Зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений дал возможность установить, что в современной науке нет единых подходов к характеристике понятия «межличностные отношения». Такая ситуация объясняется, на наш взгляд, следующим: во-первых, довольно часто содержание одного понятия «межличностные отношения» модифицируется авторами в контексте рассмотрения проблемы своего исследования; во-вторых, понятие «межличностные отношения» отождествляется с понятиями «межличностное взаимодействие», «межличностное общение», «взаимоотношение», «межличностные взаимоотношения», «взаимодействие», «межличностное пространство», «отношения», «отношения между людьми» и т.д. Это связано с разными подходами к определению понятий.
Так, по мнению Т.А. Репиной, межличностное ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Межличностные отношения младших школьников в трудах отечественных исследователей 10
1.3. Характеристика межличностных проблем первоклассников 15
Выводы по первой главе 18
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК СУБЪЕКТА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ 19
2.1. Методологический аппарат исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 22
2.2.1. Специфика школьной мотивации первоклассников 22
2.2.2. Особенности умственного развития первоклассников 24
2.2.3. Результаты социометрического выбора первоклассников 27
2.3. Взаимосвязь показателя школьной позиции и умственного развития первоклассников 36
Выводы по 2 главе: 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общественная система устроена таким образом, что люди всегда стремятся к сотрудничеству, к коллективизму. Такое стремление выражено на всех этапах онтогенетического развития личности.
На сегодняшний день в системе образования происходят различные изменения, которые приоритетным направлением ставят формирование демократического стиля взаимодействия учителя и учащихся, развитие способности обучающихся адаптироваться в окружающем мире.
Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с до вольно узким кругом явлений, это -учитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений первоклассников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Г.А. Цукерман). Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции и их формирование может рассматриваться как важнейшая цель начального образования.
В связи с этим цель нашего исследования: изучить зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Объект исследования: становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Предмет исследования: зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать проблему межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
2. Охарактеризовать специфику общения младших школьников со сверстниками.
3. Установить зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Гипотеза исследования:уровень мотивации первоклассников зависит от межличностных отношений первоклассников.
Методологическая база исследования: концепцияобщения и межличностных отношений А.А. Леонтьева, А.В. Петровского, теория межличностных отношений детей младшего школьного возраста Е.Е. Кравцова, Я.Л. Коломинского, В.И. Слободчикова[11].
Методы исследования:теоретический анализ, анкета для определения школьной мотивации, методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э.Ф. Замбицявичене, модифицированная Л.И. Переслени), Социометрия Дж. Морено.

Педагог Я.Л. Коломинский отмечал, что дети попадая в класс, получают множество впечатлений и не могут правильно реагировать на одноклассников [11].Часто дети не запоминают в первый месяц своих одноклассников, так как они ориентируются на взрослого и на его требования к своей личности.Когда все эмоции переходят в разряд обычных, дети начинают присматриваться к одноклассникам, пытаются установить взаимный контакт.В связи с этим, попадая в класс возникает первая проблема у первоклассников – проблема знакомства с детьми, с которыми предстоит учиться. Важная роль в решении этой проблемы отводится учителю, который должен организовать детей и сплотить коллектив. Учитель, вступая в непосредственный контакт с детьми, учит детей делиться друг с другом, стимулирует развитие эмпатии, рефлексии и сотрудничеству.В процессе сотруднической деятельности дети познают друг другу, проявляют симпатию и образовываются неформальные группы.Каждый ребенок – это индивидуальность, с определенным набором личностных качеств, способностей, интересов и мотивов. К концу второй четверти, эта индивидуальность начинает проявлять себя и формируется позиция школьника, за счет которой устанавливаются межличностные отношения [11].Для детей младшего школьного возраста, характерны свои межличностные отношения, которые зависят от внешней атрибутики. Так, дети ориентируются на внешность, знаки внимания со стороны сверстников и на мнение учителя по каждому ребенку. Если учитель кого-то из детей выделяет, а кого-то ругает и унижает, то дети также начинают относится к своим одноклассникам. Так как, в этом возрасте мнение учителя является главным и неоспоримым. Если ребенок проявляет слабые успехи в учебе, не может контактировать со сверстниками, он попадает в разряд отверженных и изолированных детей.