Вход

Взаимосвязь статусной позиции в классе и коммуникативных умений у подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 283564
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 47
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание


Заключение

В курсовой работе была рассмотрена взаимосвязь статусной позиции в классе и уровнем сформированности коммуникативных навыков в младшем подростковом возрасте. Эта взаимосвязь отражает наиболее актуальные проблемы подростков: межличностные отношения, адаптация при переходе из начальной школы в старшую, кризис подросткового возраста, ведущий к конфликтным ситуациям, к проявлению агрессивности и тревожности в поведении.
Проблемы общения в подростковой среде непосредственно связаны с потерей нравственных ценностей в нашем обществе. Большинство подростков, столкнувшись с реальными проблемами, не могут им противостоять по нескольким причинам: одна из таких причин кроется в несформированных коммуникативных навыках, в неумении найти компромисс при обсуждении конкретных вопросов.
В шк ...

Содержание


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы взаимосвязи статусной позиции и коммуникативных умений у подростков 3
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 3
1.2 Статусные позиции школьников в учебной среде 3
1.3 Коммуникативные умения подростков как фактор социализации 3
Выводы по первой главе 3
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния коммуникативных умений на статусную позицию младших подростков в классе 3
2.1 Организация и методики исследования 3
2.2 Результаты исследования коммуникативных умений подростков в учебной группе 3
2.3 Результаты исследования форм агрессии при общении младших подростков в классе 3
2.4 Обсуждение полученных результатов 3
Выводы по второй главе 3
Заключение 3
Список литературы 3

Введение

Введение

Актуальность. В подростковом возрасте происходит формирование личности как члена общества: происходит изменение взгляда на мир, на общество и человека. Подросток начинает осваивать различные социальные роли: общественные, профессиональные, семейно-бытовые. Атмосфера современного образовательного процесса складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к педагогическим процессам, коммуникативным навыкам подрастающего поколения. Изменения, происходящие в обществе, ведут к появлению новых критериев в оценке нравственных и духовных ценностей современного поколения, к возникновению новых межличностных отношений. Особенно ярко эти изменения отражаются в подростковой среде: разрушаются традиционные формы общения и появляются индивидуальные стили культурного общения между взрослым миром и подростками.
Межличностные отношения, уровень культурных ценностей, речевые особенности подросткового сленга влияют на процесс коммуникации, на язык и поведение подростков в обществе, то есть на структуру языкового сознания и эмоциональных связей. Актуальность исследования проявляется в том, что оценка межличностных эмоциональных связей обнаруживает внутригрупповые подростковые образования во главе неформальных лидеров, и довольно часто приводит к неадекватному поведению подростков и возникновению конфликтных ситуаций. Группа сверстников играет ведущую роль в процессе социализации подростков, так как отношения с ровесниками в этом возрасте создают прототип взрослых отношений. Классный коллектив – это та среда, где у каждого подростка появляется возможность построения новых отношений с самим собой и с другими, способность понять себя, свою значимость и предназначение.
Для подростка важно не просто общаться со сверстниками, быть вместе с ними, важно занять среди них удовлетворяющее его положение. Одни подростки стремятся занять в учебной группе позицию лидера, другие желают быть признанными, третьи – иметь непререкаемый авторитет в проведении конкретного дела. В любом случае, социальный статус в подростковом возрасте является ведущим мотивом поведения учащихся.
Объект исследования: статусная позиция подростков в классе.
Предмет исследования: связь социального статуса и коммуникативный умений у подростков.
Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь между занимаемой статусной позицией младшего подростка в классе и коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше его эмоциональное благополучие и коммуникативная компетентность.
Цель исследования: изучить взаимосвязь статусной позиции младших школьников с коммуникативными умениями и навыками.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретический подход к проблеме взаимосвязи статусной позиции и коммуникативных умений.
2. Изучить статусные позиции младших подростков в учебной среде.
3. Выявить особенности взаимодействия школьников в подростковой среде.
4. Исследовать взаимосвязь социального статуса и коммуникативных умений пятиклассников.
Методики исследования:
1. Тест коммуникативных умений Михельсона
2. «Диагностика состояния агрессии» А. Басса и А. Дарки
Курсовая работа состоит из введения двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

