Преодоление агрессии у подростков с помощью арт-терапии

Заключение
Данное исследование было организовано с целью изучения потенциала искусства и арт-терапии в преодолении агрессивности у подростков.
В ходе теоретического анализа научной литературы было отмечено, что природа, функции и виды агрессивности еще не достаточно выяснены в психологии. Выделяют различные виды и уровни агрессивного поведения. Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Агрессивность взаимосвязана с мотивационной сферой личности – со стремлением к соревнованию, доминированию и лидерству. Девиантное поведение рассматривается как отклонение от групповых норм. Существуют различные виды и причины девиации. Трудности в поведении объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Среди ...

Введение 3
Глава 1. Потенциал искусства и возможности арт-терапии в преодолении агрессии у подростков 5
1.1 Общее понятие агрессии 5
1.2 Агрессивность как проявление девиации в подростковом возрасте 8
1.3 Потенциал искусства в преодолении агрессивности 14
1.4 Арт-терапевтические методики в преодолении агрессивности у подростков 17
Глава 2. Методологическая основа исследования 21
2.1 Задачи исследования 21
2.2 Этапы исследования 22
2.3 Методики исследования 23
Глава 3. Исследование применения экспериментальной арт-терапевтической программы в преодолении агрессии у подростков 27
3.1 Исследование уровня агрессивности у подростков на диагностическом этапе работы 27
3.2 Программа преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии 33
3.3 Анализ результатов 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55
 

Введение
Актуальность. Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, чувства подростка чрезвычайно напряжены, им характерны бурные неуправляемые реакции, перепады настроения, обостренная чувствительность с излишней самонадеянностью. Такая эмоциональная наполненность переживаниями часто вызывает у подростка психические перегрузки, что может перерасти в открытое агрессивное поведение, а также девиантное поведение. В свою очередь отклонения в поведении подростков способствуют усилению негативных эмоциональных состояний.
Проблема агрессии является одной из самых популярных тем мировой психологии. О проблеме агрессивног о поведения детей и подростков говорят сегодня и учителя, и воспитатели, и родители. Множество исследований учёных посвящены агрессии и агрессивности, формам и методам профилактики, коррекции, модификации агрессивного поведения.
Глубокие социальные изменения, происходящие в нашем обществе, - кризисное состояние экономики, культуры и образования - катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания молодого поколения. Это приводит к увеличению трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители. Наиболее остро потеря морально-нравственных ценностей выражается в девиантном поведении .
Изменения психических особенностей подростка происходят не само-стоятельно, а под влиянием деятельности, которую он осваивает на данном этапе общения со своими сверстниками и взрослыми. И если в процессе общения подросток не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии. Индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми психологи называют коммуникативными способностями, которые помимо желания вступать в контакт и знания норм и правил, включают и умение организовывать общение (умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации).
Проблеме изучения агрессивного поведения человека уделено огром-ное количество как отечественных, так и зарубежных работ: Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л.С. Выготский, О.М. Зюбин, А.А. Реан и др). Проблемы девиантного поведения проанализированы в работах М.А. Ковальчук, Ф.Р. Зотовой, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, М.А. Мокаевой, А.В. Фокиной и других исследователей.
Объект исследования – агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования –преодоление агрессивности у подростков с помощью арт-терапии.
Цель исследования: выявитьпотенциал искусства и арт-терапии в преодолении агрессивности у подростков.
Задачи исследования:
- проанализировать концепции понятия агрессии;
- изучить потенциал искусства и арт-терапевтических методик в пре-одолении агрессивности у подростков;
- разработать программу преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии;
- провести анализ результатов экспериментальной работы с програм-мой.