Психологические исследования В.В. Кравцова, Л.С. Иванова показывают, что критерий оценки учителя своих учеников ориентирован на успеваемость, дисциплину, внешний вид детей. Порой, учителя критикуя детей забывают, что другие дети, учитывая авторитет учителя также начинают относиться к детям.В процессе такого взаимодействия формируются деловые отношения между детьми. И когда учитель игнорирует какого-либо ребенка, дети перестают вступать в деловой контакт с этим ребенком. Это выражается в нежелание сидеть с ним за одной партой, выполнять совместную деятельность на уроке, помогать учителю. Система личных отношений, возникающая на базе эмоций (личных симпатий, безразличия и антипатий детей), внутри которых существует множество более тонких эмоциональных оттенков, не имеет, конечно, никакого официально организованного оформления. Ее структура складывается изнутри, стихийно.Во второй половине учебного года в поведении первоклассников все больше начинают проявляться факты, которые дают основание считать, что класс приобретает черты еще более сформировавшейся группы. У первоклассников становиться более определенным и понятие о дружбе, понимание ими того, в чем она, по их мнению, должна выражаться [20].Дружба для детей выражается в запретах на ссору и конфликты. Дружба является как показатель целостного образа ребенком класса. Такое понимание дружбы у первоклассников совершенно понятно т. к. случаи устойчивости личной дружбы между ними можно встретить еще как редкое исключение. И хотя, конечно,  дети неодинаково относятся к своим одноклассникам: к одним с большей симпатией, к другим с меньшей, с одними охотнее играют, с другими обсуждают уроки и прочее. Тем не менее, отношения крайне не устойчивы и изменчивы. Заметим  также, что в школьном классе дружеские отношения, зачастую формируются между сверстниками одного пола, т. е. мальчики дружат с мальчиками, а девочки с девочками. Дружеские межличностные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой группировок. Группировки - это достаточно тесные объединения нескольких (2-5 ребят), они возникают спонтанно в процессе деятельности  и общения   на разных основаниях: сходство взглядов, общие интересы, одинаковое положение в классе, близкое место жительство и т. д. Иногда эти малые группы и сложившиеся в них отношения  для школьника становятся более значимыми, чем отношения сложившиеся в классе, т. к. именно в группировке ребенок может найти удовлетворяющее его положение, через группировки он приобретает опыт общения, очень важный для становления его личности [22].Среди детей в классе может появиться неофициальный, неформальный лидер – ученик, обладающий общепризнанным авторитетом, но не занимающий официальных лидерских позиций. Обычно лидеру доверяют, готовы следовать за ним, подражают ему. Лидеров может быть и несколько, в зависимости от конкретных условий лидерами становятся разные дети - это ситуативные лидеры потому что, реальных лидеров в классе  во многих  случаях  просто нет, так как нет ситуаций, предполагающих совместную деятельность, нет  опыта лидирования даже у тех детей, личные качества и потребности которых делают их склонными к управлению группой сверстников. Развитие взаимоотношений  в первом классе приводит к появлению следующих статусных групп:«звёзд», лидеров учеников, которые пользуются уважением у большинства одноклассников;группы «предпочитаемых» это ученики, с которыми хотят дружить, которых уважают по крайне мере несколько одноклассников;группа «пренебрегаемых» - ученики, к которым положительно относятся единицы;группа «изолированных» - учащиеся, с которыми не дружат одноклассники [18].Уже из названий этих групп становится ясно, насколько члены этих групп чувствуют себя комфортно в классе и как складывается у них система межличностных отношений, хотя не стоит забывать, что отношения в первом классе носят стихийный характер, следовательно, статус учеников может меняться после совершения какого-нибудь опрометчивого поступка.  Между первоклассниками, как и в других группах,  могут возникать конфликтные ситуации, которые влияют как на каждого человека в отдельности, так и на психологический климат всего класса.Выделяют два типа детских конфликтов: эмоциональные конфликты («Вот не нравишься ты мне, и всё!») и ценностные противоречия (связаны с тем, что ученики ориентированы на различные, подчас противоположные по своим устремлениям референтные внешние группы). Так как у учащихся нет жизненного достаточного опыта,  то большую роль в разрешение этих ситуаций играет учитель, который, пользуясь своим социальным опытом должен уметь предотвращать    детские конфликты.