- В результате совместной деятельности у школьников формируется осознанное восприятие информации, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения и адекватно воспринимать другую [11, с. 47].Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности пятиклассников глубоко раскрыты в концепции многих авторов (Е.И. Рогов, И.А. Гришанова): в качестве параметров коммуникативной успешности они выдвигают когнитивный, поведенческий и эмотивный.1) Когнитивный параметр включает такие коммуникативные навыки и умения: заинтересованность в общении, помощь и поддержка ровесников, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников, способность к самоактуализации через различные виды творчества в учебной и внеурочной деятельности.2). Поведенческий параметр имеет такие отличительные качества, как: способность располагать к себе ровесников, умение использовать шутки и смех в разных ситуациях, выбирать в общении доброжелательный тон и улыбку, самостоятельность в выборе решений, стремление к успеху, адекватное использование невербальных средств общения.3). Эмотивный параметр строится и проявляется на уровне эмоций: на этом фоне развиваются способности в управлении эмоций, речевых выражений, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях [13, с. 29].Для успешности в обществе важно иметь высокий уровень коммуникативных навыков, адекватно взаимодействовать с окружающими и самостоятельно управлять процессом общения в любой ситуации. Систематическое формирование (на каждом уроке и во внеурочной деятельности) базовых коммуникативных компетенций происходит благодаря новой модели учения (по сравнению с традиционной – обучение). Это модель в образовательном процессе проходит четыре стадии: вызов, осмысление, размышление и рефлексия (оценивание): на этих этапах происходит формирование и развитие коммуникативной компетентности.Коммуникативная компетентность – это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации, быть готовым к изменению соответственного речевого поведения. Коммуникативные способности формируются и развиваются в результате устных (дискуссии, доклады, презентации) и письменных (чтение, понимание и написание разного рода текстов) форм коммуникации. Коммуникативная компетентность включает три главных компонента: информационно-интерпретационный, эмоционально-личностный, практико-коммуникативный: их единство формирует такую важную черту личности, как коммуникабельность. Информационно-интерпретационный компонент отражает познавательную деятельность младших подростков, что позволяет им услышать другую точку зрения, предвидеть поведение окружающих людей. На этой основе подростки пытаются решить, возникающие в межличностных отношениях.Эмоционально-личностный компонент направлен на формирование у обучающихся таких качеств личности, как: отзывчивость, доброту, уважение, способность сочувствовать и сострадать, понимать настроение ровесников [19, с. 40].Практико-коммуникативный компонент способствует овладению конкретных навыков и умений, поведенческими реакциями в конфликтных ситуациях. Исследователями М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко выделено выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникативной деятельности: ситуация общения, отправитель речи, получатель речи, условия, под влиянием которых происходит речевое действие и речевое сообщение.В психолого-педагогической литературе способность детей к коммуникации определяется как коммуникативность. По мнению Г.М. Андреевой для формирования коммуникативности школьники должны иметь конкретные коммуникативные навыки. Исследователем выделен комплекс коммуникативных умений: межличностная коммуникация, межличностное взаимодействие, межличностное восприятие. Межличностная коммуникация включает следующие виды коммуникативных умений: использование вербальных и невербальных средств общения, передача эмоциональной информации. Межличностное взаимодействие характеризуется такими коммуникативными навыками: способность устанавливать обратную связь, интерпретация на основе изменений окружающей среды.Межличностное восприятие включает формирование коммуникативных умений: умение воспринимать и понимать одноклассников и взрослых людей, умение включаться в ситуацию общения.Овладение этими комплексными коммуникативными умениями происходит в процессе общения в учебной среде: в классе и среди подростков, имеющих общие интересы.Следовательно, уровень коммуникативных умений зависит от способности подростков к общению: желание вступить в контакт с другими людьми, как ровесниками, так и взрослыми людьми; умение слушать и слышать собеседника, эмоционально сопереживать, проявляя эмпатию; умение найти выход из конфликтных ситуаций; соблюдение норм и правил при общении с окружающими.