Руководство сюжетно-ролевыми играми

В ходе написания нашей курсовой работы мы сделали следующие выводы.
1. Значение сюжетно-ролевых игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того сюжетно-ролевая игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.
2. Сюжетно-ролевая игра в своем развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению, где центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения.
3.Каждый этап требует определенной методики руководства.
4. Методическая работа по организации руководства ...

Введение 3
1.Теоретический аспект проблемы руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. 6
1.1. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста: понятие и значение. 6
1.2.Структура и виды сюжетно-ролевых игр. 9
1.3.Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. 10
1.4.Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. 16
2.Практическая часть. 22
Заключение 25
Список литературы 26

Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовка к участию в жизни общества. По утверждению отечественных психологов основным видом деятельности, в котором происходит всестороннее развитие дошкольников, является игра.
Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.
Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно позиции ученых, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму соци ализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме.
Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно. Такие игры называются сюжетно-ролевыми. Сюжетно-ролевая игра – игра самостоятельная. В ней игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребенка в воображаемой ситуации выступают на первый план.
Данные педагогических исследований (Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.Б.Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др.) подчеркивают необходимость специального педагогического воздействия для обеспечения правильного и своевременного развития игры. При этом исследователи указывают на то, что выбор методов педагогического влияния на формирование игровой деятельности должен учитывать возрастные особенности детей, их психическое развитие, способности, умения и индивидуальные качества каждого. Кроме того, авторы исследований отмечают, что умело направлять игру детей могут только те воспитатели, которые овладели теорией и методикой руководства игровой деятельностью.
К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй план, уступив место занятиям. В этой связи не уделяется достаточного внимания руководству игровой деятельностью детей дошкольного возраста.
Специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам.
Дошкольными работниками проводятся разнообразные мероприятия по организации игровой деятельности детей, но результативность их подчас невелика. Причина этого кроется в отсутствии изучения состояния детской игры в дошкольных учреждениях и отсутствии целенаправленной работы методистом дошкольного учреждения по формированию знаний и умений по организации игровой деятельности дошкольников. При организации методической работы с воспитателями неправильно расставляются акценты, не рассматриваются те вопросы, которые больше всего вызывают затруднения воспитателей, и, как результат, отсутствует педагогически целесообразное руководство игровой деятельностью дошкольников со стороны воспитателей.
Такое состояние в практике и обуславливает актуальность проблемы нашего исследования.
Объект исследования – руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
Цель нашего исследования: выявить особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач:
1. Рассмотреть понятие сюжетно-ролевых игр и выявить их значение для развития детей.
2. Изучить структуру и основные виды сюжетно-ролевых игр.
3.Выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
4. Выявить эффективность содержания методической работы по организации руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста.

), третья группа сюжетно-ролевых игр отражает общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Стоит отметить, что такое разделение сюжетно-ролевых игр условно, так как игра может отражать различные жизненные явления.По организации и количеству участников сюжетно-ролевые игры подразделяются на индивидуальные, групповые и коллективные. По виду сюжетно-ролевые игры можно разделить на игры, сюжет которых придумывается самими детьми, игры-драматизации, в которых дети разыгрывают сказки и рассказы, и строительные.1.3.Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.Сюжетно-ролевая игра отражает уровень взаимоотношений детей, сложившихся в данном коллективе. Воспитатель должен помнить о том, что в игре могут закладываться и отрицательные свойства характера, такие, как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость.Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста — это не бесцельная забава, а особая форма детского труда. Именно поэтому игра должна быть максимально приближена к труду, для этого ее необходимо наполнять трудовыми заданиями. Творческую игру рекомендуется сочетать с изобразительной, конструктивной и другими видами деятельности. Это не только обогащает игру, но и способствует воспитанию трудолюбия, умения позаботиться о товарищах (подготовить материал для игры из пластилина, глины, сделать зарисовки и т. д.).Сюжетно-ролевая игра является одним из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает воспитателю всесторонне изучить своих воспитанников и проникнуть в их духовный мир.Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе игровой деятельности, воспитатель постоянно должен опираться на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах. Выражение общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и исключение из игры, заставляет ребенка переосмысливать и изменять свое отношение к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский коллектив.