Описывая межличностные отношения  первоклассников в классной группе, следует помнить о трудностях  адаптационного характера. Как  известно,  наблюдение за адаптацией оценивается несколькими критериями, один  из них «Успешность социальных контактов», который включает в себя: взаимоотношения с одноклассниками, отношение к учителю. Наличие этого критерия  требует от ребёнка зрелости в социальном отношении, т.е. умения контактировать с окружающими, иначе могут произойти адаптационные затруднения в сфере общения, влекущие за собой возникновение страхов и тревожности (постоянное ожидание неуспехов в школе, плохого отношения к себе педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать её) [26].Итак, на базе личных симпатий и привязанностей детей в первом классе возникает система личных отношений, в которой каждый ученик занимает определённое место. Положение ученика в группе зависит от количества учащихся класса, симпатизирующих ребёнку испытывающих потребность общаться именно с ним. Следовательно, положение школьника может быть благополучным или неблагополучным. Это накладывает отпечаток не развитие личности ребёнка, на его самочувствие, настроение. Доброжелательное отношение к ученику со стороны сверстников вызывает у него доверие к ним, взаимную симпатию. Неблагополучное положение, состояние психологической изоляции ведёт к переживанию отрицательных эмоций и осложнению в развитие личности. Дети, не получившие признания в классе, совершают аморальные действия и поступки, в общении с другими людьми  грубы, озлоблены, капризны или замкнуты.       На основании выше сказанного мы видим, что в первом классе происходит становление межличностных отношений, которые строятся на эмоциях и носят аморфный характер.1.3. Характеристика межличностных проблем первоклассников  Первоклассники изначально находятся в ситуации «сами по себе», контакт со сверстниками происходит за счет учителя. Процесс знакомства зависит от восприятия детьми друг друга.Если у ребенка преобладает склонность к сотрудничеству, то процесс познания других будет эффективным, если ребенок испытывает отчужденность, то он будет стремиться к одиночеству, и своим поведением будет транслировать отчужденность. Так как в этом возрасте дети чувствительны, то сверстники воспринимая такое поведение интуитивно будут отстраняться от такого ребенка.По мнению Битуева В.В., позитивное отношение учителя к детям формирует личность ученика, положительные его качества, благоприятное положение в классе, общительность, хороший коллектив [31].Если отсутствует положительное отношение к детям, то все выше перечисленные факторы будут развиваться по-другому принципу, а именно носить конфликтный или внутриличностно-кнофликтный характер.В такой ситуации процесс адаптации, становления межличностных отношений будет затруднён. Ведь для детей 7-10 лет главное – это взаимопомощь, разделение интересов, сотрудничество. Только учитель может эти качества сформировать в школьном коллективе.Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.А. С. Макаренко, отмечал, что на разных ступенях формирования школьного коллектива все большее значение в формировании поведения и личности отдельных учащихся приобретает коллектив [31].Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает следующими характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками;они неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность;  многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребенка всему классу в качестве примера для подражания.        Задача взрослых — помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников.А. В. Петровский в структуре межличностных отношений в детской группе выделяет [19]:1.     функционально-ролевые отношения;2.    эмоционально-оценочные отношения;3.    личностно-смысловые.Вся эта структура имеет свою специфику, так в 1-2 классе дети считают своими друзьями тех кто с ними играет, то в 3-4 классе другом будет считаться тот кто помогает и выручает в трудных ситуациях. Учитель оказывает большое влияние на формирование взаимоотношений между детьми.Выводы по первой главеПроблема межличностных отношений личности актуальна в любом возрасте. Но, данная проблема специфична в младшем школьном возрасте, так как от ее решения зависит развитие личности, мотивация к деятельности и активность.Анализ теоретических работ показал, что исследований межличностных отношений первоклассников невелико. Исследователи, чаще всего затрагивают эту проблему косвенно, решая другие проблемы младших школьников.Исследования показали, что в младшем школьном возрасте преобладают эмоциональные отношения со сверстниками, от которых зависят дальнейшие отношения в подростковом возрасте.В.В. Абраменкова отмечала, что межличностные отношения возникают у детей в процессе становления их совместной деятельности. Их отношения проявляются в функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связях.Таким образом, мы считаем, что межличностные отношения являются актуальными для первоклассников и они влияют на уровень учебной мотивации детей. Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК СУБЪЕКТА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ2.1. Методологический аппарат исследованияЦель нашего исследования – определить становление первоклассников как субъекта межличностных отношений со сверстниками.Наше исследование проводилось на базе… В нем приняло участие…В эксперименте были использованы следующие методики: Анкета для определения школьной мотивации Н. Лускановой, методика для определения умственного развития детей 7 летАнкета для определения школьной мотивации Н. Лускановой.Цель - определить уровень школьной мотивации учащихся. Анкета состоит из 10 вопросов, и отражает отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.Инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».Анализ результатов: За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;20-24 баллов – нормальная школьная мотивация;15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;10-14 баллов – низкая школьная мотивации;< 10 баллов – негативное отношение к школе.Методика для определения умственного развития детей 7 лет.Предложена Э.Ф. Замбицявичене, оценка и интерпретация результатов по Л.И. Переслени, 1990.Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.1 субтест – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемых.2 субтест – исследование операций обобщения и отвлечения, способность выделить существенные признаки предметов и явлений.3 субтест – исследование способности устанавливать логические связи между понятиями.4 субтест – выявление умения обобщать.По результатам каждого субтеста выделяют 4 уровня умственного развития детей.2.2. Анализ полученных данныхПо результатам изучения школьной мотивации были получены следующие диаграммы (Рисунок 1,2,3).Рисунок 1. Уровень мотивации детей 1А классаИз рисунка мы видим, то у 72,7% детей сформирована учебная мотивация. Дети понимают зачем они пришли в школу, и к себе они относятся с позиции школьника. 22,7% детей имеют практически сформированный уровень школьный мотивации и отношение к себе как к школьнику практически сформированно. 4,6% (т.е. 1 ребенок) не захотел участвовать в опросе..Рисунок 2. Уровень мотивации детей 1В класса.Из диаграммы видно, что в данном классе преобладает 30% детей с хороший учебной мотивацией и с сформированной позиции школьника. 23,3% детей практически усвоили позицию школьника и школьная мотивация также выражена. 46,7% детей имеют положительное отношение к школе, но в основном привлекают внешние атрибуты и внеурочная деятельность.Рисунок 3. Уровень мотивации детей 1Г классаДанная диаграмма показывает, что 21,7% детей имеют сформированную позицию школьника и высокий уровень школьной мотивации. 30,4% средний уровень школьной мотивации и позиция школьника почти сформирована. 13% детей привлекают внешние атрибуты, школьная мотивация пока не выражена. 34,9% школьная мотивация находится на низком уровне, и отношение к себе как к школьнику не сформировано.Для того, чтобы сопоставить умственное развитие детей, мы также построили диаграммы, которые отражают количественные показатели (Рисунок 4,5,6).Рисунок 4. Умственное развитие детей 1А классаИз рисунка мы видим, что по всем показателям умственного развития 4,3% (1 ребенок) наблюдаются высокие данные. Все остальные дети имеют практический одинаковый уровень умственного развития. В основном у детей выражен словарный запас, немного отличаются показатели по субтесту «Аналоги» (ряд 3). Вероятнее всего детям, еще тяжело применять логическое мышление.Рисунок 5. Умственное развитие детей 1В класса.Из рисунка мы видим, что у детей умственное развитие находится на среднем и высоком уровне (ряд 5). 23,3 % детей имеют ниже среднего показатели развития психических процессов. Анализируя субтесты «Словарный запас», «Классификация», «Аналогия» «Умение общаться» можно сказать, что все показатели практически одинаково развиты у детей.Рисунок 6. Умственное развитие 1Г класса.В диаграмме представлен различный уровень умственного развития (5 рая), т.е. 14,8% детей имеют высокий уровень развития психических процессов, 59,2% детей имеют средний уровень умственного развития, который свойственен большинству первоклассников.26% детей имеют ниже среднего уровень умственного развития, т.е. дети не совсем подготовлены к школе. Все показатели по субстестам «Словарный запас», «Классификация», «Аналогия» «Умение общаться» практически одинаково развиты у детей.Таким образом процентное соотношение показателей по мотивации и умственному развитию детей определило, что в трех классах преобладает разная мотивация к школьному обучению и она не зависит от умтсвенного развития детей. Так как мы наблюдает высокую мотивацию в 1А классе, в отличии от остальных, но высокое умственное развитие только выражено у одного ребенка, у остальных наблюдается средний уровень.Для того, чтобы проанализировать зависимость позиции школьника от умственного развития, мы провели корреляционный анализ. Результаты его представим в следующем пункте.2.3.