Работа психолога по коррекции страхов детей дошкольного возраста

Заключение


Страх – это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций.
В основе страха лежит инстинкт самосохранения, страх является защитным рефлексом и влечет за собой определённые физиологические изменения высшей нервной деятельности, это находит отражение в изменении частоты пульса и дыхания, в изменении показателей артериального давления, в выделении желудочного сока. Страх является ответом на действие угрожающего стимула.
Страх имеет условно-рефлекторный характер.
Наряду с понятием «страх» используется термин «тревога». Захаров считает, что оба этих понятия содержат в себе о ...

Введение 9
Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования 11
1.1. Понятие «страх» в психолого-педагогической литературе 11
1.2 Характеристика страхов у детей дошкольного возраста. 18
1.3. Технология профилактики и коррекции детских страхов. 19
Глава II. Исследование 29
2.1. Диагностическая программа исследования 29
2.2. Констатирующее исследование 33
2.3. Практические рекомендации по профилактике и коррекции детских страхов 39
Заключение 42
Список литературы 46
Приложения 47

Введение

В настоящее время в ситуации социальной нестабильности современный ребенок испытывает на себе воздействие множества неблагоприятных факторов, которые могут не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс развития ребенка в обратную сторону. Именно поэтому отечественные и зарубежные исследователи уделяют большое внимание проблеме страха у детей. Многие исследователи и психотерапевты отмечают стремительный рост числа детей с разнообразными страхами, современные дети отличаются повышенной возбудимостью и тревожностью. Страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями детей и носят временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются в течение длительного времени и тяжело переживаются ребёнком, свидетельствую т о его нервной, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Как отмечают психологи, многие детские страхи рождаются самими родителями, путем попустительства, непоследовательности в воспитании, отрицательного или слишком требовательного отношения к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и развивают различные страхи. Психика ребенка очень восприимчива, ранима, она не способна противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, зачастую на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Именно поэтому такие страхи требуют особого внимания, так как они делают ребенка скованным и напряженным. Ребенок становится пассивным и замыкается в себе. В связи с этим детские страхи необходимо вовремя диагностировать и корректировать, а при возможности осуществлять их профилактику.
Объект исследования – страхи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – пути профилактики и коррекции страхов детей дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить основные пути коррекции и профилактики страхов у детей дошкольного возраста.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач, а именно:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- рассмотреть понятие страха в психолого-педагогической литературе;
- дать характеристику страхов детей дошкольного возраста;
- изучить работу психолога по профилактике и коррекции страхов детей дошкольного возраста;
- выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
- выявить количество страхов у детей старшего дошкольного возраста;
- сделать выводы по практическому исследованию;
- составить практические рекомендации по профилактике и коррекции страхов детей дошкольного возраста.

Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти, страха нападения, боязнью огня, пожара, страшных снов, болезни и стихии. Все эти страхи ярко выражены, имеют устойчивый, а не просто возрастной характер и отражают страх смерти, лежащий в их основе. У детей с неврозами этот страх означает боязнь быть ничем, дети боятся перестать существовать, бесследно исчезнув или сгорев в огне, погибнув во время стихийного бедствия или вследствие получения невосполнимого увечья. Лежащая в основе такого страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые сами дети разрешить не смогут. Именно поэтому такие дети нуждаются в помощи специалистов. 1.3. Технология профилактики и коррекции детскихстрахов.Коррекция – это особая форма психолого-педагогической деятельности, которая направлена на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка. Коррекция заключается в оказании ребенку специальной психологической помощи.В зависимости от характера диагностики и направленности Д.Б. Эльконин выделяет симптоматическую и каузальную формы коррекции. Цель симптоматической формы коррекции - непосредственное устранение симптомов отклонения в развитии, каузальной - ликвидация причин и источников этих отклонений. В своей работе психолог использует обе эти формы. Однако, ведущее значение в период дошкольного детства, имеет каузальная коррекция, когда основные коррекционные действия концентрируются на действительных источниках, рождающих отклонения. Важно иметь в виду, что внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру. В качестве предмета коррекции чаще всего выступают умственное развитие, эмоционально-личностная сфера, невротические состояния и неврозы ребенка, межличностное взаимодействие детей. Что касается форм организации коррекционной работы, то они очень разнообразны. Существуют лекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная, собственно коррекционная формы организации коррекционной работы. Последняя может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной форме.