Психолог предлагает клиенту поиграть с любым понравившимся ему музыкальным инструментом или предметом, с помощью которого можно извлекать звук. Затем предлагается поиграть вместе, помогая друг другу создавать какое-либо сочетание звуков, музыкальную фразу или просто продолжать фрагмент, начатый предыдущим участником. Психолог также может предложить воспользоваться в игре любым другим инструментом или предметом, понравившимся подростку. Здесь важно, чтобы ребенок действовал спонтанно. Должна быть создана среда, подталкивающая ребенка к свободному самовыражению. В кабинете должно быть достаточное количество музыкальных инструментов и предметов, из которых можно извлекать звуки, они должны быть доступны и интересны. Первый этап (для групповой работы). В центр помещения (или на большой круглый стол) кладутся различные музыкальные инструменты, музыкальные игрушки и звучащие предметы. Детям предлагается сесть рядом, желательно в круг. Психолог просит детей выбрать один инструмент или предмет, дети могут использовать одинаковые инструменты. Второй этап. Психолог просит ребенка (или одного из участников группы) извлечь ряд звуков из своего инструмента, сыграть на нем «свою мелодию». Если детям трудно начать упражнение, то взрослый начинает первым. Ближайший участник, исходя из собственных представлений, пытается продолжить звуковой набор. Его композиция не должна быть долгой, чтобы все дети успели поучаствовать несколько раз. Третий этап. Весь процесс создания музыкальной импровизации записывается на пленку. Когда дети почувствуют, что им больше нечего добавить, терапевт предлагает им прослушать запись результата их совместного творчества. Психолог дает положительную оценку творчеству подростков, и предлагает детям обсудить их музыкальное произведение. После этого дети еще раз слушают запись. Методика «Свободный танец». Это упражнение на свободное выражение эмоций. Детям предлагается придумать свой танец под названием «Мой самый тяжелый день», «Я и мои родители» и т. д. Методика «Спонтанное рисование под музыку» . Подросткам предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки. Музыка — яркая, эмоционально богатая, негромкая, не более 60-65 ударов в минуту.Фототерапия. Фототерапия основана на применении фотографии или слайдов для решения психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности. Основное содержание фототерапии — создание или восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение, танец, сочинение историй, стихотворений. Просмотр и создание слайдов с объектами природы — цветов, насекомых, животных, — выполненных с использованием макросъемки, и сопровождаемый подходящей музыкальной композицией, обеспечивает сенсорную стимуляцию, вызывая положительные эмоции и переживания, оказывает многостороннее гармонизирующее и развивающее воздействие. Особой силой обладают коллективно-творческие музыкально-слайдовые композиции, в создании которых может участвовать целая группа. Глава 2. Методологическая основа исследования2.1 Задачи исследованияЭмпирическое исследование проводилось с целью выявления потенциала искусства и арт-терапии в преодолении агрессивности у подростков.Гипотеза исследования: использование средств искусства и арт-терапии является эффективным методом в преодолении высокого уровня агрессивности у подростков.Задачи экспериментального исследования:1. Подобрать батарею методик для исследования агрессивности подростков.2. Определить выборку исследования.3. Организовать диагностику уровня агрессивности у подростков.4. Выявить подростков с высоким уровнем агрессивности и сформировать две группы: экспериментальную и контрольную.5. Провести дополнительную диагностику уровня агрессивности в двух группах детей.6. Разработать программу преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии.7. Провести коррекционную работу с экспериментальной группой подростков.8. Провести повторную диагностику уровня агрессивности в двух группах детей.9. Оценить динамику уровня агрессивности в двух группах детей от констатирующего этапа к контрольному.10. Сделать выводы об эффективности программы преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии с помощью статистической обработки результатов исследования.2.2 Этапы исследованияЭмпирическое исследование проводилось в три этапа.1 этап – констатирующий – направлен на получение информации о начальном уровне агрессивности подростков. На данном этапе проводилась диагностика уровня агрессивности подростков на базе общеобразовательной средней школы в 6-х классах (6А и 6Б). В исследовании приняли участие 47 подростков в возрасте 11 – 12 лет. По результатам диагностики были отобраны 25 подростков с высоким уровнем агрессивных тенденций в поведении. Эти дети были отобраны для дальнейшего исследования и составили 2 группы: экспериментальную (агрессивные подростки из класса 6А: 6 девочек и 7 мальчиков) и контрольную (агрессивные подростки из класса 6Б: 6 девочек и 6 мальчиков). с этими детьми проводилась дополнительная диагностика уровня агрессивности. 