Взаиморсвязь эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе

Заключение
Цель данного исследования – выявить взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.
В ходе анализа научной литературы было подчеркнуто, что в дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Формирует эмоциональную сферу дошкольника общение с окружающими, весь спектр специфических человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми. В целом, можно выделить следующие направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника: усложнение содержания эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств; формир ...

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников. Эмоциональная готовность к школе 11
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Анализ результатов 33
Заключение 34
Список литературы 36

Введение
Актуальность. В современной системе образования дошкольная сту-пень имеет очень большое значение, так как именно она закладывает фундамент для всего последующего обучения.
Переход из детского сада в школу является очень важным и трудным периодом в жизни ребенка. Данная граница является также границей между двумя возрастами – дошкольным и младшим школьным. Она выдвигает на первый план ряд проблем, связанных как с изменением линии внутреннего развития, так и с изменением внешней жизни ребенка. В этот трудный период ребенку необходима поддержка взрослых, которые его окружают.
Рассмотрением проблем, возникающих у дошкольников во время перехода в школу, занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Д.К. Эльконин, И.В. Дубровина Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Т.И. Юферева и др.
Несмотря на всестороннее рассмотрение данной проблемы, многие вопросы являются до сих пор открытыми. Так, до сих пор нет точного определения готовности ребенка к школе. Известно, что при подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Важными оказываются не сами знания, а познавательная активность, интерес к деятельности, эмоциональный контроль, воля.
Известно, что уровень познавательного развития непосредственно связан с эмоциями и чувствами детей. Эти феномены являются внутренними потребностями дошкольников: их очень сложно обнаружить, так как окружающие воспринимают эмоциональное состояние не всегда реально или адекватно. Проблемы эмоционального состояния глубоко рассматривались многими отечественными и зарубежными психологами: С. Л. Рубинштейном, К. Изардом, Г.Х. Шингаровым, Н. С. Ежковой. Эмоции сопровождают ребенка на протяжении всей жизни и оказывают влияние на все сферы жизни и деятельности. Негативные эмоциональные процессы часто мешают в межличностных отношениях, затрудняют развитие коммуникативных и познавательных способностей (умений и навыков). Эмоциональные проблемы значительно влияют на формирование личности дошкольника и его готовность к школьному обучению. Поскольку все больше увеличивается количество детей с нарушениями адаптации в начальной школе, актуальным является изу-чениевзаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе
Цель исследования: выявить взаимосвязи особенностей эмоциональ-ной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.
Объект исследования – психологическая готовность дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования – взаимосвязь особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.
Гипотеза исследования: существуют взаимосвязи особенностей эмо-циональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе. Предполагается, что дошкольники с более положительным отношением к себе и более позитивными отношениями со сверстниками имеют более высокий уровень социального развития, как компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспектывзаимосвязи особенностей эмо-циональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.
3. Выявить взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, проективный метод, социометрия, статистический метод.