Выводы по первой главеЧем старше становится подросток, тем самооценка становится более реальной, адекватной. Самооценка своих поступков ведет подростков к формированию самосознания: они осмысленно оценивают свои притязания на признание, определяют роль прошлого, значение настоящего, заглядывают в будущее. Происходит рефлексия не только поступков и качеств личной направленности, но и поступки сверстников, родителей, педагогов. Это осмысление себя как личности связано с психофизиологическими особенностями детей подросткового возраста, то есть с особенностями развития центральной и эндокринной систем. У подростков вначале активно повышаются нервные центры, которые приводят организм к половому созреванию. Из-за активности роста половых желез происходит выбрасывание в кровь гормонов, которые изменяют движение и формирование всего организма. Происходят изменения и в коре головного мозга, что отражается на состоянии, настроении подростка, меняется его поведение, возникает много критических ситуаций [18, с. 8]. В этом возрасте они подвижны и неуравновешенны – это наблюдается в различных его действиях: частое движение рук, покачивание туловища, качание на стуле, постоянные попытки на что-либо опереться. Психоэмоциональная сфера подростков становится на новый уровень: меняются их психологические данные, возникают индивидуальные черты и свойства характера, формируется новое отношение к миру. Оно носит двойной характер: просто любопытство и любознательность. Любопытство характеризуется бытовой стороной жизни, любознательность – осознаваемая или неосознаваемая, вытекает из главной фундаментальной установки по отношению к жизни и выражается в безотчетной направленности на будущее. В сознании подростка появляется мысль: все еще впереди – пройденные годы - это только начало большого пути, что их ждет много неизвестного в межкультурных коммуникациях. На этом фоне появляется интерес к различным источникам информации – средствам массовой информации, которые позволяют расширить свои представления о мировом пространстве, о достижениях в мире науки и техники, говоря другими словами, появляется тенденция понять и осмыслить окружающую действительность, глубокие процессы, происходящие в политической и экономической жизни. Глава 2. Экспериментальное исследование влияния коммуникативных умений на статусную позицию младших подростков в классе2.1 Организация и методики исследования Для исследования взаимосвязи статусной позиции и коммуникативных умений младших подростков были взяты учащиеся 5 класса в количестве 25 человек. Цель исследования: изучить взаимосвязь статусной позиции младших школьников с коммуникативными умениями и навыками.Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь между занимаемой статусной позицией младшего подростка в классе и коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше его эмоциональное благополучие и коммуникативная компетентность.Задачи исследования:1. Изучить коммуникативные умения младших подростков в учебной среде.2. Выявить особенности взаимодействия школьников в подростковой среде.3. Исследовать взаимосвязь социального статуса и коммуникативных умений пятиклассников.Методики исследования:1. Тест коммуникативных умений Михельсона2. «Диагностика состояния агрессии» А. Басса и А. Дарки Тест коммуникативных умений Михельсона направлен на определение уровня коммуникативной компетентности и сформированности коммуникативных способностей. Учащимся предлагается прочитать предложенные ситуации и выбрать один из вариантов поведения. Этот выбор должен характеризовать личностное отношение к ситуации: «Как я обычно поступаю, не задумываясь: правильно это или нет». Данные вопросы разделены на пять коммуникативных ситуаций (см. таблицу 1).Коммуникативные ситуацииВарианты вопросов1. Ситуации с положительными высказываниями1, 2, 11, 122. Ситуации с отрицательными высказываниями3, 4, 5, 15, 23, 243. Ситуации, содержащие просьбу6, 10, 14, 16, 17, 254. Ситуации беседы13, 18, 19, 26, 275. Ситуации, связанные с эмпатией7, 8, 9, 20, 21, 22Методика Михельсона способствует определению у подростков способа общения: зависимый, компетентный, агрессивный. Интерпретация результатов производится на основании коммуникативных умений и ключа (Приложение), с помощью которых определяется тип реагирования в ситуации [2, с. 41].Коммуникативные умения:1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12.2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13.3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9.4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника - вопросы 5, 14, 15, 23, 24.5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16.6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25.7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20.8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников - вопросы 8, 21.9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26.10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27.Методика «Диагностика состояния агрессии» А. Басса и А. Дарки позволяет оценить особенности поведения – проявление агрессии [10, с.179].