности, происходит трансляция ценностей, проигрываются социальные роли, осваиваются нормы и правила поведения.Педагогическая стратегия ДОЛ, определяется двумя обстоятельствами: с одной стороны, необходимо всемерно содействовать развитию личности подростка, реализовать по отношению к нему комплекс педагогических задач. С другой – лагерь должен заинтересовать подростков креативностью направлений, форм и видов деятельности, включить в общий процесс, чтобы в дальнейшем подросток самостоятельно принимал активное участие в заинтересовавшей его деятельности, генерировал свои идеи, разрабатывал и содействовал реализации новых проектов.Изучение условий жизнедеятельности подростков в детских оздоровительных лагерях показывает, что эти условия уникальны в связи с тем, что: позволяют подросткам жить и действовать относительно самостоятельно; расширяют коммуникативное и деятельностное пространство. В ДОЛ подростки освобождаются на некоторое время от влияния школы, родителей, прерывают привычный круг общения.Детский оздоровительный лагерь располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной, коммуникативной, креативной, практической деятельности подростков, раскрытия их личностного, творческого потенциала в сфере досуга. Одним из основных видов взаимодействия в структуре свободного времени детей в условиях лагеря является культурно-досуговая деятельность, содержание которой определяется специальными программами, предполагающими творческое развитие и самореализацию личности подростка, развитие способности к самопознанию, самосовершенствованию средствами искусства. Важное место в деятельности подростков в ДОЛ занимает спортивно-оздоровительная деятельность. Она позволяет реализовать потребность в активном действии, взаимодействии, движении, снимает стресс, способствует восстановлению духовных, интеллектуальных и физических сил, прививает интереса к спорту, физическому развитию, обучает необходимым в жизни умениям (бег, прыжки, плавание, ориентация на местности, оказание первой медицинской помощи и др. ). В содержании деятельности детских оздоровительных лагерей немаловажна роль познавательной деятельности, которая в условиях ДОЛ может осуществляться в форме поисково-краеведческой работы на прилежащих к лагерю территориях; организации походов, изучение истории, природных ресурсов местности, проведения экскурсионных программ, направленных на расширение кругозора подростков.В деятельности детских оздоровительных лагерей важной составляющей является игровая деятельность, которая позволяет подросткам самоутвердиться, освоить различные социальные роли, сформировать нравственный опыт Личностное развитие подростков в детском оздоровительном лагере определяется мерой реализации целевых программ, раскрывающих педагогический потенциал ДОЛ посредством разнообразия содержательного заполнения свободного времени подростков, направленного на раскрытие индивидуальности подростков в деятельности, взаимодействии и действии.Содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе ДОЛ обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности. Идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса, определяют также отношении подростков к окружающему миру, а, в конечном счете, к самим себе.2.2. Организация работы по подготовке вожатых и педагогов в оздоровительном лагереПроблема кадров для организации детского отдыха неразрывно связана с общими тенденциями развития общества, системы образования, отношением к детству. В конце 1980-х годов воспитание, по мнению некоторых руководителей «перестроечных программ», стало немодным в учреждениях образования в связи с излишней заорганизованностью, авторитарностью, что будто бы мешало демократическому развитию молодежи. К этому времени оказались «вредными» по идеологическим соображениям детские, подростковые и юношеские организации, серьезно изменились сама судьба пионерских лагерей и содержание жизнедеятельности ребят в них.Первые наиболее заметные деформации в социальном развитии детей и подростков, приезжающих отдыхать в загородные оздоровительные лагеря, как показывает практика, стали наблюдаться в конце 1980-х годов. Они были обусловлены противоречиями в семейном воспитании. Это проявлялось в сниженной самостоятельности детей, отсутствии у них опыта выполнения порученных дел, семейных обязанностей, заботы о семье и ее быте, ответственности за себя и других. Ситуация осложнялась свертыванием активности детских и юношеских общественных организаций, фактически обеспечивавших опыт дружбы, сотрудничества, взаимопонимания, социально ценной и полезной деятельности. Эту тенденцию усугублял отказ школы от воспитания как целенаправленного процесса усвоения и воспроизводства детьми позитивного социального опыта. В этих условиях повышение квалификации педагогов детских лагерей становилось