Чаще, однако, дети возмущаются поступками отрицательных персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.Особое место среди детских чувств занимают бурные переживания страха. Зарождение страха происходит чаще всего в следствии неправильного воспитания и неправильного поведения взрослых. Очень типичными являются случаи, когда взрослые начинают приходить в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку. Страх может быть внушен, когда ребенок видит у родителей проявление страха. Таким образом, дети начинают бояться грозы, мышей, темноты. Переживание страха иногда возникает и без воздействия взрослых. При встрече ребенка с необычным, новым. У него, кроме удивления и любопытства, может возникнуть острое тревожное состояние [15, с. 52].Особое место занимает любовьребенка к матери. Удовлетворение всех его радостей, чувства защищенности и эмоционального благополучия. Ребенок нуждается в непосредственных проявлениях со стороны матери и стремится всеми способами привлечь ее внимание. В дошкольном возрасте он уже начинает обнаруживать потребность в привязанности и признании многих близких людей. Мотив установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми является одним из ведущих, определяющих социальное развитие ребенка. Взаимоотношения ребенка со взрослым в большей мере зависят от содержания общения со стороны взрослого.В условиях эмоционального положительного отношения со стороны взрослого ребенок доверительно относится к этому взрослому, стремясь быть успешным в деятельности и выполнять известные ему правила поведения. Общительность и доброжелательность взрослого выступают как условия развития положительных социальных качеств у ребенка.Отчуждение, раздражительность и даже невнимание со стороны взрослого приводят к тому, что ребенок стремиться избежать неприятных эмоций и замыкается. Отчуждение взрослого может привести к развитию таких отрицательных качеств, как замкнутость, агрессия, ложь, лесть, угодничество и покорность.В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе, начинают развиваться высшие чувства. Сначала дети усваивают моральные знания («что такое хорошо и что такое плохо»). У них складывается первоначальное понимание нравственных норм, формируются моральные суждения и оценки. Дошкольники могут объяснить, кого можно назвать жадным, злым, добрым, могут проявить симпатию, антипатию, эмпатию, сочувствие и сопереживание другому, нежность, любовь к близким, чувство вины и стыда при нарушении нравственных норм поведения. В дошкольный период развиваются также эстетические и познавательные чувства. Ребенок не равнодушен к прекрасному, способен откликнуться на музыку, картину, поэзию, проявить чувство юмора. Дошкольник способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и развивается в ролевой игре ребенка. Дети способны различать истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо формируется у ребенка к шести годам, при этом он лучше распознает отрицательные эмоции [9, с.112].В этом возрасте формируются и проявляются возможности детей сдерживать свои эмоции, произвольно выражать внешние признаки эмоций. Однако, в целом, эмоции детей остаются импульсивными, возбуждение преобладает над торможением [25, с.25].А. О. Прохоров, С. В. Велиева [24] в своем исследовании выделили следующие общие для всех дошкольников типичные эмоциональные состояния: радость, удивление, тревожность, страх, беззаботность, активность, стремление к знанию, веселость, заинтересованность, агрессия, обида, нежность, бодрость, беспомощность, привязанность, дружелюбие. Специфической особенностью эмоциональных состояний детей дошкольного возраста является их быстрая сменяемость, кратковременность, зависимость от эмоциогенности среды, что, по-видимому, связано с большой слабостью, возбудимостью, неуравновешенностью нервной системы.В исследованиях было обнаружено, что положительные психические состояния доминируют на протяжении всего дошкольного детства. К ним относятся радость, веселость, бодрость, спокойствие и др. Они обеспечивают благоприятный фон для нормального психического развития, формирование поведенческих проявлений, а также успех взаимодействия ребенка с социальным окружением. Необходимо также отметить достаточно большое число отрицательных эмоциональных состояний: страх, злость, агрессия и др., которых значительно больше, чем в раннем возрасте. Актуализация отрицательных эмоциональных состояний обусловлена как общими причинами (семейное неблагополучие, неправильные педагогические воздействия взрослых, отсутствие единства требований и рассогласованность в приемах воспитания, недостаточное внимание, игнорирование эмоциональных проявлений ребенка), так и особенными: в раннем возрасте отрицательные эмоциональные состояния связаны с нарушениями физиологического, физического развития и неудовлетворенностью общением с близкими взрослыми, явлением экзальтированной привязанности. В ходе развития увеличивается роль социальной ситуации, в результате чего причины отрицательных эмоциональных состояний оказываются связаны с нарушениями, конфликтами в сфере деятельности и общения, с негативной оценкой взрослого и сверстников. Это связано с постепенным усложнением жизнедеятельности ребенка. На уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста большое влияние оказывает процесс общения с ровесниками. Коммуникативный процесс в детской среде выражается в