Успешность в коррекционной деятельности в большей степени зависит от того, какие положения, принципы лежат в ее основе. Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс к числу основных принципов коррекционной деятельности относят: принцип единства диагностики и коррекции, принцип «нормативности» развития, принцип коррекции «сверху вниз», принцип системности развития, деятельностный принцип коррекции, принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и других значимых для ребенка лиц, так полагают учёные.Остановимся подробнее на принципе «сверху вниз» и деятельностном принципе коррекции.Принцип коррекции «сверху вниз» был выдвинут Л.С.Выготским. В центре внимания педагога, который руководствуется данным принципом, - «завтрашний день развития» ребенка, а основное содержание коррекционной деятельности – создание «зоны ближайшего развития» детей. Данный принцип носит опережающий характер, а психолого-педагогическая деятельность, опирающаяся на данный принцип, нацелена на своевременное формирование психологических новообразований.Деятельностный принцип коррекции, обуславливает выбор средств и способов достижения цели. Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различных сферах предметной деятельности и межличностных взаимодействий, в конечном счете - социальной ситуации развития. Сама же коррекционная работа представляет собой не просто тренировку предметных, коммуникативных и других навыков и умений, а целостную осмысленную деятельность ребенка, естественно, которая органически вписывается в систему его повседневных жизненных отношений.Исследователи выделяют несколько компонентов готовности к коррекционной работе. Первый компонент, теоретическая готовность, означает, что психолог знает теоретические основы коррекционной работы и знаком с основными способами коррекции. Второй компонент, практическая готовность, значит, что психолог владеет методами и методиками коррекции. Третий компонент, личностная готовность, значит, что собственные проблемы взрослого в тех сферах, которые он предполагает корректировать у ребенка, психологически проработаны.Важное место в коррекционной деятельности занимает художественная деятельность. При использовании средств искусства применяются такие формы воздействия как увлекающие занятия и самораскрытие в творчестве.Рисование - это творческий акт, который дает детям возможность ощутить радость свершений, формирует способность действовать по наитию, помогает детям быть собой, свободно выражая свои чувства и переживания, высказывая свои мечты и надежды. С помощью рисования детей отражают в своем сознании окружающую действительность. Именно поэтому рисунки помогают понять интересы детей, увидеть их глубокие переживания, которые дети не всегда раскрывают, и учесть это работе над устранением страхов. Рисование способствует развитию воображения, гибкости и пластичности мышления. Дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, они непосредственны в выражении чувств и отличаются гибкостью суждений. Такие дети легко могут поставить себя на место другого человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к нему, что как раз и позволяет рисование в терапевтических целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми образами, которые пугают, травмируют его и вызывают неприятные переживания. Отображая свой страх на рисунке, ребенок повторно переживает его, что при многократном повторении позволяет ослабить его травмирующее воздействие.Отождествляя себя с положительными и сильными героями, которые уверены в себе, ребенок борется со злом. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть бесстрашия и способности противостоять злу и насилию.Рисование может вызывать самые разнообразные эмоции: от удовольствия, радости, восторга и восхищения до гнева, но никогда рисование не вызывает страха или печали.Таким образом, с помощью рисования ребенок постигает свои возможности и познает окружающую действительность, моделирует взаимоотношения и различные формы выражения положительных и отрицательных эмоций. Стоит отметить, что если ребенок активно рисует, это не значит, что он ничего не боится, активное рисование снижает вероятность появления страхов, что оказывает благотворное влияние на психическое развитие ребенка. Одним из эффективных средств коррекции детских страхов является игротерапия.Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Именно поэтому она широко используется в коррекционной деятельности. На данном этапе развития детей используются все разновидности игры: сюжетная, дидактическая, подвижная, игра-драматизация, режиссерская. Игра успешно применяется как для коррекции личности ребенка и его взаимоотношений с окружающими людьми, так и для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов общения. Безусловно, игра является универсальной формой коррекции детей дошкольного возраста. Опора на игровые мотивы, которые особенно значимы для детей дошкольного возраста, в коррекционных занятиях делает их особо привлекательными и делает коррекционную деятельность более эффективной.А.