2 этап – формирующий – направлен на снижение уровня агрессии у подростков посредством арт-терапии. На данном этапе была разработана коррекционная программа, направленная на развитие способности к самоконтролю эмоциональных проявлений, отражающих агрессивную направленность поведения с помощью арт-терапии. Занятия проводились в виде тренинга с экспериментальной группой подростков. Регулярность занятий – 1 раз в неделю в течение 3-х месяцев.3 этап – контрольный – направлен на изучение эффективности проведенной работы по снижению уровня агрессии у подростков посредством арт-терапии. Через месяц после проведения тренинга была проведена повторная диагностика уровня агрессивности подростков двух групп. Эффективность проделанной коррекционно – развивающей работы оценивалась с помощью статистических методик.2.3 Методики исследованияВ качестве методик исследования использовались:Тест руки;Опросник уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки;Рисунок несуществующего животного;Статистические методики U-критерий Манна – Уитни, Критерий Вилкоксона.Характеристика методик1. Тест руки, автор – Э. Вагнер. Тест относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Тест диагностирует уровень агрессивности, общий уровень психической активности, показатели эмоциональной сферы и межличностных отношений.Стимульный материал и оборудование (Приложение 1): 10 карточек (10x14 см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка — пустая. Перед ребенком открывается карточка № 1 и говорится: Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? При предъявлении изображения № 10: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?».Ответы разносятся по 11 категориям: агрессия, указания, страх, привязанность, коммуникация, зависимость, эксгибиционизм, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле: I = (агрессия + указания) - (страх + привязанность + коммуникация + зависимость). Если I = 0, то можно предположить, что человек склонен к агрессии с теми, кого больше знает. Начиная с I = +1, можно говорить о реальной вероятности проявления агрессии, и чем выше балл, тем выше вероятность открытого агрессивного поведения. Если I < -1, то вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых ситуациях. 2. Опросник уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки используется для выявления уровня агрессии и враждебности взрослых и подростков. Методика включает в себя 75 вопросов, объединенных в следующие шкалы: физическая агрессия – агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека, вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословии и т.д., косвенная агрессия – агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы), негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе, раздражительность, подозрительность, обида, чувство вины (аутоагрессия). Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.Враждебность = Обида + Подозрительность;Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6,5-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Инструкция, текст методики, ключ, способ обработки и интерпретации приведены в Приложении 2. 3. Рисунок несуществующего животного направлен на выявление особенностей личности при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых.Стимульный материал и оборудование: лист бумаги (формат A-4), лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается. Рисовать следует простым или цветными карандашами.Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, беседа по рисунку проводится индивидуально. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. После того, как рисунок будет готов, следует опрос о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер. Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе.Симптомокомплексы агрессивности по Фурманову И.