одной из важнейших задач. При этом необходимо было обеспечить профессиональную и личностную компетентность педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознающего личностную и общественную значимость педагогической деятельности, ответственного за ее результаты в кардинально изменившихся обстоятельствах. Предполагалось, что решение этих задач могло бы способствовать сохранению накопленного отечественной педагогикой опыта социализации детей в условиях неформального общения во временном коллективе и использованию его в меняющейся ситуации современного детства. Все более острое противоречие между растущими требованиями к профессиональной подготовке, предъявляемыми усложняющейся общественной жизнью, и недостаточной социальной и психологической зрелостью студентов педагогических вузов также потребовало разработки и внедрения инновационных методов и технологий организации педагогического процесса в различных типах и видах современных образовательных учреждений, в том числе профессиональных. По замыслу исследователей, новые педагогические технологии должны были позволить, интенсивно воздействуя на развитие личности, корректировать негативные явления в молодежной среде и осуществлять их профилактику во всех институтах воспитания.В октябре 2002 года в вузы пришло распоряжение Министерства образования Российской Федерации, согласно которому во всех документах, регламентирующих образовательную деятельность, необходимо заменить «образовательный процесс» на «учебно-воспитательный», разработать концепцию воспитания педагога-профессионала с акцентом в работе с молодежью на все болевые точки того времени.Исторический экскурс в педагогику каникул позволяет констатировать, что раньше в летних оздоровительных лагерях в основном работали студенты (и не только педагогических вузов). В детстве и юности, участвуя в жизни школы, подросткового клуба, оздоровительного лагеря, они естественно овладевали элементами воспитательной работы в своей реальной деятельности. А в педагогическом институте с опорой на свой личный опыт изучали уже систематический курс методики воспитательной работы, готовились к летней практике и считали ее самой любимой и эффективной. С 1995 года в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования практика в лагере для педагогических специальностей уже не предусматривалась, студентов не учили особенностям организации летнего отдыха детей. У них уже не было опыта взаимодействия со сверстниками, позволяющего освоить навыки сплочения группы, организации жизнедеятельности, досуга, принятия решений, распределения поручений, взаимной ответственности и др.Практика организации детского отдыха показывает, что проблема подготовки вожатых из состава студентов, не имеющих опыта организации как детской деятельности, так и собственной, молодежной, остается весьма актуальной. Анализ результатов анкетирования и наблюдения руководителей лагерей показывают, что для студентов наиболее проблемными являются как раз те первичные, элементарные знания и умения, которые составляют необходимый минимум для профессиональной вожатской и воспитательской деятельности.Полтора десятка лет на исходе XX века породили немало вопросов, требующих теоретического осмысления и практического решения в связи с меняющимися условиями развития России в целом, новыми акцентами в модернизации образования, государственной политике и идеологии сохранения и развития детства как стратегического ресурса общества. Эти вопросы, отраженные в исследованиях В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Б.В. Куприянова, А.Н. Тубельского, в ином ракурсе высвечивают проблемы культурной среды детского лагеря, развития временного детского коллектива как субъекта и объекта воспитания, личностно-ориентированного образования и нравственного воспитания подростков, форм воспитательной работы с детским объединением. Приобретают новое звучание методические проблемы организации различных сторон жизнедеятельности современного детского оздоровительного лагеря, становясь предметом диссертационных исследований (Е.В. Алехина, Т.А. Банникова, К.Н. Волков, Л.С. Леднева).Тем не менее, основными задачами оздоровительного лагеря остаются организация оздоровления и отдыха, создание условий для духовного и интеллектуального развития детей, воспитания гражданина, овладения ценностями национальной и мировой культуры, необходимыми для жизни умениями, навыками здорового образа жизни и бережного отношения к природе. Основой воспитательного процесса выступает организация совместной деятельности и общения детей и взрослых. Особое место в теоретическом обосновании современных подходов к организации детского отдыха и оздоровления как основы подготовки педагогов и вожатых занимает характеристика социально-педагогического потенциала загородного оздоровительного лагеря.