Я. Варг считает игровую терапию единственным путем помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем. Г. Л. Лэндрет считал, что речь для взрослого имеет то же важное значение, что и игра для ребенка, игра является естественной потребностью детей дошкольного возраста и является условием гармоничного развития личности ребенка. Помимо того, что игра является средством психотерапии, она выполняет диагностическую и обучающую функции. Успех игрового коррекционного воздействия обусловлен тем, что в игре взрослый и ребенок осуществляют диалогическое общение через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. В игротерапии существует понятий свободной и директивной (управляемой) игры. В свободной игре психолог предлагает детям различный игровой материал, тем самым рождая регрессивные, реалистические и агрессивные виды игр. В регрессивной игре дети возвращаются к менее зрелым формам поведения. Реалистическая игра сроится в зависимости объективной ситуации, в которой оказывается ребенок, независимо от его потребностей и желаний. К агрессивным играм относятся игры в насилие, войну и т. п. Для того, чтобы организовать такие игры психолог может использовать неструктурированный и структурированный игровой материал.К неструктурированному игровому материалу можно отнести воду, песок, глину, пластилин. Через такой материал ребенок косвенно выражает свои эмоции, желания, так как сам материал способствует сублимации.Структурированный игровой материал включает в себя кукол, мебель, постельные принадлежности, оружие, телефон, поезд, машины. Постельные принадлежности рождают в детях желание заботиться о ком-то. Оружие провоцирует детей на агрессивные игровые действия. Телефон, машина, поезд заставляют детей использовать коммуникативные действия. Структурированный игровой материал помогает детям овладеть социальными навыками и усвоить способы поведения, принятые в обществе.Другим эффективным средством коррекции является сказкотерапия. В практике сказкотерапии обычно используется три варианта кукол: куклы-марионетки, пальчиковые куклы и куклы теневого театра. Марионетки очень просто изготавливаются, у таких кукол может отсутствовать лицо, что побуждает детей к фантазированию. Куклы теневого театра преимущественно используются при работе над устранением детских страхов.С одной стороны, будучи средством перевоплощения, кукла облегчает процесс постановки спектакля. С другой, материализуясь в кукле, страх лишается своей эмоциональной напряжённости, ребенок получает опыт оперативной недирективной обратной связи, он видит и ощущает результат своего воздействия на куклу. В той или иной степени ребенок начинает осознавать ответственность за сценическую жизнь куклы. Таким образом, ребенок обнаруживает причинно-следственные связи между своими действиями и действиями куклы.Выступая в качестве атрибута, кукла воплощает в себе противоположные эталоны человеческих поступков и качеств, которые наиболее ярко представлены в сказках.Привлекательность сказок для психологической коррекции в целом и коррекции страхов в частности состоит, в естественности развертывания сюжетной линии и отсутствии нравоучений. В образной форме перед ребенком ставятся различные проблемы, которые переживаются им, проблемы, с которыми столкнулось все человечество. При работе со сказкой психологи используют следующие методы: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок.Работая со сказкой, ребенок знакомится с конкретными способами борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается в более яркие краски. Во многих сказках пугающий персонаж или явление, которое вызывает у детей страх, может таким и не выглядеть, а, наоборот, вызывать только положительные эмоции, что также позволяет детям преодолеть свои страхи. Еще одним распространенным методом коррекции невротических страхов является куклотерапия.Прежде чем использовать куклотерапию, психолог наблюдает за самостоятельной игрой ребенка в естественных условиях. Только после этого он проводит терапевтические сеансы в игровой комнате. Ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора игрушек и материалов. Для игры заранее подготавливаются игрушки, которые похожи на предмет, вызывающий у ребенка боязнь, и разыгрывается сюжет, в котором ребенку предоставляется «расправиться» со своим страхом и тем самым навсегда избавится от него. Психологический механизм устранения страха в куклотерапии заключается в том, что взрослый, который не испытывает боязни, меняется ролями с ребенком, испытывающим страхи. Разыгрывание страха помогает перенести напряжение на куклу и тем самым снять его. В терапевтически ориентированной игре ребенок имеет возможность ощутить собственную силу и проявить решимость. Именно поэтому иногда для того, чтобы избавить ребенка от страхов, достаточно предложить ему принять в игре роль страшного для него персонажа и разыграть с ним несколько игровых действий.Как уже указывалось выше, для работы со страхами используются куклы теневого театра. Они изготавливаются из черного картона методом вырезывания или обрывания самими детьми. К полученному конкретному или абстрактному воплощению страха прикрепляется нитка или палочка, которая позволяет водить куклу по экрану.Оживляя свой страх, играя с ним, ребенок бессознательно запечатлевает тот, что он может сам управлять своим страхом. Психолог может предложить ребенку придумать историю про свой страх и разыграть ее. После окончания спектакля куклы-«страхи» уничтожаются. Однако в практике имеются случаи, когда ребенок, подружившись со своей куклой, отказывается расставаться с ней.