А.:1. Сильная, уверенная линия рисунка 1балл2. Неаккуратность рисунка 1балл3. Большое количество острых углов 1балл4. Верхнее размещение углов 1балл5. Крупное изображение 1балл6. Голова обращена вправо или анфас 1балл7. Хвост поднят вверх, пышный 1балл8. Угрожающее выражение 1балл9. Угрожающая поза 1балл10. Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) 1балл11. Хищник 1балл12. Вожак или одинокий 1балл13. При нападении дерется традиционным способом 1балл14. Ночное животное 1балл15. Другие признаки 1баллНа основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка): высокий уровень агрессивности – 11-15 баллов; повышенный уровень агрессивности — 7-10 баллов; средний уровень агрессивности —4-6 баллов; слабый уровень агрессивности —0-3 баллов. 4. Статистические методики U-критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Определяется критерий по формуле:где - большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц.Т – критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. С его помощью можно определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Глава 3. Исследование применения экспериментальной арт-терапевтической программы в преодолении агрессии у подростков3.1 Исследование уровня агрессивности у подростков на диагностическом этапе работыРезультаты определения уровня агрессивности у подростков в двух классах по «Тесту руки» представлены в таблице 1.Таблица 1 Результаты уровня агрессивности по «Тесту руки»№Имя Уровень агрессивности№Имя Уровень агрессивности6А класс6Б класс1.А.В.31.И.А.42.В.А.22.О.Н.23.Е.Ф.-23.Ж.Г.-14.М.С.44.Л.Л.25.Р.Ш.-15.Г.В.06.С.А.16.Е.Е.37.С.К.57.Т.К.-28.Т.И.08.А.Т.09.Т.Е.-19.К.Р.310.Э.Ф.310.Р.В.-211.Д.А.011.А.М.-112.Р.Р.212.С.И.013.Н.Г.-213.И.П.214.О.Е.-114.В.Н.415.Л.Н.015.И.П.316.К.Т.-116.Т.Н.117.М.С.-117.Ж.Т.218.И.М.218.К.М.019.Т.П.119.Я.С.-320.Л.Р.420.Ю.Ч.-221.Д.Б.321.М.К.022.Е.Д.-122.Г.Ф.423.А.Л.423.Ю.Р.324.В.Ш.2Хср.1,1Хср.0,96Судя по результатам теста, в среднем – уровень агрессии у подростков достаточно высокий и говорит о реальной вероятности проявления агрессии. При этом в обеих группах есть дети с различным уровнем агрессивности. Высокий уровень агрессивности (больше 0) отмечен у 13 подростков в 6А классе и у 12 подростков в 6Б классе. Эти дети были отобраны для дальнейшего исследования и составили 2 группы: экспериментальную (агрессивные подростки из класса 6А: 6 девочек и 7 мальчиков) и контрольную (агрессивные подростки из класса 6Б: 6 девочек и 6 мальчиков).Сравнительные результаты показателей агрессивности в двух сформированных группах отражены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные результаты показателей агрессивности в двух группах подростков.Сравнительные данные показали, что по проективному тесту руки агрессивные подростки в двух классах, выбранные в качестве испытуемых, имеют примерно одинаковый уровень агрессивности. при этом у подростков обеих групп выражены тенденции агрессивного поведения.Результаты опросника уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки в двух группах испытуемых представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки №ИмяФизическая агрессияКосвенная агрессияРаздражение Негативизм Обида ПодозрительностьВербальная агрессияЧувство виныИАИВЭкспериментальная группа1А.В.8873331142662В.А.8342586618133М.С.95844812529124С.А.8861541132595С.К.4861556616106Э.Ф.981146610730127Р.Р.7583568123118И.М.4273558319109Т.П.875366114241210Л.Р.104447462201111Д.Б.77825851201312А.Л.638137127261013В.Ш.558355912210Х ср7,25,66,92,64,95,88,83,822,910,7σ1,92,21,91,11,11,62,52,24,31,9Хотн0,720,620,630,520,610,580,680,420,670,59Контрольная группа1И.А.7364489022122О.Н.10313488419123Л.Л.10443451232694Е.Е.7652759221125К.Р.104745107524156И.П.69105331222867В.Н.6434467116108И.П.8763441152589Т.Н.477176113221310Ж.Т.868168104261411Г.Ф.64956211726612Ю.Р.946444111268Хср7,65,16,03,24,85,89,83,123,410,4σ1,91,92,51,41,32,52,72,03,53,0Хотн0,760,560,550,640,600,580,750,340,680,58Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков отражены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков.Результаты показали, что в обеих группах подростков более всего выражены физические и вербальные формы агрессии. То есть им характерно агрессивное поведение, преимущественно выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека, или агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д. В экспериментальной группе несколько больше выражено раздражение, а в контрольной – негативизм, протестное поведение. В целом, все формы агрессивного и враждебного поведения, кроме чувства вины, у подростков обеих групп выражены больше среднего. В экспериментальной группе несколько больше выражен индекс враждебности, а в контрольной – индекс агрессивности.