Методика Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии» направлена на оценку поведения в учебной ситуации – проявление агрессии. Исследователями А. Бассом и А. Дарки выделено восемь видов агрессивных реакций:- Физическая агрессия: в её основе заложено использование физической силы против ровесников или других людей.- Косвенная агрессия: этот вид агрессии косвенно направлен на окружающих или возможно ни на кого не направлен.- Раздражение: проявление во многих ситуациях негативных чувств , эмоций, иногда переходящих во вспыльчивость, грубость.- Негативизм: поведение, основанное на двух противоположностях: пассивное сопротивление или активная борьба против устоявшихся законов (правил в социуме).- Обида: проявление конкретных чувств в виде зависти, ненависти к ровесникам (взрослым людям) за реальные и вымышленные действия.- Подозрительность: проявление в ситуациях недоверия и осторожности, убежденности, что многие люди планируют и приносят вред.- Вербальная агрессия: этот вид агрессии проявляется через использование криков, визга, словесных угроз.- Чувство вины строится на негативном отношении к самому себе.В тестовых заданиях содержатся два принципа: вопрос имеет направленность на определение одной формы агрессии; отсутствие влияния общественного одобрения при ответе на вопрос. Вопрос имеет два варианта ответа: «да» или «нет». Тестовые задания даны в приложении 2.Ответы оцениваются по восьми шкалам: ▪ Физическая агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 33, 48, 55; «нет» = 1, «да» = 0: 9, 17, 41. ▪ Косвенная агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 2, 18, 34, 42, 56; «нет» = 1, «да» = 0: 10, 26, 49. ▪ Раздражение: «да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57; «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35. ▪ Негативизм: «да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 23, 36. ▪ Обида: «да»= 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58. «нет» = 1, «да» = 0: 44. ▪ Подозрительность: «да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; ▪ Вербальная агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53; «нет» = 1, «да» = 0: 39. ▪ Чувство вины: «да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54. Уровень тревожности = Обида + Подозрительность. Нормой враждебности служит величина – 6,5-7 ± 3.Уровень агрессивности = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия. Нормой агрессивности является величина, равная 21 ± 4.Критерии показателей:1 – 3 балла – низкий уровень формы агрессии;4 – 5 баллов – средний уровень форм агрессии;6 и больше баллов по показателям «агрессии» - высокий уровень агрессивности: необходимо быть более терпеливым, сдержанным, внимательным к окружающим людям. Это будет укреплять взаимоотношения с одноклассниками (ровесниками), появятся друзья. - 6 и больше баллов по шкалам «раздражение», «негативизм», «подозрительность» - Это состояние стресса или конфликтной ситуации. В этом случае рекомендуется обратить внимание на состояние здоровья, особенно на сон и режим дня.- 6 и больше баллов по показателям «обиды» и «чувства вины» указывает на низкую самооценку, поэтому надо пересмотреть отношение к делам и стремиться смотреть на жизнь оптимистически.2.2 Результаты исследования коммуникативных умений подростков в учебной группеМетодика Михельсона помогла определить у подростков способ общения: зависимый, компетентный, агрессивный, зависимо-компетентный, агрессивно-компетентный. На основании полученных статистических данных (приложение 1) были определены коммуникативные умения пятиклассников. Данные сформированы в таблицу 2. Таблица 2Коммуникативные умения пятиклассников (тест Михельсона)Коммуникативные уменияЗ К А З-КК-А1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника1183212. Реагирование на справедливую критику1124713. Реагирование на несправедливую критику1163234. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника663915. Умение обратиться к сверстнику с просьбой784426. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет»474647. Умение самому оказать сочувствие, поддержку2108418. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников1064239. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность6874010. Реагирование на попытку вступить с собой в контакт46663Где: З - зависимый, К - компетентный, А - агрессивный, З-К - зависимо-компетентный, А-К - агрессивно-компетентный.Данная таблица отражает уровень сформированности коммуникативных умений и навыков пятиклассников.Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от ровесников проявляется на уровне зависимого типа общения: зависимый способ общения преобладает у 11 школьников. Умение реагировать на справедливую критику отражает компетентный способ общения у 12 подростков, зависимо-компетентный способ общения в этом виде умения выражен у 7 школьников. Зависимый способ общения наблюдается у 11 пятиклассников при проявлении реакции на несправедливую критику, компетентный способ общения выражен только у 6 человек. Зависимо-компетентный способ общения ярко выражен у 9 испытуемых при выявлении умения реагировать на провоцирующее поведение со стороны собеседника. Умение обратиться к сверстнику с просьбой имеет разностороннюю направленность у подростков: Зависимый способ общения наблюдается у 7 учащихся, компетентный – у 8 человек, агрессивный – у 4-х, зависимо-компетентный – у 4 учащихся. При проявлении умения ответить отказом на чужую просьбу чаще всего проявляется компетентный и зависимо-компетентный способ общения. В проявлении умения самому оказать сочувствие, поддержку преобладает компетентный (10 подростков) и агрессивный (6 подростков)способы общения. В умении самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников наблюдается зависимый (10 подростков) и компетентный способ общения (6 человек). При контактности с окружающими (ровесниками, одноклассниками) преобладает компетентный (8 подростков) и агрессивный (7 школьников) способы общения. Реакции при вступлении в контакт с собственным «Я» наблюдаются три типа общения: компетентный, агрессивный, зависимо-компетентный.На основании второй таблицы (Приложение 2) были определены преобладающие типы взаимоотношений в подростковой среде: они отражены в таблице 3.Таблица 3Способы общения в подростковой среде (тест Михельсона)Способ общения Кол-во человек%Зависимый 728Компетентный 936Агрессивный 416Зависимо-компетентный416Агрессивно-компетентный 14Отразим это графически:Рисунок 1. Способы общения в подростковой средеНаглядно видно, что комплекс коммуникативных навыков у пятиклассников проявляется при лидирующем компетентном способе общения в учебной среде. На втором месте находится зависимый способ общения. Остальные способы общения в классе ярко не выражены – проявляются частично.2.3 Результаты исследования форм агрессии при общении младших подростков в классеДля исследования форм агрессии была использована методика А. Басса и А. Дарки ««Диагностика состояния агрессии». Эта комплексная методика способствовала выявлению негативных чувств через словесные и физические формы общения подростков. В таблице 4 показаны результаты показателей и форм агрессии у подростков.Таблица 4Результаты статистической обработки показателей и форм агрессии (методика Басса-Дарки)Показатели агрессивностиОбщее кол-во балловСредние значенияУровень в классеФизическая агрессия1455,8Средний уровеньВербальная агрессия1385,5Средний уровеньРаздражительность 1676,7Высокий уровеньКосвенная агрессия1204,8Средний уровеньНегативизм 853,4Низкий уровеньПодозрительность 994,0Средний уровень4,8Средний уровеньОбида 1576,3Высокий уровеньЧувство вины1245,0Средний уровеньИндекс агрессивности45018В нормеИндекс тревожности 25610,3В нормеОтразим графически:Рисунок 2. Уровень показателей разных видов агрессивности (методика Басса-Дарки)Исследование по методике Басса-Дарки отражает, что в классе наблюдается высокий уровень двух негативных качеств: раздражительность и обида. Это связано, прежде всего, с переходом школьников из начальной школы в старшую: меняется статусное положение в учебном коллективе, что влечет за собой изменение в межличностных отношениях в процессе общения. Остальные показатели находятся на среднем уровне, что соответствует норме.Рисунок 3. Показатели агрессивности и тревожности пятиклассников (методика Басса-Дарки)Уровень агрессивности складывался из показателей физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии. Нормой агрессивности является величина, равная 21 ± 4.Уровень тревожности складывался из показателей обиды и подозрительности. Нормой тревожности служит величина – 6,5-7 ± 3.Полученные результаты исследования свидетельствуют, что уровень агрессивности и уровень тревожности у учащихся пятого класса находится в норме, не превышает границы допустимости.На основании индивидуальных статистических данных из Приложения 3 были определены доли школьников с разных уровнем агрессивности и тревожности по всем показателям. Данные отражены в таблице 5 и рисунке 3.Таблица 5Уровень сформированности негативных чувств (форм агрессии)Показатели агрессивностиНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньФизическая агрессия3 – 12%6 – 24%16 – 64%Вербальная агрессия2 – 8%12 – 60%11 – 44%Раздражительность 03 – 12%22 – 88%Косвенная агрессия5 – 20%10 – 40%10 – 40%Негативизм 14 – 56%11 – 44%0Подозрительность 9 – 36%14 – 56%2 – 8%Обида 05 – 20%20 – 80%Чувство вины2 – 8%13 – 52%10 – 40%Отразим графически:Рисунок 4. Уровень сформированности форм агрессии (методика Басса-Дарки)В подростковой среде низкий уровень наблюдается по трем показателям: негативизм (у 14 пятиклассников), подозрительность (у 9 человек), косвенная агрессия (у 5 школьников). Высокий уровень форм агрессии наблюдается по следующим показателям: физической агрессии – у 16 пятиклассников, вербальной агрессии – у 11 школьников-подростков; косвенной агрессии – у 10 человек. В классе преобладают два негативных чувства: раздражительность – 22 человека, обида – 20 человек.