экспрессивно-мимических проявлениях, где наблюдаются разные положительные и негативные эмоции. В межличностных отношениях могут проявляться противоположные эмоции – яростное негодование – нежность, гнев, недовольство - бурная радость. Сильное эмоциональное проявление связано с появлением интереса к поступкам и поведению партнеров по общению [24, с. 57]. Расширение диапазона социальных контактов, более сложные взаимоотношения, многообразие жизненных ситуаций, а также развитие личности способствуют большему числу переживаемых эмоциональных состояний. С возраста пяти–шести лет у детей появляются такие типичные эмоциональные состояния, как собранность, злость, сосредоточенность. К концу дошкольного периода чаще встречаются: волнение, досада, напряженность. Эти состояния отражают те области развития психической сферы ребенка (личностную, познавательную, деятельностную), которые наиболее подвержены изменениям в соответствующем возрастном периоде.В целом, можно выделить две линии актуализации эмоциональных состояний старших дошкольников. Одной из линий актуализации эмоциональных состояний является плавное нарастание частоты переживания состояний в жизни старшего дошкольника. К таким состояниям могут быть отнесены дружелюбие, спокойствие, собранность; к шести – семи годам они становятся основными, что связано с постепенным развитием и формированием деятельности и общения, возникновением личностных образований. Вторая линия — скачкообразная актуализация, т. е. резкое увеличение или уменьшение выраженности и частоты переживания состояний вне зависимости от возрастных границ. Это состояния возбужденности, грусти, волнения, тревоги, страха и т. д., они могут быть объяснены спецификой воздействия социального окружения на ребенка в тех или иных ситуациях жизнедеятельности, темпераментными особенностями детей [24, с.58].Необходимо отметить еще одну особенность эмоционального развития дошкольников — постепенное осознание ребенком собственных эмоциональных состояний. На рубеже пяти – шести лет происходит значительный скачок в расширении представлений об эмоциях, появляется интерес дошкольников к своим собственным эмоциональным состояниям. Описания состояний включают описания переживаний, физиологических реакций, поведения, ощущений, мотивировка выбора ссылкой на игровой опыт, мнение взрослых, опора на невербальные средства — телодвижения, мимику и т. д. [24, с.65]. Таким образом, эмоциональная сфера дошкольника к концу возрастного периода достигает уровня эмоциональной готовности ребенка к школьному обучению, то есть умения понимать и контролировать свои эмоции.Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки.Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребёнка и состоянием его здоровья. Педагогическая готовность к школе подразумевает волевую готовность, которая необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Психологическая готовность к школе состоит из социальной, личностной и интеллектуальной готовности [21]. Эмоциональная готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок может контролировать свои эмоции, сдерживать их во время урока. Даже если ему очень хочется разговаривать и смеяться, он будет молча сидеть и слушать учителя и т.п. К поступлению в школу у ребенка должна сформироваться эмоциональная зрелость – уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания, умение управлять своей волей, умение сдерживать эмоции. Эмоциональная зрелость необходима в связи с тем, что в школе ребёнок будет сталкиваться с разными жизненными ситуациями, не всегда приятными (оценки, неуспех, некоторые аспекты взаимоотношений с учителями и сверстниками). Не принимая свои эмоции и не умея с ними справляться, а также адекватным образом реагировать на эмоции других людей, ребёнку будет достаточно сложно воспринимать неуспех и корректировать своё поведение в связи с ним, а также устанавливать социальные контакты [6].Кроме того эмоции существенно влияют на интеллектуальное развитие ребенка. Проблемы взаимосвязи интеллектуального и эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста связаны с теми требованиями, которые заложены в современных программах дошкольного развития. К шести годам у детей должны быть сформированы такие характерные признаки, умения, навыки и эмоции: - спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия происходящих событий и явлений;- эмоциональность связана с такими представлениями: желание - представление - действия – эмоции;- эмоциональные процессы становятся (согласно возрасту) управляемыми;- лидирует эмоциональное предвосхищение: результат деятельности эмоционально воспринимается каждым ребенком.В связи с этими требованиями интеллектуальная деятельность и эмоции тесно связаны: полученный отрицательный результат в умственной деятельности часто приводит к появлению тревожности, страха. Положительная оценка умственных навыков и умений приводит к позитивному эмоциональному стимулу для дальнейших действий. Кроме этого в старшем дошкольном возрасте важна самооценка: если самооценка высокая, то дошкольник осваивает новые виды деятельности без сомнения и страха. Если самооценка занижена, то дети опасаются новых незнакомых действий. На развитие интеллектуальных способностей влияют контролируемые или неконтролируемые эмоции детей. Проявление эмоциональных явлений зависит от самоконтроля, от умения сопереживать, сочувствовать. Сознательное восприятие эмоционального состояния связано с воспоминаниями, причинно-следственными выводами, четкими представлениями, как реагировать в ситуации с учетом социального контекста. Переживая эмоции родных, близких, ровесников, дети понимают, что другие люди также имеют желания, потребности. Эти социальные эмоции входят в модель психического развития личности [1, с. 286].