Кроме того, осуществляя игровое общение с детьми, воспитатель направляет ход игры, руководит отношениями между детьми. Воспитатель должен так организовать жизнь детей, использовать такие воспитательные приемы, которые будут способствовать усложнению и обогащению «отобразительных» игр детей и своевременному формированию положительных качеств личности. В младшей группе рекомендуется проводить бытовые игры («семья», «детский сад»), в средней группе можно вводить игры, которые отражают профессиональный труд взрослых (шофера, машиниста, продавца, доктора, воспитателя, милиционера, музыкального воспитателя), а в старшей и подготовительной к школе группах должны преобладать игры, которые связаны с общественной тематикой («завод», «полет в космос», «школа», «библиотека», «путешествие» и т. д.).Появление новой тематики не должно снижать интерес к играм, проводимым на предыдущем этапе, но с каждым годом их содержание необходимо обогащать, оно должно становится полнее и разнообразнее.По словам Д. Б. Эльконина, содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых. Содержание игры отражает лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с чем действует человек, или отношение человека к своей деятельности и другим людям или, наконец, общественный смысл человеческой деятельности.В связи с этим содержание сюжетно-ролевых игр в различных возрастных группах также отличается друг от друга. Для детей младшего дошкольного возраста смысл игры заключается в действиях того лица, роль которого выполняет ребенок, для среднего — в отношениях этого лица к другим людям, для старших — в отражении типичных отношений взрослых. Так, если в младшей группе в бытовых играх семейная жизнь или жизнь внутри детского сада отражается эпизодично, действия, выполняемые детьми, непоследовательны, однообразны, то в средней группе уже можно увидеть цельность сюжета, отдельные части игры взаимосвязаны друг с другом, длительность игры увеличивается.Дети младшего школьного возраста приступают к игре ситуативно, у них не имеется какого-то предварительного плана. Дети старшего дошкольного возраста, прежде чем приступить к игре, обсуждают замысел игры, подбирают, а иногда и самостоятельно подготавливают материал к играм. Игры детей старшего дошкольного возраста значительно увеличиваются по времени. Дети могут несколько недель играть в одну игру, постоянно усложняя ее и дополняя сюжет игры новыми эпизодами, фрагментами, ролями. Дети старшего дошкольного возраста заблаговременно планируют игру в коллективе: они выбирают тему, распределяют роли, вырабатывают и обсуждают правила игры, изготавливают необходимые для игры атрибуты. Это позволяет воспитателю направлять ход игры, развивать ее, подчинять игровую деятельность целенаправленному формированию необходимых личностных качеств как у коллектива в целом, так и у каждого отдельного ребенка. В дошкольном возрасте у детей формируются индивидуальные и коллективные игровые интересы. Под игровым интересом понимается сложное психическое образование, которое одновременно воспринимается как особое непосредственное эмоционально-познавательное отношение к игре или игрушке и как стремление выразить познанное в деятельности, потребность ребенка заниматься именно данной деятельностью, которая обеспечивает соучастие в жизни взрослого, удовлетворяет потребность в общении, приносит радость созидания, творчества.Уже у детей младшего дошкольного возраста интенсивно развиваются познавательные интересы к явлениям окружающей жизни, а также интерес к личности сверстника и совместной деятельности с ним. Уровень развития игровых интересов детей до некоторой степени определяется уровнем развития межличностных взаимоотношений и, наоборот, развитие игровых интересов зависит от характера и уровня общения детей группы. Именно дети с более развитыми интересами являются постоянными организаторами совместных игр. Взаимодействия между детьми характеризуются прежде всего тем, на какой основе происходит объединение между ними: будет ли оно механическим, будут ли дети играть, объединяясь уже содержанием игры, или это будет происходить еще на более высоком уровне — на уровне интереса друг к другу. Игровые группы, возникающие на основе интереса к содержанию игры и на основе личного интереса, представляют собой самые устойчивые объединения по составу играющих. Именно на их основе создаются «играющие коллективы».О наличии развитого игрового интереса можно говорить в том случае, если ребенок более или менее длительное время не отвлекается от игры, его внимание сосредоточено на развитии сюжета и выполнении роли, если он выражает желание брать определенную роль и у него есть любимые роли, если ребенок не желает прекращать игру и выражает сожаление по поводу ее окончания, если он охотно и активно выполняет все виды работ (лепит, рисует, строит, мастерит) по изготовлению игрушек и атрибутов, связанных с темой игры, ведет оживленные разговоры с воспитателем, родителями и детьми об игре после ее окончания.Изучая игровые интересы, воспитатель должен обращать внимание на их глубину, широту и устойчивость. Так, если интерес направлен на внешнюю сторону, например, яркость или новизна игрушки, то он является поверхностным, если же ребенок стремится проникнуть в суть явления, например, у ребенка преобладает интерес к содержанию игры, к ролевым взаимоотношениям играющих, то его интерес более глубокий.В качестве объективного показателя устойчивости игрового интереса можно рассматривать продолжительность одной игры, а также длительное развитие сюжета игры в течение нескольких дней или недель.Развитие игры и игровых интересов зависит от реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе. При целенаправленном педагогическом воздействии у ребенка могут быть рано воспитаны способность к сопереживанию, умение прийти на помощь. Дети младшего дошкольного возраста могут ради достижения более важного результата отказаться от приятного удовольствия. Мотивом такого поведения в данном случае являются моральные чувства: жалость, сострадание, стыд, зачатки ответственности, которые проявляются раньше, чем убеждения, привычки, знания и нормы поведения. Однако сами эти чувства не могут возникнуть «путем естественного вызревания», их нужно воспитывать.