Развитие речи на уроках русского языка в первом классе по учебнику В.П Кананиной, В.Г Горецкого.

Современная школа готовит человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Основная цель в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Изучение речи– необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Одна из наиболее важных задач на современном этапе о ...

Введение 3
Глава 1. Теория развития речи по учебнику В.П. Кананиной, В.Г Горецкого 6
1.1.Понятие "Речь" и "Развитие речи" в начальной школе 6
1.2. Анализ учебника Русского языка, его роль в развитии речи младших школьников 8
Глава 2. Методика преподавания Русского языка и литературного чтения 12
2.1. Методика преподования Русского языка в начальных классах 12
2.2. Классификация занятий по развитию речи 17
Заключение 21
Список литературы 24
Приложение 28

Актуальность исследования. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.[7]
Овладение речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Одна из наиболее в ажных задач на современном этапе обучения учащихся считается развитие речевой деятельности.[18]
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
Развития речи учеников относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского,[8] В.А. Крутецкого,[21] А.Н. Леонтьева,[26] А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно доказанные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у школьников.
Как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим огромное значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи одним их путей такой организации является работа по развитию речи на уроках русского языка.
Для школьника хорошая речь – заклад успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна.[27]
При обучении в школе речь ребенка быстро совершенствуется, если к ней предъявляются необходимые требования я в фонематическом, и в лексическом (словарном), и в грамматическом соотношении.
Очень важно, что в школе речь начинает становиться предметом изучения. Дети узнают, что речь состоит из предложенвй, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков. Школьники учатся выделять каждый звук из слова и слога (анализ речи), а выделенные звуки сочетать в слова (синтез).
Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит буквы с соответствующими звуками и легко соединяет их, бегло прочитывая слова.
Для развития речи, для обогащения лексического запаса большое значение имеет чтение. Поэтому необходимо с первых дней обучения детей в школе воспитывать у них интерес и любовь к книге, приучать их к самостоятельному чтению не только в школе, но и дома. Устные и письменные пересказы прочитанного способствуют развитию у учащихся связной речи, обогащают их язык речевыми оборотами. Очень полезно проводить в начальных классах объяснительное чтение, в процессе которого дети раскрывают значение слов, подбирают синонимы и антонимы, выделяют в тексте основные мысли, составляют план рассказа.
Уроки грамматики и правописания в младших классах вырабатывают у детей осмысленное отношение к тексту и навыки литературной речи.
Начальная школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции
Цель исследования: Рассмотреть методику развития речи у младших школьников по учебнику Русского языка В.П. Кананиной, В.Г Горецкого.
Объект исследования: Развитие речи в 1 классе.
Предмет исследования: Развитие речи на уроках русского языка в первом классе по учебнику В.П. Кананиной, В.Г Горецкого
Задачи исследования:
1. Дать понятие «Речь» и «развитие речи» в начальной школе
2. Изучить роль учебного пособия по Русскому языку в развитии речи у младших школьников.
3. Рассмотреть методы преподавания Русского языка в начальной школе.
4. Сделать классификацию занятий развития речи по учебнику Русского языка В.П. Кананиной, В.Г Горецкого.
Методика исследования: Изучение теоритической и методологической литературы по теме исследования.