Кроме катартического эффекта, кукла может выполнять и обучающую функцию, примером тому могут служить болезненные медецинские процедуры. Детям сложно отличить лечебные процедуры (уколы, переливание крови, сверление зубов и т. д.) от наказания. В этом случае может помочь предварительное обыгрывание болезненных процедур на куклах. Еще одним видом коррекции является коррекция посредством улучшения детско-родительских отношений. Уровень общей и психолого-педагогической культуры родителей, их жизненная позиция, их отношение к ребенку и имеющимся у него проблемам, степень участия родителей в коррекционном процессе оказывают огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка.Поэтому, на наш взгляд, многие трудности ребенка должны разрешаться через призму семейных отношений. Психолог, изменяя семейную ситуацию, корректируя, изменяет, прежде всего, отношение к ребенку и помогает разрешить его проблемы.Работа совместно с семьёй ребёнка позволяет создать условия для раскрытия личности малыша, дает ему возможность проявить себя, свои чувства и эмоции, способствует обогащению эмоционального мира родителей и детей, содействует повышению самооценки детей, помогает им приобрести чувство собственной значимости.Рассмотрим еще один интересный метод коррекции. Оригинальным методом психотерапии детей является драматическая психоэлевация. Этот метод был разработан 1990 году И. Медведевой и Т. Шишовой. Он предназначен для работы с детьми, которые страдают невротическими и сходными пограничными расстройствами, к их числу относятся страхи. Этот Данный метод относится к числу индивидуально-групповых, это значит, что все занятия проводятся в групповой форме, но уже после второго занятия каждому ребенку дается индивидуальное домашнее задание. То есть, каждый ребенок в условиях группы занимается по индивидуальной программе. Применяя данный метод, психологи должны активно привлекать родителей..Данный метод опирается на сознание и сверхсознание. В процессе работы предполагается актуализировать желание ребенка справиться со своей патологической доминантой. Возвыситься, подняться над ней. В этом состоит основное отличие данного метода. Также данный метод отличает то, что в нем основное внимание уделяется особенностям конкретной личности, которая не справляется с той или иной ситуацией.Тактика работы по этой методике кардинально отличается от других.Как считают авторы данного метода, метафорическую форму театральных этюдов наиболее эффективной и наименее травмирующей в работе с детьми, именно поэтому ей уделяется особое внимание и придается исключительное внимание. Данный метод включает в себя три элемента: воображаемая ситуация, адекватно заданная тема и присутствие в качестве персонажей вполне реальных людей, как правило это сам ребенок и близкие ему люди. Наиболее сильный терапевтический эффект достигается только в том случае, если эти компоненты взаимосочетаются.Основным инструментом работы по данной методике являются атрибуты кукольного театра: ширма, тряпичные куклы, маски. Они помогают раскрыться детям, наглядно демонстрируют патологические черты личности, помогают определить патологическую доминанту, то есть поимо прочего выполняют и диагностическую функцию.Драматическая психоэлевация – это интегрированный метод коррекционного воздействия, который, как мы видим включает в себя некоторые элементы других методов, например, элементы сказко- и куклотерапии.Глава II. Исследование2.1. Диагностическая программа исследованияНаше исследование проходило в детском дошкольном учреждении МБДОУ «Детский сад № ___» г. _____. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста.Исследование включало в себя 2 этапа.На первом этапе мы использовали тест тревожности В. Амена, Р. Тэммла, М. Дорки.Цель первого этапа нашего исследования – выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.Для проведения диагностики нам понадобился экспериментальный материал, который включает в себя 14 рисунков, размер каждого рисунка 8,5*11 см. Каждый рисунок изображает типичную для дошкольника ситуацию. Каждый рисунок имеет два варианта: один из них предназначен для девочек, и на рисунке, соответственно, изображена девочка , другой – для мальчиков, и на рисунке, соответственно, изображен мальчик. Каждый рисунок имеет одну особенность: лицо ребенка, не зависимо от того мальчик это или девочка, не прорисовано, на рисунках представлены лишь контуры головы. К каждому рисунку прилагаются дополнительные изображения детской головы, размеры которых соответствуют, контуру лица на рисунке. На первом изображении - улыбающийся ребенок, на втором – печальный (Приложение 1).Рисунки показывались каждому ребенку отдельно, в представленной ниже последовательности, один за другим. Показывая картинку, мы давали ребенку соответствующую ей инструкцию.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».Лица в инструкции чередовались. Дополнительные вопросы ребенку не задавались. Выбор ребенка фиксировался в специальном протоколе.На основании данных протокола мы вычислили индекс тревожности ребенка (ИТ). Индекс тревожности ребенка представляет собой процентное отношение числа эмоционально негативных выборов (изображения с печальным лицом) к общему числу рисунков.