Характерная особенность развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста — постепенный переход мотива из процесса игры на ее результат. Так, игровые действия детей младшего школьного возраста более развернуты, дети фиксируют все основные операции действия, постепенно движения детей значительно видоизменяются, теряют свою предметную отнесенность, некоторые операции выпадают, сохраняется лишь внешнее сходство с предметным действием. У детей старшего дошкольного возраста игровые действия часто носят символический, обобщенный, иногда проговоренный характер, дети сохраняют только общее очертание действия, что дает им возможность в короткое время проиграть большие временные отрезки. Дети старшего дошкольного возраста больше заинтересованы в результате игровой деятельности. В развитии сюжетно-ролевой игры отмечается и постепенный переход от игры рядом в младшей группе к групповым играм в средней и коллективным в старшей и подготовительной группах. Трехлетние дети выполняют отдельные игровые ролевые действия в одиночку или по 2—3 человека, но даже объединенные общей темой они действуют разрозненно и только активное руководство со стороны воспитателя может включить их в игровое общение. Становление и развитие игровой деятельности во многом зависит от обучения ребенка трех-четырех лет игре, от расширения у него представлений об окружающей действительности.Подавляющее большинство игр детей старшего дошкольного возраста носит коллективный или групповой характер. В таких играх всегда есть межличностные зависимости, которые в игре проявляются ярче, чем вне игры. Дети горячо реагируют на удачное выполнение роли, на неудачи, отступления от правил кем-либо из сверстников. При распределении ролей дети учитывают реальные возможности каждого. Назначение на роль обсуждается. Кроме игровых взаимоотношений, учитываются и общее оценочное мнение и ребячье понимание человеческого достоинства. Таким образом, в основу игровых взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста принимаются реальные ценности.1.4.Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.В истории дошкольной педагогики сложилось несколько педагогических подходов к руководству сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.Первый подход – так называемый традиционный подход к руководству сюжетно-ролевой игрой. Данный подход сложился в практике дошкольного воспитания по результатам исследований развития детской игры в 30-е годы прошлого столетия (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая). В рамках этого педагогического подхода ведущая роль в игре отводится воспитателю. Воспитатель обогащает представления детей об окружающем путем организации занятий, экскурсий, чтения художественных произведений и работу по созданию предметно-игровой среды. В связи с этим в педагогике складываются методы прямого и косвенного руководства игрой. Прямое руководство заключается в том, что воспитатель оказывает влияние и на выбор темы, и на развитие ее сюжета, и помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. Косвенное руководство – это опосредованное влияние воспитателя на игру через внесение игрушки, через принятие на себя определенных ролей.Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод включает в себя следующие компоненты:1) планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;2) совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;3) своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;4) активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.Основные компоненты комплексного подхода, отмечают авторы, сохраняются на всех этапах развития игры. Но меняется их роль в общей системе педагогических воздействий. На этапе формирования предметно-игровой деятельности главный компонент руководства – подбор игрушек с определенными свойствами и эмоциональное общение взрослого с ребенком; на этапе отобразительной игры – наряду с содержательным общением и подбором соответствующего игрового материала на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия; на этапе формирования сюжетно-отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребенком по ходу игры; и для перевода детей к ролевому поведению вновь усиливается значение совместных игр детей с воспитателем, демонстрирующим разные ролевые отношения между играющими, что способствует переходу к самостоятельной сюжетно-ролевой игре.Новый подход к организации сюжетной игры предлагают исследователи Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Данный педагогический подход к формированию сюжетно-ролевой игры основан на следующих принципах:1. двухчастный характер игры, который предполагает сначала совместную игру педагога и ребенка, а затем самостоятельную игру ребенка;2. позиция взрослого как партнера по игре.При формировании игровых умений у детей педагог в своих действиях должен опираться на сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом – со стороны его строения. На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей. На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.Н.Я. Михайленко отмечает важность умения самого воспитателя развертывать сюжет игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового персонажа, достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной деятельности со взрослым для детей и успешность формирующих воздействий.Таким образом, игра не появляется у ребенка сама собой, а формируется у него под влиянием правильной организации взрослым .Воспитатель всегда должен помнить, что игра не изначально является средством воспитания, а становится им под влиянием целенаправленного руководства игрой воспитателем. Воспитатель обязан проникнуться сознанием глубокой ценности игровой деятельности и как средства воспитания и самовоспитания ребенка, и как средства его всестороннего изучения.