Результаты анализа рисунка несуществующего животного и беседы по рисунку у агрессивных подростков представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты анализа рисунка несуществующего животного№Имя Уровень агрессивности№Имя Уровень агрессивностиЭкспериментальная группаКонтрольная группа1.А.В.81.И.А.102.В.А.92.О.Н.93.М.С.103.Л.Л.114.С.А.64.Е.Е.125.С.К.95.К.Р.136.Э.Ф.116.И.П.87.Р.Р.147.В.Н.98.И.М.108.И.П.109.Т.П.79.Т.Н.610.Л.Р.910.Ж.Т.711.Д.Б.1311.Г.Ф.812.А.Л.1012.Ю.Р.1013.В.Ш.9Хср.9,6Хср.9,4Результаты показали, что в среднем в обеих группах детей уровень агрессивности по анализу рисунка повышенный. Так, у всех подростков в рисунках наблюдалось большое количество острых углов, крупное изображение, угрожающее выражение, наличие зубов, когтей. При рассказе у детей часто отмечались такие признаки как – хищное животное, нападающее, ночное. В среднем уровень агрессивности подростков двух групп существенно не различается.Для проверки достоверности различий диагностируемых показателей агрессивности в экспериментальной и контрольной группах испытуемых на констатирующем этапе исследования был использован статистический критерий Манна – Уитни.Результаты представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты статистического сравнения (U-критерий)Методика Параметры tрТест рукиУровень агрессивности77,5>0,05Методика Басса - ДаркиФизическая агрессия70,0>0,05Косвенная агрессия73,5>0,05Раздражение61,0>0,05Негативизм54,5>0,05Обида 65,6>0,05Подозрительность76,0>0,05Вербальная агрессия75,5>0,05Чувство вины63,0>0,05Индекс агрессивности72,0>0,05Индекс враждебности75,0>0,05РНЖУровень агрессивности75,5>0,05Результаты статистического сравнения показали, что ни по одному показателю агрессивности группы подростков достоверно не различаются между собой. Таким образом, можно сказать, что в экспериментальной и контрольной группах подростков примерно одинаково высокий уровень агрессивности.3.2 Программа преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапииОбъект психологического воздействия: группа подростков.Форма деятельности: психологический тренинг с элементами арт-терапии.Цель: развитие способности к самоконтролю эмоциональных проявлений, отражающих агрессивную направленность поведения.Задачи:1. Снижение эмоционального напряжения. 2. Обучение адекватному выражению своего гнева.3. Обучение техникам и способам управления гневом.4. Осознание собственных потребностей.5. Снижение уровня личной тревоги.6. Развитие позитивной самооценки.7. Развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми.8. Снятие эмоциональных зажимов. 9. Развитие навыков, способствующих формированию положительных эмоций.10. Построение конструктивных отношений между членами группы, улучшение психологического климата в коллективе.11. Развитие рефлексии как процесса принятия и понимания самого себя.План тренингаЗанятие Содержание Занятие №1. Знакомство. Правила работы в группеЦели: познакомить подростков с темой курса занятий, изучить виды агрессивного поведения, принять правила проведения занятий.Упражнение «Представление». Каждый участник должен представиться и назвать свое имя, знак зодиака, любимое блюдо, любимое занятие. Игра «Я лучше всех умею делать…». Участники по кругу, не повторяясь должны закончить предложение «Я лучше всех умею делать…». В случае повторения или заминки участник выбывает. Релаксация. Сейчас я включу музыку природы. Я хочу, чтобы вы услышали как поют птицы, журчит ручей. Ощутите себя маленькой частью такого большого, живого и постоянно меняющегося мира. В котором все изменяется и развивается по высшим законам вселенной. Этот мир гармоничен, в нем нет ничего лишнего. Даже такая маленькая частичка, как листочек на ветке является великой ценностью. Берегите себя и тех, кто рядом. Теперь, давайте будем фиксировать изменения в настроении и заполнять дневник эмоций. В вашем распоряжении карандаши и тетради, нарисуйте ваше настроение. Занятие №2. Агрессивное поведение и его последствияЦели: формирование положительной установки к общепринятым нормам поведения, дать представление о девиантном поведении, понятие стереотипов поведения. Упражнение «Стереотипы».Возьмите тетради и запишите те стереотипы, которые вам навязывает общество. Пример: «Женщина за рулем…», «Самый лучший стиральный порошок…», «В Греции все есть…», «Каждая нормальная девушка должна выйти замуж».