Учебник организует не только диалог учителя и учащихся, но и учебное сотрудничество младших школьников. Методический аппарат учебника организует наблюдения над фактами и закономерностями русского языка, открывая возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Основательным является то, что в учебнике изображено большоеколичество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.[31]Таким образом, учебный комплект по русскому языку (авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности младших школьников.Глава 2. Методика преподавания Русского языка и литературного чтения2.1. Методика преподования Русского языка в начальных классахОснователем методики начального образования является К.Д. Ушинский,[43] он заложил и ее теоретические начала. Закономерность этого показывает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка (слов, оборотов речи, текстов произведений, созданных на русском языке мастерами слова), и на этой основе – строения механизмов языка как знаковой системы. «Ребенок изучает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, взглядов на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и постигает легко и скоро». [43]Методику обучения языку иногда называют прикладным языкознанием. Методика – это использование свойств и закономерностей языка, речи к процессам постижения ими. [27]В языке выделяются три области: речевая деятельность (говорение, аудирование, письмо, чтение); Языковой материал – совокупность всего сказанного и написанного, всех созданных текстов в лучших образцах литературы;Система языка – его уровни, структура, разделы: фонетика, графика, орфография, орфоэпия, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, синтаксис текста. Выбор материала из разных областей языка, его адаптация, его последовательность, соотношение теоретического и практического, его подача – все это функции методики. Её прикладная часть, вытекающая как из языковедения, так и из других прикладных наук: теории и истории литературы, теории речевой деятельности. Всю школьную совокупность филологических дисциплин в XIX века. называли словесностью; сегодня этот термин возвращается.[37]В современных начальных классах сложился в основном традиционный комплекс учебных предметов, составляющих филологический цикл, он показан в таблице:СодержаниеПрактическоеТеоретическоеОсновныецелиОбучение грамотеЭлементарноеписьмо, развитие речиПростейшиеязыковые понятияПодготовительныеЧтение и литератураМеханизм чтения, навык,техникаЭлементы теории литературыЧитательскиеумения, любовь к литературеЯзыковые знания, «школьная грамматика»Языковой анализ и синтезГрамматика,фонетика, лексика и др.Осознаниеязыка каксистемыПравописание,каллиграфияНормативное,грамотноеписьмоСистема грамматико-орфографических, пунктуационных правилРазвитие речиучащихсяНавыки устной и письменнойречиОсновы теорииРечи (речеведение)Прагматикаязыка, общееразвитиеСамое большое значение для методики имеет грамматика, которая позволяет младшим школьникам достичь понимания механизмов функционирования языка, дает практическое усвоение языка, т.е. грамматику в действии, в их собственной речевой деятельности.С давних пор в школьной практике принято называть грамматикой любой теоретический материал. Но необходимо разграничивать отрасли лингвистических наук, понимать функции каждой из них.Фонетика, фонология, графика дают основания для двух разделов методики – обучение грамоте и правописанию, для морфонологического анализа слов, понимания трудных случаев словообразования, а также для становления дикции, для выразительности речи учащихся.[30]Лексикология и семантика содействуют точному выбору слова, накоплению в памяти учащихся новых слов и их значений, обеспечивают потребности речи, общения, выражения своей мысли. Богатый и активный словарь школьника – это необходимое условие культуры речи. Богатство и мобильность словаря обеспечивают многие языковые операции – от проверки безударных гласных до построения риторических фигур и тропов.Морфемика, словообразование и этимология помогут школьнику ориентироваться в составе слова, в его происхождении, в родстве слов, языковом анализе, в трудных случаях правописания, понимании исторических процессов развития языка.Морфология и особенно синтаксис дают уяснение правил изменения и сочетания слов, построения словосочетаний, предложений, целых высказываний. Грамматика управляет механизмами использования языка, обеспечивает внутренние смысловые и формальные связи языковых конструкций. Именно в предложении синтезируются, концентрируются все выразительные средства языка и грамматического, и лексического, и произносительного уровней.Сравнительно новое направление науки – синтаксис текста, теория ССЦ – сложного синтаксического целого дает прочное основание методике сочинения или конструирования текста. В соответствии с этой теорией, компонент текста предстает перед учащимися как организованное целое единство, имеющее свои внутренние связи, свою структуру. Такое понимание ССЦ применяется и в анализе образцовых текстов, и – главное – в построении и совершенствовании собственного текста, создаваемого учащимся.[17]В последнее время складывается так называемое школьное речеведение, опирающееся на теорию общения, психолингвистику, теорию речевой деятельности, теорию текста, на возрождающуюся риторику и поэтику. Современная методика развития речи, основывающаяся на речеведческие понятия (речь, текст, монолог и диалог, типы речи, говорение – аудирование, письмо – чтение и многие другие) и закономерности, объединяет в себе традиционный опыт с новыми методами конструирования текста, зарожденными пониманием механизмов речи.