Таким образом, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Формирует эмоциональную сферу дошкольника общение с окружающими, весь спектр специфических человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми. Успешное развитие ребенка немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Заботливое отношение к ребенку в процессе его общения со взрослыми помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности, а также способствует формированию здоровой эмоциональности. Раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности. В целом, можно выделить следующие направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника: усложнение содержания эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств; формирование общего эмоционального фона психической жизни; становление экспрессивной стороны эмоций и чувств, возникновение сложных чувств. Развитие эмоциональной сферы дошкольника, ее произвольности является важным компонентом психологической готовности ребенка к школе и способствует успешной адаптации ребенка в школе.Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе2.1. Организация исследованияЦель исследования: выявить взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе.Гипотеза исследования: существуют взаимосвязи особенностей эмоциональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе. Предполагается, что дошкольники с более положительным отношением к себе и более позитивными отношениями со сверстниками имеют более высокий уровень социального развития, как компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению.Задачи эмпирического исследования: 1. Определить методики исследования.2. Организовать выборку исследования.3. Выявить особенности межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.4. Определить характер социального развития дошкольников.5. Выявить уровень самооценки дошкольников.6. Провести статистический анализ данных, сделать выводы.Эмпирическая база исследования: ГОУ ДОУ №18. В эмпирическом исследовании приняли участие дети подготовительной группы в количестве 30 человек, из них 17 девочек и 13 мальчиков. Возраст испытуемых – 6 – 7 лет. Также в исследовании принимали участи родители дошкольников и воспитатель группы.Для эмпирического исследования были подобраны следующие методики: 1. Социометрическая методика «Два домика».2. Тест «Лесенка».3. Анкета социального развития ребенка для родителей.4. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» для воспитателей.5. Статистическая методика – коэффициент ранговой корреляции Спирмена.1. Социометрическая методика «Два домика»Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета. Инструкция ребенку. Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике.В процессе исследования психолог индивидуально беседует с каждым из детей, записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, не стоит настаивать на принятии им решения.Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.Интерпретация: +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) (предпочитаемые) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») (оттесненные) – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) (изолированные) – этих детей не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.–1 и менее баллов (отвергаемые) – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям [26].2. Тест самооценки «Лесенка»Проективный тест «Лесенка» предложен С.Г. Якобсон и В.Г. Щур.Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание: Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему. Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама? Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница? Почему?"В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.Ответы детей фиксируются в протоколах.Обработка и интерпретация результатов.Завышенная самооценка – ступенька № 7.Оптимально высокая самооценка – ступеньки № 4, 5, 6.Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.Низкая самооценка – ступенька № 1.Благоприятный вариант – если дети считают, что мама поставит их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.Неблагоприятный вариант – дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует: об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?») или о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное). Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия [11].3. Анкета социального развития ребенка для родителейАнкета применяется с целью оценки социального развития ребенка, его эмоциональной включенности в межличностные отношения, в правила общения. Родителей просят выбрать в каждой паре утверждений один из вариантов ответа, а затем оценить степень выраженности такой формы поведения, где, независимо от знака, 2 – практически всегда, 1 – довольно часто, 0 – затрудняюсь ответить. Обработка анкеты. Возможный разброс баллов по анкете от 44 (высокий уровень социального развития, адаптивное поведение во взаимоотношениях) до -44 (низкий уровень социального развития, дезадаптивное поведение во взаимоотношениях).