Список литературы

Список литературы

1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. – 2000. - № 5. – 182с.
2. Алексеенко Т.В. Взаимосвязь невербального поведения младших подростков и их статусно-ролевых позиций в учебной группе / Т.В. Алексеенко. – М.: МПГУ, 2007. – 180с.
3. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. … канд. психол. наук / И.Г. Балашова. - Самара, 2009. – 160с.
4. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2010. – 240с. – (Серия Детскому психологу).
5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие / Я.Л. Коломинский. - Минск, 2000. – 140с.
6. Крушельницкая О.Б. Подросток в системе референтных отношений: Учебное пособие / О.Б. Крушельницкая. – М., 2008. – 260с.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. – 464с.
8. Никулин С.А., Сачкова М.Е. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5.
9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Изд. центр Академия, 2000. – 184с.
10. Потемкина О.Ф. Психологические тесты для подростков: Практическая психология / О.Ф. Потемкина, Е.Ф. Потемкина. – М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2010. – С.138-142.
11. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников / Р.А. Парошина. - Красноярск: КГУ, 2001. – 190 с.
12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб: Питер, 2000. – 278 с.
13. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 336 с.
14. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
15. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии. - 2006. - № 4.
16. Сачкова М.Е., Новожилова Н.И. Современная детско-юношеская организация: особенности интрагруппового структурирования и статусных отношений // Социальная психология и общество. - 2011. - № 2.
17. Сачкова М.Е. Особенности представлений подростков о себе и лидере в школьном коллективе: гендерный аспект // Психологическая наука и образование. – 2013. - № 2. – С.48-61.
18. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
19. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. – М.: Роспедагентство, 2001. – С. 313-320.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00682
© Рефератбанк, 2002 - 2024