[14]Методика русского языка опирается также на понятия и закономерности литературоведения: на теорию жанров и стилей, на понятие образа в художественном произведении, на языковое мастерство писателя. В начальной школе изучение литературы, как предмета эстетики неразделимо слито с изучением языка. Уроки родного языка формируют любовь к художественному слову. Формируются первые литературные понятия, литературный вкус, дети знакомятся с творчеством великих русских писателей – А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и многих других, с началами мировой литературы. В основном методика опирается на исследования детской речи. Методика учитывает факторы овладения родным языком в дошкольном возрасте, знание того, как развивается речь детей в семье, как в самом процессе изучения и развития проявляются потребности общения, какова роль «языковой среды», как формируется языковое чутье у ребенка.[39.23] Приведенные языковедческие истоки методики родного языка помогают в определении подходов, направлений, методов в обучении школьников языку. Если методика ориентирована на преобладающее изучение структуры языковой системы, то можно говорить о системном, структурном, подходе в методике.Если же методика опирается на живую речь, на общение, тот основной целью является подготовить школьников к решению коммуникативных задач на основе усвоения языкового материала.Если учитель так строит свою систему, чтобы она проясняла и осмысливала для ученика роль, функцию каждой изучаемой языковой формы в выражении мысли говорящего и пишущего, говорят о функциональном подходе в изучении грамматики. Как следствие такой установки формируются соответствующие методики и техники.[30]О морфологии на основе изучения взаимосвязи формы слова и его значения можно говорить о структурно- семантическом подходе и соответствующей методике. Эстетический подход предполагает формирование языкового вкуса, умения создавать яркие образы, выразительный текст.Все разделы данной методики имеют свои методы, отражающие специфику целей и содержание материала. Методика обучения грамоте за многое время существования разработала буквенные, слоговые, звуковые методы и метод целых слов. Методика изучения языковой теории использует индуктивные и дедуктивный методы, сравнительно-исторический метод, метод языкового анализа. Методика правописания использует метод решения грамматико-орфографических задач по проверке орфограмм с использованием алгоритмов или с компьютерной поддержкой, а методика пунктуации – метод структурно-синтаксический или метод интонационный. В методике литературы и чтения известны методы объяснительного чтения, воспитательного чтения, творческого чтения, выразительного чтения. [39]В методике развития речи учащихся – метод обучения по образцам (имитативный), коммуникативно-творческий и метод конструирования текста.[27]Методика в своем формировании стремится не отстать от темпов развития своей базовой науки. Сегодня идет активный поиск в области применения в обучении функциональной грамматики, понятия сильных и слабых позиций фонем, актуального членения предложений, стилистической дифференциации текста. Наблюдается тенденция к повышению культуры речи учащихся, усиливается литературоведческая направленность на уроках чтения, используются теории типов речи и текста в сочинениях. [29]2.2. Классификация занятий по развитию речиУпражнения по развитию связной речиПрочитай слова. Почему эти слова не составляют предложение?Бабушка читает сказкавнук.Составь с данными словами предложение, изменяя, где нужно, форму слов. Можешь дополнить предложение и другими словами. Напиши составленное предложение.Каждое предложение выражает какую-либо законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслуПрочитай Утром выглянуло солнышко. Засверкали сосульки на крышах. Растаяли льдинки на окне. Весело зачирикали воробьи.Связаны ли по смыслу все предложения в тексте? Можно ли сказать, что во всех предложениях говорится о признаках наступающей весны?Какой заголовок подойдёт к данному тексту: «Весна пришла!», «Первый весенний денёк», «Льдинки на окне»? Придумай свой заголовок.Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. Текст можно озаглавитьПрочитай ещё раз текст упр. 1. Объясни, как определить в нём количество предложений.•Читай текст, понижая голос в конце каждого предложения и делая паузы между предложениями.Скажи, какая мысль выражена в каждом предложении. Как в устной речи отделяются предложения друг от друга? А в письменной?•Соотнеси текст и рисунок к нему. Каким предложением можно подписать рисунок? Напиши это предложение.Упражнения по развитию словаря1. Прочитай.С добрым утром!Вместе с солнышком встаю,Вместе с птицами пою:С добрым утром!С ясным днём!Вот как славно мы поём! (Е. Благинина)Как ты объяснишь название стихотворения? Когда мы так говорим: «С добрым утром!»? А что значит слово славно? Как можно сказать по-другому?Объясни, одинаковое ли количество звуков и букв в слове пою.Спиши любое выделенное предложение.2.Прочитай. Какие слова в предложениях пропущены? Выбери их из слов для справок.Звуки мы и . Буквы мы... .Слова для справок: пишем, слышим, называем, произносим, видим.•Запиши составленное предложение о звуках. Проверь написанное.Обрати внимание! Тысячи разных звуков окружают человека. А из каких звуков «складываются» слова? Из звуков человеческой речи! Эти звуки возникают тогда, когда работают органы нашей речи: язык, губы, зубы, голосовые связки.3. Прочитай. Произнеси первый звук в каждом из данных слов.Утро Трактор ПтицаПонаблюдай, смотря в зеркальце, как при произнесении этих звуков движутся губы и зубы, по-разному прикасается язык к участкам рта. Расскажи о своих наблюдениях.Упражнения по грамматическому строю 1.Прочитай. Озаглавь текст.По небу плывёт пушистое облако. А вот ещё такое же белое и пушистое... Они медленно плывут по весеннему небу, как стая огромных белоснежных птиц. Зимой таких облаков не бывает. Это весенние кучевые облака.С чем автор сравнивает плывущие по небу облака? А тебе приходилось наблюдать такую картину? Чем (или кем) тебе представлялись облака?Спиши первое предложение. Раздели слова вертикальной чертой на слоги.2. Прочитай ещё раз текст упр. 1. Посмотри: слова медленно, кучевые не уместились на строке и части этих слов были перенесены на другую строку. На месте переноса поставлена небольшая горизонтальная чёрточка (-).Докажи, что выделенные слова были перенесены с одной строки на другую по слогам. А как ещё можно было перенести эти слова с одной строки на другую? Объясни свой ответ.Запиши слово зимой и раздели его горизонтальной чёрточкой для переноса.3. Юла, ива, лягушка, ученик, щавель, змея, гвоздика, пою, облако, язык, карандаш, эхо.Найди слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую. Спиши их.Объясни, как разделить для переноса другие слова.Прочитай Утром предложения в тексте? Можно ли сказать, что во всех предло¬жениях говорится о признаках наступающей вес¬ны?Какой заголовок подойдёт к данному текс¬ту: «Весна пришла!», «Первый весенний денёк», «Льдинки на окне»? Придумай свой заголовок.Текст состоит из предложений. Предло¬жения в тексте связаны между собой по смыслу. Текст можно озаглавить3.Прочитай ещё раз текст упр. 1. Объясни, как определить в нём количество предложений.•Читай текст, понижая голос в конце каж¬дого предложения и делая паузы между пред¬ложениями.Скажи, какая мысль выражена в каждом предложении. Как в устной речи отделяются предложения друг от друга? А в письменной?•Соотнеси текст и рисунок к нему. Каким предложением можно подписать рисунок? Напи¬ши это предложение.Упражнения по развитию словаряЗаключениеСовременная школа готовит человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Основная цель в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Изучение речи– необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Одна из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считается развитие речевой деятельности.Основателем методики начального образования является К.Д. Ушинский, он заложил и ее теоретические начала. Закономерность этого показывает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка (слов, оборотов речи, текстов произведений, созданных на русском языке мастерами слова), и на этой основе – строения механизмов языка как знаковой системы.Система языка – его уровни, структура, разделы: фонетика, графика, орфография, орфоэпия, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, синтаксис текста. Выбор материала из разных областей языка, его адаптация, его последовательность, соотношение теоретического и практического, его подача – все это функции методики. Её прикладная часть, вытекающая как из языковедения, так и из других прикладных наук: теории и истории литературы, теории речевой деятельности. Всю школьную совокупность филологических дисциплин в XIX века. называли словесностью; сегодня этот термин возвращается.В последнее время складывается так называемое школьное речеведение, опирающееся на теорию общения, психолингвистику, теорию речевой деятельности, теорию текста, на возрождающуюся риторику и поэтику. Современная методика развития речи, основывающаяся на речеведческие понятия (речь, текст, монолог и диалог, типы речи, говорение – аудирование, письмо – чтение и многие другие) и закономерности, объединяет в себе традиционный опыт с новыми методами конструирования текста, зарожденными пониманием механизмов речи.Методика русского языка опирается также на понятия и закономерности литературоведения: на теорию жанров и стилей, на понятие образа в художественном произведении, на языковое мастерство писателя. В начальной школе изучение литературы, как предмета эстетики неразделимо слито с изучением языка. Уроки родного языка формируют любовь к художественному слову.В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение. Так при изучении темы «Слово» лексика детей обогащается словами, которые можно было бы отнести к разным временам года. Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова. Текстовой материал расширяет кругозор детей, обогащает их словарный запас, создает на уроках благоприятную речевую среду. Продолжая традиции российского образования, в учебнике большое внимание уделяется духовному и нравственному развитию младших школьников, воспитанию чувства уважения к слову и русскому языку в целом.В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: различать текст, типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно - выразительные средства языка и умело использовать их в речи. Прочитай Утром выглянуо Прочитай Утром выглянуло солнышко. Засверкали сосульки на крышах. Растаяли льдинки на окне. Весело зачирикали воробьи.